发展心理学最新版ppt课件

1、2020/7/21,.,1,第三章 发展心理学,南京师范大学硕士 国家二级心理咨询师 王小康,2020/7/21,.,2,主要内容,第一节 概述 第二节 婴儿期的心理发展* 第三节 幼儿期的心理发展* 第四节 童年期的心理发展 第五节 青春发育期的心理发展* 第六节 青年期的心理发展 第七节 中年期的心理发展变化 第八节 老年期的心理发展变化,2020/7/21,.,3,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象 第二单元 发展心理学研究方法 第三单元 心理发展的动因 第四单元 心理发展过程 第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系 第六单元 儿童早期心理发展的关键期 第七单元 发展心理学简

2、史,2020/7/21,.,4,第一单元 发展心理学的研究对象,什么是发展 心理发展的内涵 心理发展的性质 发展心理学的研究内容,2020/7/21,.,5,发展的基本含义,发展是一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 发展是一种变化，是一种连续、稳定的变化。 变化是在个体内部进行的。 不是所有的内部变化都可以成为发展。 即使是内部的、稳定的变化也不一定是发展。,2020/7/21,.,6,心理发展的内涵,广义：心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展* 心理的种系发展比较心理学（动物心理学） 心理的种族发展民族心理学 个体心理发展发展心理学 狭义：个体心理发展,20

3、20/7/21,.,7,心理发展的内涵,广义的三个方面综合起来包括两层意思： 一是发生，二是发展 发生指的心理从无到有；发展指的是从简到繁，从低级到高级,2020/7/21,.,8,心理发展的性质*,心理发展的整体性 心理发展的社会性 心理发展的活动性 心理发展的规律性,2020/7/21,.,9,心理发展的性质*,心理发展的整体性 个体心理是由各种心理过程和现象有机联系的整体，心理 发展是在各种心理过程的相互作用中实现的。 把握两点： 一、作为整体的心理活动有其独特的质的规定性，它不等同于各种心理现象特征相加的集合； 二、心理发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、相互作用的互动关系中进行的

4、,2020/7/21,.,10,心理发展的性质*,心理发展的社会性 人的心理发展是受人类社会环境制约，在社会生活条件下及人际交往过程中实现的； 维果斯基认为，人的高级心理机能的发展是由社会文化所决定，是通过语言符号的中介作用不断内化的结果； 语言符号的运用本质上就是人与人之间交往的体现,2020/7/21,.,11,心理发展的基本性质*,心理发展的活动性 个体心理的发展是个体与客体之间相互作用的结果，而主客体相互作用的桥梁就是活动； 皮亚杰认为，对心理发展起决定作用的是主体与客体的相互作用。两者的相互作用是指，外界刺激对个体的刺激和要求；主体对客观环境采取的一系列活动；动作和活动是主客体相互作

5、用的中介； 这里的动作和活动包括外部动作和内化活动两个方面,2020/7/21,.,12,心理发展的基本性质*,心理发展的规律性 心理发展的普遍性和特殊性的统一 心理发展的方向性和顺序性的统一 心理发展的不平衡性,2020/7/21,.,13,发展心理学的研究内容,揭示心理发展中各年龄阶段的特征 研究心理发展的基本理论,2020/7/21,.,14,发展心理学的研究内容,揭示心理发展中各年龄阶段的特征 1、年龄特征 年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征。 心理发展与年龄有密切联系，具体表现有三个： 一是时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间（年龄）中进行的； 二是心理发展与年

6、龄大致对应，而非绝对同步； 三是年龄与心理发展不是因果关系,2020/7/21,.,15,发展心理学的研究内容,揭示心理发展中各年龄阶段的特征 1、年龄阶段的根源 阶段的根源是由心理过程或是特征的变化所规定的，在不同的发 展阶段，不同的认知过程起着主导作用 婴儿期的感知动作，幼儿期的表象，童年期的概念,2020/7/21,.,16,发展心理学的研究内容,研究心理发展的基本理论 1、遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题； 2、心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过程的问题； 3、心理发展的内动力和外动力的关系问题。这是关于主体的自生成、自发展的心

