专家讲座 兰州一中 王淼 践行新理念,构建思政课教学的.ppt

1、2020/7/21,1,践行新理念，全力构建思政课教学的“生命课堂”,兰州一中政治教研组 王 淼,2020/7/21,2,核心理念与观点,教育就是一堆细节，观念的改变体现在细节之中，精彩的课堂由形神兼备、过程优化、师生和谐的一系列细节构成。 课堂, 是提高教学质量的主阵地；构建充满活力的课堂教学, 是提高教学质量的基本策略。 思想政治课教师要积极转变并践行新理念，革除落后的教学行为，让课堂散发愉悦的魅力。教学改革是实施新课程的关键，思想政治教学改革应践行新理念，全力构建思政课教学的“生命课堂”。,2020/7/21,3,“生命课堂”的特点是：课程是开放的、多元的、生成的；教师成为研究者，教师成

2、为专业人员，教师的工作成为充满智慧的事业；学生成为学习的主人。课堂将由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂，课堂将由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂，课堂将由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂；“生命课堂”的教学活动是创造性的教学和有效的教学。,2020/7/21,4,教学改革是实践要真正把新的教育理念内化为自己的教学实践；教学改革是创新要在转变中不断提升自己的教学策略与方式；教学改革是发展要优化教学过程，促进学生的和谐发展；教学改革是探究要在自主、合作中让学生自己去体验和收获；教学是反思要树立反思性教学理念，提升教师反思的内涵。 反思是一种怀疑与批判，应该以一种开放的心态主动积极地探寻

3、自身存在的问题与不足；反思是一种自我的再认识，需要主动提升自身的反思意识和反思的能力；反思也是一种态度和方法，同时也是一种文化。 进门比文凭, 进门后就比水平；进门比学历, 进门后就比实力。有实力, 才有魅力；有质量, 才有力量。,2020/7/21,5,新课程、新课标提出了一系列比较独特的、富有现代教育精神的教育理念。这些理念基于对中国传统教育的深刻反思，基于管理者对人文主义教育思想的理解，对现代教育观、儿童观、教师观以及师生关系等，进行了重新认识。 思想政治新课程标准的基本理念是：为每一个学生的全面发展奠基，为每一个学生的可持续发展奠基。思想政治的教学观，突出了人文性、民主性、活动性、层次

4、性、开放性，与其相对应的是新课程理念下的思想政治课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。,2020/7/21,6,在一些有强烈事业心和探究创新精神的教师的努力下，新课程的教学改革取得了可喜的成绩，如新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变；观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变等，但由于对教学设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了不容忽视的诸多问题，转变背后的困惑等待解决和突围。因此，推进新课程改革，提升教学的效果，培养学生的学科素养，要在继承与创新中不断实

5、践和反思。,2020/7/21,7,教学是为了促进学生发展。思想政治课教学更应该凸现人文性，使教学中的非智力因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐、可持续发展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。概括起来讲，就是思想政治课教师要积极转变并践行新理念，革除落后的教学行为，让课堂散发愉悦的魅力。一言以蔽之，思想政治教学改革应践行新理念，全力构建思政课教学的“生命课堂”。,2020/7/21,8,一、教学改革是实践要真正把新的教育理念内化为自己的教学实践,二、教学改革是创新要在转变中不断改善自己的教学策略与方式,三、教学改革是发展要优化教学过程，促进学生

6、的和谐发展,四、教学改革是探究要在自主、合作中让学生自己去体验和收获,五、教学是反思要树立反思性教学理念，提升教师反思的内涵,2020/7/21,9,总之，新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。如发挥学生主体性；主动而富有个性的多样化的学习方式已成为课堂教学改革的努力方向；教师走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，师生“互动交流，共同发展”；教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了；教师注意了让学生经历知识的形成过程，教学形式更加开放了。但是，我们也看到，在实施新课程的过程中真正落实“有效教学、主动参与”，还存在一些问题需

