初中物理实验教学策略与案例分析.ppt

1、国培计划陕西农村骨干教师培训，初中物理实验教授战略和案例分析，洪正平山东师范大学物理电子科学学院物理电子科学学院物理电子科学学院TEL 3360Email : HZP-q 3360 965298237 2012.9西安，内容概述，教学战略教育的设计，决策教学方法是指教学手段和程序，以及教学的组织形式。注重实际运营。我们不会对两者进行细致的区分。统称为“教学方法战略”。教学策略是指在特定的教学情况下完成教学任务，适应教学需要而制定的教学方案及其实施措施。在物理定律教育中，一般认为认识论是物理定律教育的重要理论基础，物理定律教育必须符合学生的认识规律，采取适当的教学方法和

2、策略，达到课程标准提出的教育要求。随着社会的发展和物理课程改革的推进，物理定律教育的研究和实践都遇到了很多新问题，解决这些问题时产生的新观点和新方法需要理论的指导和实践的验证。牙齿主题将侧重于部分物理教育研究及教授实践的新成果，以教授案例形式向各位同事展示物理定律教育的教授方法策略，扩大教师对物理定律教育的认识，提高物理教师对教授方法策略的理解和运用能力，期待有助于推进物理课程改革。初中物理过程的内容以物理现象、物理概念、物理规律为主线，补充理论解释和实践应用。物理课程标准指出了物理定律教育的基本模式和要求，即运用实验、探究、理解的物理规律解决典型的实际问题。要求学生理解物理定律本身的意义，认

3、识科学方法和隐含的物理思想。从教授实践的角度客观地描述和分析物理定律教育中实际发生的事情，研究教师和学生如何通过探索物理规律的内容、本质和应用来理解和掌握物理规律。这是先于教学法策略的问题。基于上述观点，我们用教学案例讨论教学方法策略。教育方法战略包括教育内容、教育目标、教育方法、教育手段、教育程序、教育组织形式、背景和环境等多种因素。这些教授因素之间有着密切的相互作用、相互依存和相互转换。教学中必须全面掌握，全面理解，灵活运用教授方法策略。第一部分是情景的教学策略和案例，第一部分，引入课题和案例，第二部分，典型物理现象及其案例，第三部分，相关变量及其案例分离，物理定律教学中“创造情景”的根本

4、意义在于为教学提供理解和应用规律的教育环境。是物理和教育状况的统一。在物理定律教育中创立的物理情况可以分为自然情况和实验情况。1，自然情况自然情况是指来自自然世界或生活世界的实际情况。自然情况往往不是单一事件，它与几个茄子无关的因素混杂在一起。在这种情况下，提取与某一物理定律直接相关的物理量，进行测量和控制是不容易的事情。为此，教师在设计教授的时候，必须考虑如何在教学实践中对自然情况进行典型的情况，即净化事实或情况，将其典型化。考虑到学生的学习心理状态和取向，教学中神奇的自然状况主要用于引入课题，激发学生的兴趣，或在应用阶段作为问题剧本进行深入探索。(约翰f肯尼迪，教育)，2，实验情况实验方案

5、是指教师或学生通过物理实验展示的典型物理现象或过程。这些现象或过程是可观察、可测量、可控制和可重复的。实验情况与预期的结论相联系。情况是为了物理定律的出现而创造的，所以情况必须与要探索的物理定律联系起来，才有作用和价值，所以我们渡边杏将情况与结论隔离。事实上，典型的物理实验是根据物理定律的内容和教授的需要而设计的。实验仪器能测量的物理量由定律的相关变量决定。实验的条件和规范也与有规律的使用条件有关。学生们刚开始进入情境的时候，对这个不太了解，所以要指导老师探索物理规律。物理定律教育可以采用多种组织形式，包括教师的演示和说明，学生学习期间的实验，教师和学生之间的交流和讨论，多媒体信息技术手段可以

6、与多种组织形式集成。无论是什么教育组织形式，都要把学生引向课题内容中设定的主题，引导学生进入问题情况及相关事项。学生还应从情况中捕捉问题的背景，对当前情况的信息做出反应，并根据个人对信息的理解和采取行动的能力探索问题解决方法。因为在探索物理定律的过程中，问题往往来自定律本身，而不是日常生活或猜测。问题的答案是指物理定律的意义，以及现象和定律之间的联系。所以有时教师要及时向学生提出相关问题，以指导问题探究的进行。在牙齿过程中，要给学生创造反思和交流的机会，思考他们所做的事情，纠正错误，获得经验。教师和学生之间达成某种共识，学生就可以根据自己的新认识参与自行探索活动，达到预期的目标。因此，教师的指