7、理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题； 4、“关键期”问题。这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题,2020/7/21,.,17,第二单元 发展心理学的研究方法,发展心理学研究的功能和特殊性 发展心理学研究的功能描述、解释、预测和控制 1 描述指揭示并描述研究对象的心理特点与发展的状况，这是在深入探讨心理发展规律之前的描述心理现象的研究 2 解释指对心理发展现象、特点、形成原因、相互关系和发展变化的说明，如阐明智力随年龄增长而发展变化的规律 3 预测指以研究得出的发展规律为依据，通过推论，对研究对象以后的发展变化及其在特定情况中的反应

8、做出推断 4 控制指以研究的科学理论为根据，创设并操纵教育环境和条件，促使研究对象产生理论预期的改变或发展,2020/7/21,.,18,第二单元 发展心理学的研究方法,发展心理学研究的功能和特殊性 发展心理学研究的特殊性 发展心理学是专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化的 关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，它体现的是心理发展的过程性和动态性，可简称为发展性。这是发展心理学研究的核心特点 从新生儿到老年人都是心理发展研究的对象，研究对象的年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征 不同具体的研究方法的运用，例如研究新生儿和婴儿的认识能力采用习惯化范式和优先注视范式,202

9、0/7/21,.,19,第二单元 发展心理学的研究方法,横向研究设计 纵向研究设计（追踪研究） 横纵交叉研究设计,2020/7/21,.,20,横向研究,在某一特定的时间，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。,2020/7/21,.,21,纵向研究（追踪研究）,在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。,2020/7/21,.,22,交叉设计（聚合交叉研究设计）,把横断研究设计和纵向研究设计相结合的一种研究设计,纵向比较 评价年份 1973 1978 1983 198

10、8 1993 1998 横 出生年龄 1970 3 8 13 18 向 区 组 1975 3 8 13 18 比 比 较 较 1980 3 8 13 18 一个把横断设计、纵向设计和区组设计结合在一起的假设的研究设计,2020/7/21,.,23,第二单元 发展心理学的研究方法,发展心理学研究方法的新趋势 跨文化比较研究文化因素 跨学科、跨领域的综合性研究 研究方法的整合 训练研究和教育实验越来越受重视,2020/7/21,.,24,第三单元 心理发展的动因,最根本性的问题：* 遗传和环境在心理发展中的影响作用； 以及他们之间以什么样的关系在心理发展中发挥作用。 心理发展的动因问题是决定心理发

11、展的因素、心理良性发展和劣势行进的影响因素、促进个体积极发展的核心要素等根本性问题,2020/7/21,.,25,第三单元 心理发展的动因,一、遗传因素决定心理发展 属单因素理论：遗传决定论（高尔顿、霍尔、詹森） 心理发展是由遗传因素决定的； 心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程； 环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。,2020/7/21,.,26,第三单元 心理发展的动因,二、环境因素决定心理发展 属单因素理论：环境决定论（华生） 心理发展是由环境因素决定的； 片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用， 否认遗传在心理发展中的作用。,2020/7/21,.,27,第三

12、单元 心理发展的动因,三、遗传与环境共同决定心理发展 二因素理论：相加论（施太伦）与相乘论（吴伟士） 心理发展是由遗传和环境两个因素决定的； 把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素； 企图揭示各因素单独发挥作用的程度,2020/7/21,.,28,第三单元 心理发展的动因,班杜拉的社会学习理论 1.三元交互决定论 人的内部因素、行为和环境影响三者 之间互为决定因素，三者之间是连续 不断的交互作用。 2.观察学习* 直接强化 替代性强化 自我强化 3.主体的自我调节 人不是环境刺激的消极反应者，而是具有 自我组织、自我调节能力的积极塑造者,2020/7/21,.

