如何写教育叙事.ppt

1、教育叙事研究培训与改进的抓手,鞠玉翠 J 华东师范大学教育学系,什么是/为什么做教育叙事研究 如何做教育叙事研究,教育叙事研究精致的经验、鲜活的理论,所谓叙事研究就是抓住人类经验的情境性、时间性、主观性等故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果，旨在揭示人类经验的复杂性和丰富意义的一种研究方式。用于多学科 教育叙事：教育的内容，教育的旨趣，教育的道理 经验是人的经历，所感、所见、所闻、所思；教育即经验的改造，叙述经验的过程就是认识和改造经验的过程，也就是成长的过程,种树郭橐驼传,有问之，对曰：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲

2、密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。他植者则不然，根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤，旦视而暮抚，已去而复顾，甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之，故不我若也。吾又何能为哉！” 问者曰：“嘻，不亦善夫！吾问养树，得养人术。”传其事以为官戒。,6年后我将收获怎样一个孩子,开学一月摧垮家长坚持6年的教育观：一进校门的下马威 我用了6年力图把女儿培养成“她自己”，告诉她每个人都是“独一无二”的

3、，既不妄自菲薄，也不妄自尊大，让她慢慢明白“你有你的好，我有我的好”。 但是，刚刚过去的这一个月，我的这个理念受到了根本性的挑战。 几十年前，自己也曾经是一名小学生，知道学校里最大的规矩就是整齐划一，几十年过去了，我们这个社会到处都在张扬个性，依此推断，现在的孩子即使不能张扬，至少也不至于被压抑。 没想到仅准备学具一项，就给了我们一个下马威。开学第一次家长会结束后，老师给了一份极为详尽的PPT，对买什么样的本、笔、文具袋、文件袋、舞蹈鞋（白色、宽带）等都作出了详细的规定，对每一本书、每一个本包什么样的皮，包多厚的皮，名字写在哪里，用什么方式写也都规定得一清二楚。 那个周末我们奔波在家附近的几个

4、大超市和批发市场里，采购着老师开列的各项用品，一项项地落实。,“三分教七分等”的教育观一开学就碰了壁 我用6年学会了等待，明白了孩子的成长是“三分教七分等”，但是这一个月，我不得不加快自己的脚步。 因为明白学龄前的孩子应该以游戏为主，所以，一直坚持没让孩子上能学更多知识的学前班，孩子的小手主要用来使用剪刀等各种工具，她手中的笔也更多是用来画画的，很少写字。,与现代教育观尖锐对立的教育方法在我女儿入学后都在硬生生地发生着。 再过6年，这所名牌小学能还给我一个充满创造性的孩子吗 这些年社会舆论不是一直在讨论如何培养孩子的创造性吗？可是你去小学里听听课就能发现：下课会有人喊，都去喝水上厕所了，大家听

5、令而出；上课都把小手交叉放在课桌上；回答问题都把手举得一样高；打开书包所有孩子的书皮都一模一样；所有的铅笔都是2H的，连笔尖都要一样的粗细；连书皮上的名字都要一种式样写在同一方位,如此的整齐划一，6年后，我的女儿怎么可能不像流水线上的产品？！ 我一直坚信一位教育家的名言：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 教育的目的不是把我们头脑里的东西强势地倒给孩子，而是唤醒他的灵魂，激发他体内巨大的创造力。 我已经用6年尽力把我身边这个孩子当成一个比我小一号的人，了解她的内心，同时也让她体会我的内心。现在我怀着满腔热情把这样一个小小的孩子送到了学校，我期望学校能比我

6、做得更好，让这么一个小小的孩子沿着她特有的生命轨迹长大、长高。 再过一个6年，我会收获一个怎么样的孩子？ 现在，我有些恐惧了。 来源：中国青年报 林爻,文本是由书写固定下来的生命表达式。 梅洛庞蒂说，真实描述世界而非概括世界的语言才是反映世界的语言，思索世界的语言。 范梅南认为，“经验往往比我们所能描述的更直接，更高深莫测，更复杂，更模棱两可。”,我们期望看到令人感兴趣的经验、文学和哲学分析的混合，为着对教育现象的理解。诺丁斯65 通过合作转换人们生活于其中的叙事，叙事探究努力为社会变革奠定基础。叙事探究者相信，离开了这种植根于人们日常生活经验的基础，社会变革的努力注定是无效的或是迫于外在权威