7、要我们反思。,2020/7/21,10,心态决定状态，思路决定出路； 重要的不是我们所处的位置，而是我们所朝的方向； 我们不但要敬重我们所选择的职业，更要为此付出努力和汗水； 我们已经在路上，我们要倍加珍惜我们的汗水与收获； 我们正在路上，我们还要付出很多、收获很多。,2020/7/21,11,欢迎批评、指正！谢谢大家！,2020/7/21,12,一、教学改革是实践要真正把新的教育理念内化为自己的教学实践,新课程改革的过程中出现的问题，并不是具体的课程理论本身的问题，它实质上是一个深层次的教育思想观念问题。换言之，并不是课程改革方案设计所依据的具体课程理论不清晰、不明确，而是我们的教育思想观念

8、的改革还没有到位，传统的教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性。对新的理念和策略感到困惑、迷茫，于是进入到行动的“盲区”，“旧瓶装新酒”、“穿新鞋走老路”的现象时有发生。原因何在？说到底，新课程改革的理论和实践的脱节，实际上反映着传统与现代、先进与落后两种教育思想观念的激烈碰撞。必须在实践基础上，不断反思高中思想政治课教学，才能更好地推进学科教学改革。,2020/7/21,13,从素质教育的定位看，宗旨是提高国民素质，目标是培养德智体美全面发展的合格公民，灵魂是思想道德教育，重点是提高创新精神和实践能力。 从素质教育的功能看，素质教育充分考虑人和社会发展的需要，尊重学生的主体地

9、位、主动精神和个性差异，注重形成健全的人格。 从素质教育的价值取向看，素质教育关注“人的全面发展”，并以促进学生的发展作为核心价值。就素质教育的根本而言，素质教育就是全面贯彻党的教育方针。,2020/7/21,14,因此，教育要为孩子一生的发展负责，不能简单地追求阶段性的功利，要把对儿童的人文关怀渗透到教育的每个环节，唤醒儿童的生命感和价值感，为孩子未来的发展奠定基础；教育以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德的审美，必须重视知识的传授和智慧的开启，重视身心的培育和人生境界的润泽与点化；教育的全部中心应该是引导儿童构建三种认识，唤醒儿童“自我”意识，教育要保护孩子的成长资源，即

10、健康的身体、好奇心、求知欲、自主性、自尊和自信、探索精神让孩子可持续发展。,2020/7/21,15,“孩子的笑脸是校园的阳光”，让孩子“享受学习，体验成功”，“教育关注孩子一生的发展”，”教师应与孩子共成长”，“新的教育，心的关怀”等等，这些理念，是否根植于我们的内心，表现在我们的行动上？ 为何先进的理念在学校的实践层面，却遭遇了不同程度的尴尬，使得原本非常先进的教育理念在推行过程中被曲解？,2020/7/21,16,二、教学改革是创新要在转变中不断改善自己的教学策略与方式,新课标、新理念要求思想政治课堂教学的教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体

11、学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。,2020/7/21,17,教师是对儿童全面了解、完全信赖并对每个儿童充满信心的人；教师是具有渊博知识和丰富情感的人，是能敏锐地观察儿童的情感及

12、其变化并进行正面引导的人；是能尊重儿童人格个性的人； 教师是能让孩子快乐地学习的人，是儿童在教学过程中的“合作者”，是设计教育情景、引导儿童进入情境并发挥他们想象力和创造力的人； 教师不是高高在上、冰冷严肃的施教者，而应是能够与儿童建立良好、平等的关系，能使儿童觉得真诚、可信赖的人。,2020/7/21,18,新的教学方法举例,讨论式教学环节：自主学习发现问题质疑讨论问题反馈精讲点拨尝试运用。 发现式教学环节为：情景体验讨论探究形成结论验证转化。 自学式教学环节为：确定主题理清思路调查研究整理分析提出观点。 学导式教学环节为：共商目标、自主学习发现问题、探索新知质疑讨论、精讲点拨尝试运用、拓展