13、,29,第三单元 心理发展的动因,四、通过社会学习获得行为发展 社会学习理论班杜拉 儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的 主要方式是观察学习和替代性强化,2020/7/21,.,30,第三单元 心理发展的动因,四、通过社会学习获得行为发展 观察学习：通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行学习 替代性强化：学习者如果看到他人成功或是被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受惩罚的行为，则会削弱和抑制发生这种行为的倾向 儿童的言语发展、社会行为的习得、道德和价值标准的形成等都是通过社会学习得来的,2020/7/21,.,31,第三单元 心理发展的动因

14、,五、社会文化因素决定心理发展 1.高级心理机能的制约因素 低级心理机能 生物成熟 高级心理机能 社会文化-历史,精神生产工具： 符号、语言,心理的实质是：社会文化历史通过语言符号 的中介而不断内化的结果。,2020/7/21,.,32,第三单元 心理发展的动因,维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观 心理发展观 所谓心理发展是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的 基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 4个标志： （1）心理活动的随意化； （2）心理活动的抽象概括能力；“踩” （3）心理活动的整体化； （4）心理活动的个性化,2020/7/21,.,33,第三单元 心理

15、发展的动因,维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观 2.文化历史因素是儿童心理发展的源泉 一、社会文化活动是智力发展的源泉 儿童主体和社会环境的相互作用（社会交往）决 定着儿童个体的心理发展； 智力过程起源于活动，先是外部的活动，然后才 转化成内在心理活动； 儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿 童心理发展的社会源泉,2020/7/21,.,34,第三单元 心理发展的动因,维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观 2.文化历史因素是儿童心理发展的源泉 二、以语言为中介使心理活动发生质变 各种符号是人类的精神生产工具，语言符号是使 心理活动得到质的变化的中介； 儿童掌握了语言，才能真正使

16、低级心理机能转化 为高级心理机能,2020/7/21,.,35,第三单元 心理发展的动因,维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观 3.心理发展与教育教学的关系 一、最近发展区* 二、教学应走在发展的前面 三、学习和指导的最佳期限 1、以个体的发育成熟为前提 2、要以一定的心理机能发展为条件。最重要是某些心理特征处在正在开始又尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳,2020/7/21,.,36,第三单元 心理发展的动因,六、心理发展是主体和客体相互 作用的结果 1.儿童心理发展是主体和客体相互作用 的结果 提出了内因和外因相互作用的发展观，即 心理发展是主体和客体相互作用的结果,2020/

17、7/21,.,37,第三单元 心理发展的动因,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 1.儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 第一，在心理发展中，主体与客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存、缺一不可； 第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下可以改变遗传特性； 第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展是主体自我选择、自我调节的主动建构过程,2020/7/21,.,38,第三单元 心理发展的动因,2.认知发展本质的适应理论和主动建构学说 图式同化顺应平衡 图式：即认知结构。结构不是指物质结构，是指心 理组织，是动态的机

18、能组织。图式最初来自遗传。 同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之 中，以加强和丰富原有的认知结构。量变 顺应：主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激， 就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造 新的认知结构，以适应环境的需要。 质变 平衡：主体的发展趋向；平衡是通过同化顺应实现的,2020/7/21,.,39,第三单元 心理发展的动因,3.心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介； 最早的动作是与生俱来的无条件反射,2020/7/21,.,40,第三单元 心理发展的动因,

19、4.影响儿童心理发展的基本因素 成熟：遗传提供的发展的基础； 经验：物理经验和数理-逻辑经验两种，物理经验是关于客体 本身的知识，是客体本来具有特性的反映；数理逻辑经验是主体自身动作协调的经验； 社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人和儿童之间的社会交往和教育的影响作用，如社会生活、文化教育、语言等；,2020/7/21,.,41,第三单元 心理发展的动因,4.影响儿童心理发展的基本因素 平衡化：不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重要的、决定性的因素 平衡化的作用基于两个方面：1.成熟、经验、社会环境三个因素的作用必须加以协调；2.每个