7、的肤浅的应付（克兰迪宁，手册，p.50）案例与之相似；将理性推理与情境、情感等因素结合起来,叙事探究换一种说话的方式（吕）,冰冷-温润；抽象-实在 面向事情本身深描（全面搜集资料） 关注复杂情境性、时间性、偶然性，具体的生活着的人，不是平均状态的人，动态生成 强调意义理解促进反思和自主意识，不是告诉现成结论，而是强调个人的理解。 促进相关人员（研究者、被研究者、读者）的反思 贴近现场、贴近情境、贴近被研究者、贴近事物的真实面貌,教师怎样使一个际遇、一个关系、一个情境或活动变得有教育学意义 加马克斯范梅南著，李树英译：教学机智，教育科学出版社2001年，第44，55，60页。 例：尊重与尊重的较

8、量,蒂娜在一个贸易学校就读并且成为一名理发师，是在她儿子的学业遭遇困难的时候，她才开始希望成为一名教师。 “上了一年学之后，我的儿子仍然无法阅读，我们也提供了大量的书，但是他就是无法阅读。我无法帮到他。在接下来的夏季，我的儿子和我做了许多他的教师交给他的练习。我们每天全日工作。你可以想象，一个八岁的孩子在整个夏天每天做着这样的练习在秋天的时候，他把所做的练习都交给了他的教师，教师竟然连看都没有看一眼，而是直接还给了他。我知道她根本没有看这些练习，因为那上面有着太多的错误”（ Estola et al.,2003.p.246）” 在受到这次经历的冲击之后，蒂娜也开始说话时带着使命感（这是她儿子的

9、教师身上缺失的）： “我想的越多，在学校里花的时间越多，我就越觉得这将是我的使命，这应该是在我身上发生过的最大的改变，我感觉我找到了正确的方向”。(Estola et al.,2003.pp.245-246) 如果这是我的孩子尽量像对待我的孩子那样（感情+专业）,好的叙事具有研究意味,“如果你（指校长）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的任务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”苏苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：给教师的建议，教育科学出版社，1984年版，507页。,研磨、探究-学

10、习 立意高远 观念更新 视野扩展：用叙事点亮学生和教师的生命历程 功夫在诗外：关注成绩，但不是只盯着成绩；主动健康发展-生活质量提升 优秀的教师让你充满希望，让你相信有一千个拥抱生活的理由。 保持乐观：改变世界从每次改变一个孩子开始美国最优秀教师的自白 方法精致 打动人心 过目难忘,这位祖母把考试卷从家里带来了。她拿着这份我给她孙女打了“不及格”的考试卷。她说：“这是怎么评价我的孩子呢她是个愚蠢、白痴、迟钝的人吗？这是不是说我应该每天晚上都这样告诉她呢？这有没有说她的妈妈在监狱里、她的爸爸去年刚去世了呢？它告诉你她的生活很艰苦了吗？它有没有告诉你她在星期天学校学唱歌了呢？它有没有告诉你她想成为

11、一名医生了呢？这张纸上是怎么说我的宝贝的呢？我不想让它接近她。她需要好东西。她在生活中听够了说她不好的东西。她不需要这份成绩单，我也不要让她拿到这个东西。我拒绝在这份说我孩子不好的纸上签字。” 教育不能化约为分数，人性化,基本程序,（一）提出问题：提出困惑或难题 （二）查阅文献：寻求答案与证据 （三）制定方案 拟定提纲 （四）实施方案（收集资料、分析、结果） （五）呈现结果（清晰地表达关键过程和自己的观点） 研究是有系统的，遵循一定的步骤，但不同的研究类型步骤弹性很大,教师们关心的问题：,如何改善自己的专业生活？专业发展的瓶颈（动力、学习和研究意识与动力）幸福像花儿一样 如何让学生学会、学好；