13、思维达标训练、检测效果。,2020/7/21,19,教师在教学改革中明确师生关系,火把与打火机的关系：教师的任务重在点燃, 而不是自己燃烧。 园丁与花卉的关系：教师的任务重在提供帮助,而不是代替生长。 桶与碗的关系：教师的任务重在引起口渴,而不是倒水。 磨刀石与刀的关系：教师的任务重在使学生精彩,而不仅是自己精彩 。 思想比知识更重要；智慧比知识更重要；人性比知识更重要；创新比知识更重要。,2020/7/21,20,三、教学改革是发展要优化教学过程，促进学生的和谐发展,教学过程的优化，要坚持两条原理： 其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（兴趣）发生变化，将引

14、起其他部分及整体变化（产主学习的主动性）。 其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习的最佳心理状态。,2020/7/21,21,为此，教师应做到： 1、要关注学生的需求，以此成为推进教学进程的依据。所有的预设都是为了不曾预约的精彩。由原来固定单一线路变为现在的多元设计。教师应努力挖掘课堂教学的潜力，精心安排课堂教学结构和教学过程，努力改进教学方法，把握起点，抓住关键，实出重点，分散难点，由浅入深，由易到难地将学生引入知识掌握的最佳结合点。,2020/7/21,22,

15、2、要减少对学生的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。整个教学过程要全面展示知识发生、发展的全过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，领悟思想。同时更应注意平时训练的落实，光做不思考，就不会有长足的发展，应该让学生做一题就有一题的收获。让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。,2020/7/21,23,3、要学会真正有效地评价学生。在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是真正能促进学生发展的评价呢？为

16、了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去的是学生对评价的可信度。要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。,2020/7/21,24,4、要坚持激励性原则，多重视学生的情感。教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿思想政治课的始终。很多老师有过这样的感触，上课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这情况是由于学生的心理闭锁引起的，因为在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。,2020/7/21,25,因此，教师要引导学生学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重

17、获自信，恢复进取心。要使班级中大多数孩子，甚至每一个孩子都能得到不同程度的鼓励和奖励。要用正面的心理感受鼓励儿童，让他们在“享受学习、体验成功”的过程中构建健康、积极、阳光的心理品质。,2020/7/21,26,应该使用的七种策略,“生活化”，让事实说话； “给时间”，让学生看书读书； “伸出手”，帮助学生整理知识； “讲方法”，给学生多思考探究； “说准确”，用有效知识武装学生； “松开手”，指导学生开展活动； “多微笑”，给学生以自信自豪。,2020/7/21,27,四、教学改革是探究要在自主、合作中让学生自己去体验和收获 新课程新理念下的教学活动要注重学生的思维过程，要创造性地把思维过程

18、“复现”出来。 “观乎人文，以化成天下。”教学是系统传授知识，传播文化的主要途径。创造文化是手段，而通过创造来促进学生“人格”的养成和灵魂的“唤醒”才是目的。教学不仅需要教学生知识，更要教学生学会做人。丰厚的文化底蕴，构成学生发展的基础。了解学生是教学的出发点，促进学生发展则是教学的立足点和归宿。教学是什么?教学应该首先是诊断，其次才是“治疗”。对学生的思考进行充分了解，是对学生进行有效教学的前提。学生想学什么?学生在怎样学习?教学怎样促进学生学习成长?教师必须弄清学生思考问题的过程，成为促进学生学习的专家。如果说学习是为了改变学生观念，那么教学就是发现学生已有的观念并帮助学生的观念得到发展。

19、,2020/7/21,28,要突出思路的探索过程，教师通过“是什么？为什么？怎样想到的？或怎么办？” 在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和问题偏差纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。 自主、合作、互动不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。沟通时，既可让学生提出疑问，也可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用灵活的形式，这要看具体运作情况而定。沟通的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了灵活地运用知识与生活体验解决现实问题，进而拓展学生的思维，培养学生的思想品质。从这个角度来看，“教室”就变