20、阶段认知结构的形成和发展都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在,2020/7/21,.,42,第四单元 心理发展过程,一、心理发展的连续论 心理发展是连续进行的，是不分什么阶段的。他们认为 阶段论者只看到表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进变化,2020/7/21,.,43,第四单元 心理发展过程,二、心理发展的阶段论 心理发展是分阶段进行的，各个发展阶段都有不同于其他阶段心理发展的质的规定性 以上两个观点都是片面的,2020/7/21,.,44,第四单元 心理发展过程,三、心理发展的连续性和阶段性的统一 心理发展是连续性和阶段性的统一 1、心

21、理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一 2、心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一,2020/7/21,.,45,第四单元 心理发展过程,四、心理发展的年龄阶段 1.以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段 （1） 感知运动阶段（0-2岁）：手的抓取和嘴的吸吮 9-12个月，获得客体永久性* 感知动作思维水平,2020/7/21,.,46,皮亚杰的认知发展理论客体永久性实验,2020/7/21,.,47,第四单元 心理发展过程,认知发展阶段论 （2） 前运算阶段（2-6、7岁）：* 泛灵论；万物有灵论 自我中心 自私？缺乏观点采择能力 思维的不可逆性，刻板性（

22、反演可逆，互反可逆） 缺乏守恒 不能理顺整体和部分的关系 表象思维水平,2020/7/21,.,48,自我中心三山实验,2020/7/21,.,49,第四单元 心理发展过程,（3） 具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）： 掌握守恒 思维具有可逆性，仍需要具体物的支持 脱自我中心性 依靠具体经验支持的逻辑思维水平,2020/7/21,.,50,第四单元 心理发展过程,（4） 形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）： 凭借演绎推理等形式解决抽象问题 1、思维形式摆脱思维内容 2、进行假设-演绎推理 抽象逻辑思维水平,2020/7/21,.,51,第四单元 心理发展过程,2、以人格特征为标准划

23、分年龄阶段 埃里克森人格发展八阶段理论心理社会发展阶段理论 既承认性本能和生物因素，同时强调文化和 社会因素的作用 现代人的一切心理变态都是人的本性需要和 社会要求不相适应乃至失调所致 社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危 机能否获得积极的解决 埃里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张 和矛盾称为心理社会危机,2020/7/21,.,52,第四单元 心理发展过程*,2020/7/21,.,53,第四单元 心理发展过程,心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划分 二维的发展阶段说，不只是一维的纵向发展阶段划分，还包括横向维度的人格发展 动态过程，即在人格维度上成功与不成功两极之间具有变化的空

24、间 个体一生的发展是连续一生的渐进发展进程，先前各阶段发展得好与不好，会影响以后的发展阶段,2020/7/21,.,54,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,心理发展的内动力和外动力的关系是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题 内动力指人类所具有的自生成、自发展的心理动力 外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用 人不是环境刺激的被动适应者，而是具有自我调节、自我组织能力的积极塑造者，人本身就是改变自己的动因 现代心理学强调认识过程中的主动成分，强调人的创造能力，强调个体差异的重要性，从而突出了心理发展的内在动力 内动力和外动力良性互动的结果形成新质的发展动力，这才是制约并促

25、进儿童心理发展的真正动因,2020/7/21,.,55,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,心理发展关键期的观点包括： 个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响 儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展里程 儿童早期的发展变化既迅速又显著。这些变化是个体获得动作、交流、游戏和学习能力的标志 个体发展的早期对负面影响（如营养不良、情感剥夺）最为敏感，且早期不良教养的后果可能持续终身,2020/7/21,.,56,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,儿童心理发展关键期：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的