7、导应该是参与性的，而不是指导性的。第一，引进课题及其事例，引进课题所用的方法各不相同。通过实验或多媒体技术，可以展示新的、特别的、有趣的物理情况。激发学生的求知欲和学习兴趣。学生们可以在对情况的解读中发现问题，明确研究方向和教育目标。也可以从现有知识出发，或利用物理学史相关资料引入课题。引入课题主要起到吸引注意、刺激动机、引入新课的作用，消耗太多的教授时间渡边杏。因此，教师在选材上要合理，注重实效，适当。引进课题过程中提出的问题往往比较普遍。现代多媒体和实验技术为引入课题提供了良好的技术保证。案例物体沉没条件案例说明“物体沉没条件”是学习“浮力”内容后的课程。老师演示了质量、密度、体积不同的物

8、体浮在液体上或下沉的现象。通过对徐璐其他沉没情况的比较，形成认知冲突，刺激学生的知识欲望，引入新的课程。通过对一些物理现象的比较，可以达到双驱动或东中球种的效果。教学案例教师在上课前准备了一个方形玻璃水槽，一个相同体积的木块和铜块，两个面积相同的银箔纸。第一，观察同样体积的物体浸入液体中的沉没现象。老师拿起了木块和铜块。老师：这里有两个体积相同的木块和铜块。看看我泡在水里后发生了什么。老师先拿起木块浸入水中，松开手，拿起铜浸入水中，然后松开手。学生：木块浮在水面上，铜块下沉了。老师：我们看到木块浸入水中，松开手，浮在水面上，最后浮在水面上。铜块松开手，沉入水中，然后停在水槽底部。第二，同一材料

9、的物体，不同形状的物体放在液体表面，观察沉没现象。老师：我有一张银箔纸。我把它做成船的形状，放在水面上。看看发生了什么。(老师把银箔做成船的形状，放在水上)学生：用银箔做的小船漂浮在水面上。老师：是的，学生们都看到它浮在水面上。下面把它捏成球形放在水面上，看看会发生什么。(老师拿出一张大小相同的银箔纸，揉成球形，放在水面上)学生：沉到水槽底部。老师：我们看到它在水里下沉，最后停在水槽底部。老师：从上面的两个实验中可以看出，同样体积的徐璐，不同材料的物体被淹没，有的下沉，同样材料的物体有不同的形状，有的浮在水面上，有的下沉。看物体是漂浮还是下沉是有条件的。我们在这次课上来研究物体的沉没条件。各抒

10、己见甲：在牙齿课的引进过程中，教师用对比的方法进行实验，使学生形成认知冲突。在学生原来的认知结构中，“轻者浮，重者沉”、“体积小，容易沉”等观念被打破。这样可以更好地调动学生的情绪和积极性，让学生积极动脑筋思考。这种设计也要在学生看问题下结论时慎重严谨，只用表面现象下结论，渡边杏进行。教师的这种教授方法正好符合物理课程标准“注意过程和方法，培养学生的情感态度和价值观”的要求。乙：与牙齿的巧妙之处是，教师设计的冲突情况极大地激发了学生的学习兴趣。教师通过适当地利用学生对这些常见和常见问题的似是而非的点，展现出在浮力相关现象中隐藏着某种规律的不正常的样子，从而很好地激发了对学生研究的热情，为教新的

11、课，引导学生重新发现奠定了基础。c:在牙齿部分的教学过程中，老师把演示实验引入了新的课堂。老师用我们生活中常见的木块、铜块、箔等作为实验设备。学生对牙齿实验仪器并不陌生，容易引起他们的感情和意识的共鸣。有利于尽快进入对现象的思考，在实验过程中向学生提出的是一套比较的实验现象，有利于引起学生的探索兴趣。【专家评论】教师在引入新课的过程中，通过示范实验操作，比较清楚地显示了徐璐其他物体的兴衰现象。演示实验是引入新课的重要方法之一。生动、直观、神奇的实验容易引起学生直觉的兴趣。如果能充分发挥实验的乐趣、特异性、变性，就能创造生动的情况，活跃学生的思维。示范实验用于配合教育，应徐璐根据其他教育内容和要

12、求选择实验仪器，合理进行实验展示，使学生清楚地认识物理规律。在牙齿的情况下，教师用木块、铜、银箔纸设计了实验，一方面提高了实验的趣味性，一方面渗透了物理研究方法比较。通过木块、铜块的比较，显示出相同体积的徐璐不同材料物体的浮沉，利用锡箔纸显示出相同材料和形状不同的物体的下沉。这些是生活中常见的现象，例如钢和轮船的比较。日常生活中物体漂浮的原因比较复杂。在学习牙齿部分的内容之前，学生现有的认识水平不能解释这种现象。教师展示了这些现象后，使学生对牙齿课题感兴趣。教师在教学过程中运用了一系列操作表现出不同的现象，学生的思维也相应地展开了。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生)后面的教育过程中，教师可以进一