20、成了“学室”，“课堂”就变成了“学堂”。班级是由学生和教师在一定时间内共同创造的的文化圈。思想政治教学才真正找到了归途，发挥了应有的教育功能，不但为学生自身发展提供丰富的精神营养，而且对学生进行了改造与提升。,2020/7/21,29,动课堂的几个特点,、课堂内容力求“生动” 、教学模式经常“变动” 、教学方式多搞“互动” 、学生思维善于“发动” 、内容安排灵活“机动” 、激发情感让人“感动” 、课程内容配合“活动”,2020/7/21,30,五、教学是反思要树立反思性教学理念，提升教师反思的内涵,反思性教学也是在新课程改革实践中引起广泛关注的一种教学理念。它强调教师应该善于学习和掌握新的教学

21、理念，并在新的教学理念的引导下，结合自己的教学实践和教学经验，有针对性的提出问题，大胆地对自己的教学观念和教学行为进行质疑、反省与思考，从而发现存在的问题与不足，自觉主动地实现自身理念的更新和行为的变革，创造性地开展新的实践。新课程的实验，深刻冲击着教师原有的教学观念和传统的教学行为，在新课程的实践中，也会随时出现许多具体的实际的问题，因此，提高教师的反思意识，增强教师教学反思的能力与水平，是促进教师与新课程一起成长，不断提升教师自身专业化水平的重要途径。,2020/7/21,31,反思的基础是实践，是对自身实践活动的全面分析和客观评价；反思是一种怀疑与批判，应该以一种开放的心态主动积极地探寻

22、自身存在的问题与不足；反思是一种自我的再认识，需要主动提升自身的反思意识和反思的能力；反思既是一种态度和方法，同时也是一种文化。 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为，但是反思缺乏深度。,2020/7/21,32,第一，如何反思,1、正面反思，即寻找具科学性又具艺术性的教学行为，通过 反思将其提升到理性高度，充分展示它的闪光点，可以思考：成功的教学行为是在什么样的情境下发生的？背后支撑它的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？成功行为给我的启示是什么？ 2、负面反思，即反思自己教学行为

23、的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。可以这样思考：教学中遇到了什么问题？这个问题的外部环境和内在原因是什么？如果再教一次，我如何解决这类问题？这个问题给我的启示是什么？ 3、对比反思，根据前后两次教学效果的不同，抓住教学前后理念和教学行为的变化进行对比反思，可从中受到很多启示。教师通过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。,2020/7/21,33,第二、反思什么 反思之一：学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务之间的矛盾如何解决？ 一节课只有45分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往

24、往是一个循序渐进，由浅入深的过程，这个时间如何调控和把握？在观摩课上，高手老师们似乎完全没有这个难题，但对我们这些平民老师来说，却是一个难题。我想，这就要求我们懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生的已完成了这个思维过程后，就要及时收，像在讨论某一问题时，当学生的描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。,2020/7/21,34,反思之二：学生自主、合作、探究中个体与个体之间的差异与整

25、体的全面发展如何协调？ 个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。如教学过程中某一问题需要小组互相合作、探究理解，而反应慢的学生呆坐一边默不作声，这种差异会带来整体发展的不协调。,2020/7/21,35,要解决矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养反应慢的学生爱动脑动口、养成勤思考的

26、学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异整体发展的手段之一。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节，一些具体的方式还有待解决。教师应教给学生合作方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会学习。,2020/7/21,36,反思之三：学生开放、多样的思维与思维的准确性、完整性之间的矛盾如何解决？ 新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，而创新性思维是学生创新的基石。课堂教学中，老师们都很注意在课堂上激发学生创新性思维的火花，创设适合创新性思维的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，学生的思维呈现出开放、多样的特征。这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特，甚至不符合实际情况。这些可能对训练创造性思维，培养创新能力有好处，但在学生幼小时，