26、发展会出现障碍，且难以弥补 近年来，学者指出关键期是因缺乏某种刺激，或面临某种刺激而造成的发展结果是不可逆的一段时期 儿童心理发展的敏感期：是指在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期 有学者用“宽窗口”和“窄窗口”形象地说明敏感期和关键期的异同,2020/7/21,.,57,第七单元 发展心理学简史,儿童心理学的准备阶段 哲学与教育学基础：人本主义思想和自然主义教育 生物学基础：达尔文的进化理论（一个婴儿的传略） 科学儿童心理学的诞生* 标志：普莱尔 1882年 儿童心理 儿童心理学的发展 19世纪末至20世纪初：研究工具的开发与理论流派的纷争 20世纪中期

27、以后：已有研究的深化、新的研究领域的开拓、心理发展机制的进一步探讨、理论的增新以及研究方法的创新 从儿童心理学到发展心理学的演变 标志：1957年心理学年鉴“发展心理学”取代“儿童心理学” 做出贡献的心理学家：霍尔衰老：人的后半生； 荣格个体全程发展；何布沃斯和古德奈佛发展心理学概论和发展心理学,2020/7/21,.,58,第二节 婴儿期（0-3岁）的心理发展,第一单元 新生儿的发展 第二单元 婴儿生理和动作的发展 第三单元 婴儿的学习 第四单元 婴儿的认知发展 第五单元 婴儿的言语发展 第六单元 婴儿的个性和社会性发展,2020/7/21,.,59,第一单元 新生儿的发展,婴儿期指个体从出

28、生到三岁的时期 人的生命从受精卵开始，约经历280天的胎内发展，称为产前期 产前期分为三个阶段，即胚肿期（0-2周）、胚胎期（3-8周）和胎儿期（9-38周） 新生儿是指出生到一个月的婴儿,2020/7/21,.,60,第一单元 新生儿的发展,新生儿的反射行为 新生儿的生活行为模式 新生儿的心理发生,2020/7/21,.,61,第一单元 新生儿的发展,新生儿的反射行为 新生儿无条件反射分为两类：第一类是具有明显的生存意义的无条件反射，有食物反射、防御反射和定向反射等。食物反射包括觅食反射、吮吸反射和吞咽反射；防御反射包括包括眨眼反射、呕吐反射和喷嚏反射等。这些反射也称为生存反射，对人的终身都

29、有适应价值 第二类反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等，无生物学意义，一般在出生后4-6个月内自行消退 无条件反射是智力发展最原始的基础,2020/7/21,.,62,新生儿最初的无条件反射,1、吸吮反射（sucking reflex） 接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。,2020/7/21,.,63,2、 防御反射 (defensing reflex) 儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应） 3、 定向反射 (orientating reflex) 又称探究反射，

30、即“这是什么”的反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作）,2020/7/21,.,64,以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有明显的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过一定的生物适应意义,2020/7/21,.,65,4、抓握反射(grasping reflex）,又叫达尔文反射 物体接触手掌时就握住不放，甚至可以把物体悬挂起来。大约到第二个月时，这个反射就消失了。,2020/7/21,.,66,5、巴宾斯基反射(babinski reflex),轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，就

31、引起脚趾向上张开的动作。以后（约在8、9个月时）这个反射就逐渐消失了。,2020/7/21,.,67,6、摩罗反射(moro reflex),又叫惊跳反射 当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失。,2020/7/21,.,68,7、游泳反射 (swimming reflex),托住新生儿的腹部，他就会做出象游泳样的动作。这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。这种反射约在生后6个月以后消失。,2020/7/21,.,69,8、强直性颈反射(tonic neck reflex),

32、当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，就会伸出与与头转向一致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这个反射约在生后两至三个月消失。,2020/7/21,.,70,9、行走反射（又称踏步反射或无意识步行）,正常新生儿处于清醒状态时，用两手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前倾，脚触及床面，他就会交替地伸脚，做出似乎要向前走的动作，看上去很像动作协调的步行。早产儿也有此反射，但他们往往是脚尖着床，与足月儿用整个脚或脚跟着床的步行动作不同。这一反射在新生儿出生后不久即出现，610周时消失 若4个月以后仍有此反射，则可能有脑性疾患,2020/7