13、步指导学生分析木块和铜块的下沉情况。这与物体的密度有关，银箔纸下沉情况与物体的形状有关。此外，初步认识物体沉没的实验也可以由学生组操纵和展示，还可以提供更多其他物体，将液体中物体的沉没转变为接近一种游戏的方式，在活跃的教室气氛下进行牙齿部分的知识学会。，在学习凸透镜成像规律，案例说明牙齿单元之前，学生对凸透镜成像有了初步的了解。牙齿案例主要是引导学生在探索过程中推导凸透镜成像的基本概念。分析凸透镜成像的大小、反演、实际虚假与哪些因素有关。教学案例(上课前，教师在每个学习小组的实验台上准备了各种形状的镜头。上课开始的时候，老师让学生观察镜头的形状，通过牙齿镜头观察周围世界，询问观察结果。有的学生

14、说本物体扩大了，有的学生说本物体缩小了，有的学生说本物体倒置了，有的学生说本物体没有改变。)，教师：牙齿镜头可分为两类茄子。镜头中心厚、边缘薄的东西称为凸透镜。另一种中心较薄、边缘较厚的镜头称为凹透镜。通过凸透镜，我们可以看到与实际不同的世界。用凸透镜，我们可以制造很多仪器或工具。首先，看一下上课用幻灯片投影仪和在家常见的相机。第一，理解图像的概念(教师展示幻灯片投影机模型和相机模型)。老师：照片可以在幻灯片机器上通过系统(即镜头)转换后，屏幕上出现放大的照片的内容，相机可以在相机的观察屏幕上显示风景。我们通常将屏幕上显示的图像称为通过幻灯片投影仪形成的图像。照相机观察屏幕上的图像称为照相机上

15、的风景。为什么他们都可以成像？让我们分解模型以查看其组件。学生：他们的镜头都有镜头。老师：照相机和幻灯片都可以成像，因为有这些共同的图像元素。那么牙齿镜头是凸透镜还是凹透镜呢？学生：凸透镜。第二，了解幻灯片成像(教师演示幻灯片投影仪，使用幻灯片投影仪演示图片)。老师：我们在用幻灯片投影仪放映照片。我把图片直接放到幻灯片投影仪上的时候，注意看屏幕上是什么样子，胶片和镜头的距离，屏幕和镜头的距离是多少。(*幻灯片：幻灯片：幻灯片：幻灯片：幻灯片：幻灯片：幻灯片：幻灯片：幻灯片)学生：屏幕像倒立，大于胶片，屏幕和镜头之间的距离大于从胶片到镜头的距离。第三，相机成像(老师提出相机模型)老师：我们照相的

16、时候，屏幕是什么样的？哪个比实际的物体大？学生：屏幕很小，是倒立。老师：实际使用的相机屏幕好像是直立的，而不是倒立的。这是照相机有别的装置，把图像转换成正立的。想想实际物体离镜头的距离和从胶片到镜头的距离是多少。学生：从实际物体到镜头的距离大，从胶片到镜头的距离小。第四，分馏物和教师之类的东西：在幻灯片机器里，照片是事物，画面相似。牙齿单元的专题“凸透镜视频”是研究利用透镜成像的规律。(阿尔伯特爱因斯坦，Northern Exposure(美国电视电视剧)，教师：比较照相机和幻灯片机器上的视频，镜头变成倒立，幻灯片机器变大，相机变小，幻灯片影像变大，镜头的距离大于物体到镜头的距离，相机影像的距

17、离小于物体到镜头的距离(威廉莎士比亚、视窗、照相机、照相机、照相机、照相机、照相机、照相机、照相机)由此可见，镜头成像有一定的规律，牙齿时间来研究凸透镜成像的规律。各抒己见甲：创造情况在物理教育中起着非常重要的作用。如果老师能成功地创造问题状况，就能有效地刺激学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，采取积极的学习行动。以前对凸透镜成像没有感性认识，直接探索凸透镜成像规律的话，学生们往往觉得不知道从哪里开始，要探索什么。威廉莎士比亚，Northern Exposure(美国电视电视剧)，老师首先用幻灯片模型和相机观察学生凸透镜可能成为徐璐的其他图像，然后用学生自己的眼睛发现凸透镜成像的大体规律，以符

18、合学生的认知特征。(威廉莎士比亚，美国电视电视剧)，乙：作为“凸透镜成像规律”的课题介绍的教学案例不是直接从凸透镜的光学原理开始，而是从生活中常见的滑动机器和相机的成像开始，通过对幻灯片投影仪和相机模型的焦距功能和结构的观察，展示了共同的重要部件镜头，即凸透镜。至此，初步确立了事物和形状的概念，导致了“探讨凸透镜成像规律”的课题。教师大胆地突破教科书的内容顺序是很好的“引进课题”的教育案例。c:老师可以大胆地突破教科书，引入“感官上的多样性”的示范实验和“利用周围物体认识凸透镜视频”的分组实验，根据学生的思维特征刺激学生的学习兴趣，引导学生自发进行更多的实验探索。不仅为学生提供了丰富的感性认识，还锻炼了学生的动手能力和观察总结能力，专家评论牙齿课的教学充分考虑了初中二年级学生的心理和生理特点，很好地贯