33、/21,.,71,无条件反射是遗传的，是本能性的。它的适应性非常低，是形成条件反射的自然前提 近来研究发现新生儿的动作能力不仅限于这些先天的反射活动，该阶段的反射活动有40 多种，常见的就有20多种。新生儿还具有躲避来物、够取物体和同步模仿与反应等动作能力,2020/7/21,.,72,第一单元 新生儿的发展,新生儿的生活行为模式 新生儿大多遵循着“睡眠觉醒时的活动啼哭”这一周期性变化的生活行为模式 新生儿的睡眠是他一生中最重要的部分，关注新生儿是否建立正常的“睡眠觉醒周期模式”，若睡眠不规律，可能是出现某种异常问题的征兆 新生儿的觉醒状态是指新生儿每天有两三个小时的觉醒状态，记忆和学习就是在

34、觉醒状态下进行的 新生儿的啼哭是生理需求引起的，在此基础上哭泣才增加了社会交往需求的性质,2020/7/21,.,73,第一单元 新生儿的发展,新生儿的心理发生 新生儿的心理是什么时候发生的？心理发生的指标 1、以感觉的产生为指标新生儿一出生就出现心理现象 2、以无条件反射为指标 3、以出现明确而稳定的条件反射为指标,2020/7/21,.,74,第二单元 婴儿生理和动作的发展,婴儿大脑的可塑性、可修复性 婴儿的动作发展,2020/7/21,.,75,第二单元 婴儿生理和动作的发展,婴儿大脑的可塑性 现在的研究发现，婴儿大脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约 大量的实验结果表明，剥夺动物（也

35、有少数人类婴儿的研究）的早期经验会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，并构成永久性伤害 早期营养不良，也会对婴儿大脑的生长产生严重影响 婴儿大脑的可修复性 婴儿早期大脑具有良好的可修复性，有一定的补偿能力。一侧脑半球受损伤后，另一侧脑半球可能会产生替代性功能,2020/7/21,.,76,动作发展对心理发展的意义,动作是婴儿心理发展的源泉 动作是婴儿心理发展水平的指标 动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权 动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展,2020/7/21,.,77,婴儿动作发展的规律性*,从整体动作向分化动作发展 从不随意动作向随意动作发展 具有一定的方向性和顺序性 头

36、尾原则 近远原则 大小原则,2020/7/21,.,78,从胎儿期到青少年期的身体比例发育， 从中可看出“头尾律”和“近远律”,2020/7/21,.,79,婴儿的主要动作发展,手的抓握动作的发展 五指分化和手眼协调 5-6月* 意义： （1）促进认知发展，主动探索和认识周围事物； （2）开始操作工具，使动作具有间接性； （3）协调多种感觉，为知觉发展奠定基础。,2020/7/21,.,80,2020/7/21,.,81,2020/7/21,.,82,2020/7/21,.,83,2020/7/21,.,84,独立行走 意义： （1）使活动由被动变为主动； （2）扩大认知范围； （3）增加了与

37、人交往的主动性,2020/7/21,.,85,2020/7/21,.,86,2020/7/21,.,87,2020/7/21,.,88,2020/7/21,.,89,2020/7/21,.,90,2020/7/21,.,91,2020/7/21,.,92,第三单元 婴儿的学习,婴儿的学习是指在环境中获得经验，由经验引起行为的变化 婴儿生来就具有学习能力，这是来自先天的生物学准备 婴儿学习活动最早发生的时间是在胎儿末期,2020/7/21,.,93,图中的a,b,c中的婴儿，年龄只有23周，他已能模仿成人的吐舌头、张嘴和噘嘴动作。图中d和e的孩子，出生刚2天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了。,2020/7/21,.,94,第三单元 婴儿的学习,模仿学习 出生2、3天-20天左右的新生儿就能模仿人的面部表情 条件反射学习方式 婴儿出生后数天就能建立起条件反射； 最