12、愿学、爱学；会学 各色调皮捣蛋的学生该如何“对付”？ 教育教学究竟应该给学生带来什么？ 变革的环境给我们带来什么冲击？如何转变为成长的契机？ 应考与课改之间是否存在矛盾？如何应对？ 个别差异如何处理？ ,如何让学生认识学科的意义？,如何回应学生？,如何对待“程咬金”？,“Venus de Milo: an Incomplete Class”,我们期待什么样的学校？学校氛围营造框架的初步构想,正义 民主 公平 诚信 纪律与自由 尊重/不歧视、不羞辱 美德是脆弱的，也是值得追寻的；这个框架中的每个理念都值得我们付出心血去探索和践行，以便让我们拥有更澄明和温暖的道德氛围和生活环境。,关怀、仁爱 理解

13、 同情与帮助 归属/排斥 合作 宽容,上述理念体现在学校工作的各方面,学校生活的哪些方面对氛围的影响最大？ 学校领导具有清晰的价值引领 （车窗） 规章制度的内容、制定程序与执行的合理性 物理环境的维护（学生责任） 管理者重视道德建设-尊重学生；学生参与管理 教师的专业自主、道德承诺 学校成员克尽职守，互相之间的相互沟通与关心 课堂教学中鼓励阅读、写作和讨论道德问题 家校合作，与社区合作,每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学

14、术著作。应当在你所教的那门学科领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。苏霍姆林斯基给教师的建议，7,传统问题解决和鉴赏研究叙事可遵循的逻辑,确认问题 寻找原因 发展解决方案 实施方案 求证效果 传统的行动研究,赞赏“是什么” 想象“可能是什么” 决定“应该是什么” 创造“将是什么” 求证“怎么样” 新兴的行动研究 与积极关注联系,严文井说：“作家要了解的东西， 最重要的是人， 人的内心。而这些东西偏偏不是在你想观察的时候， 仅用观察这个办法就能得到的。 可能正相反， 当你并未想观察的时候， 它们突然跳到你面前来了， 我的有心观察，常常是毫无所得， 虽有所得我又

15、不能用来写作品。”,访谈中要学会倾听,您注意听了吗？ 特别注意：不轻易打断对方 尽管访谈者有自己的逻辑，但受访者也有自己说话的逻辑和动机。因而访谈者耐心地倾听很重要，而且要思考对方是一个什么样的人，具有什么样的动机、愿望和需求。,在倾听对方时，应不断追问自己：“我能听到对方内心世界的声音吗？我能感知其情感、价值、意义吗？”设身处地（摆人字） 倾听（表面的、强加的按自己理解、接受的尊重对方；理解同情的。“图书馆里新书少”哈利波特一类的书少）倾听测试 回应（理解、重复、鼓励、总结、自我暴露；避免论说型、评价型）,“教育叙事”的呈现方式举例,成长故事 教育自传/传记（仲丽娟，朱自清的中学教师岁月）

16、课例/历研究/磨课（让教案活起来，幸福） 学生个案 教育对话（学习单调乏味吗） 教师日记（魏书生）,教学反思参考问题举例,这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？目标本身是否可以改进？ 这堂课在哪些方面是成功的：学生参与、兴趣激发？在哪些方面还可以进一步改进？后续的教学打算有哪些？（块状碳酸钙的量，组间实验？） 这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课堂上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？ 这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？,文章例话叶圣陶的二十七堂作文课,序：凡是好的文章必然有

17、不得不写的缘故。自己有一种经验，一个意思，觉得它跟寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或者特别深刻，值得写下来作为个人生活的记录，将来需要时还可以供查考。（或要向他人倾诉；学生练习，从经验中找到写的理由；教师写作要努力思考探索教育中的问题。 写什么，写给谁；先打动自己）,文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言。好文章只不过是材料选得精当一点，话说得确切一点周密一点罢了。一个人要在社会里有意义地生活，本来必须要求经验和意思的精当，那并不为了写文章，为的是生活。 凡是经过这样修养的人，往往会觉得有许多文章要写，而写出来的往往是好文章。生活犹如泉源，文章有如溪流，泉流丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜

18、不息。,“花生”还是“苹果”？ 淄博师范附小 李克男 语文教师 从今天开始，我们就开始学习第四组课文落花生，这是许地山先生的名作，也是我非常喜欢的一篇文章。课文内容已经是烂熟于心，讲起来自认为是轻车熟路。 （旁批：一个”自认为轻车熟路”就为后面的故事做了铺垫） 我首先给孩子们介绍了一番许地山先生，孩子们还是蛮有兴趣的。按照课前的计划，然后是标记生字词，给孩子们范读课文，自由读，分角色读，随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。,“同学们，下面请大家把你认为含义最深的句子画下来，并想想父亲赞美了花生怎样的品质。”我笑着给大家布置任务。随后，教室里顿时安静下来，同学们开始忙碌起来，有的在书上

19、做着标注，有的在静静思考。 “老师，我画的是这一部分花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，谁都喜欢吃。这就是花生的好处。我觉得这里写出了花生是一种好吃的食品，而且又非常便宜，说明了花生很实用”。一个学生站起来回答。 “很好！”我微笑着点点头，“但是不是更应该从父亲的话里想一想，赞美了花生的怎样品质。”,这时，好多同学开始举手，前边的几个同学把手举得老高，唯恐老师看不到。 “老师，我画的是花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不象桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看他矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来他有没有果实，必须挖起来才知道，我

20、觉得这里赞美了花生不象苹果那样，爱慕虚荣，默默无闻的好品质。” “你理解的真好！”我对这个同学竖起了大拇指。 同学们更踊跃了，好多同学“我我我的”叫成一片。,又一个同学站起来回答，“老师，我画的是你们要象花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。我觉得这里赞美了花生虽然外表不好看，但却很实用，不象苹果那样只是外表好看，我们就要做这样的人。” (旁批：以上对课堂的具体情景做了深刻细腻的描写，让我能遥隔着时间、空间，触摸到当时整个课堂，感觉到整个教室里民主活跃的气氛) 我刚要说好。 正在这时，突然有一个同学站了起来，“老师，我觉得他们说的不对，苹果、桃子有什么不好？他们既好看，

21、又好吃，我觉得他们比花生要好。我们应该做既讲体面又对别人有好处的人。”,（旁批：基于真实的教学情景，一个教学冲突出现了，这成为我们这个叙事报告的核心部分，因为如果没有他的出现，我们的课堂就是和平常的课堂相差不大，有了故事冲突才引人入胜） 教室里一下子安静下来，我的心里也一阵紧张，下意识的从讲桌上摸起了教师用书（旁批：我一般是不看教师用书的），我快速翻到落花生这一课，书上不也正是这样吗？赞美花生的实用、默默无闻、不是只讲体面的。 这时，又有几个同学嚷：“老师，我也是觉得花生不如苹果和桃子，他们既体面又实用。我最爱吃了！” “没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的默默无闻，怎么这里又成了苹

22、果和桃子好呢？怎么办？”我暗暗问自己。,（旁批：这样一个平时没有想到的问题居然引起那么多同学的共鸣，作为老师，根据课堂情况进行了及时的反思，这样的一个心理过程，在叙事报告中写出来是很重要的，就相当于把我们的隐性的认识显性化，大家可以一起share了）“但是大家说的也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊！这可怎样引导呢？” （旁批：疑问？怎样引导？呵呵，看到这里，我也想知道，怎样去引导） 我又想：先像花生那样做一个实用的人，然后再做到既将体面又实用，不是更好吗？ 于是，我对大家说：“刚才这些同学说的很好！苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子，

23、我们做人，首先要做花生那样实用不求外表，然后做到既讲体面，又对别人有好处更好！”,（旁批：通过“首先”到“然后”就把这样一个棘手的问题差不多解决了，嗯是个好主意） 课的最后，我让大家把学了本课的感受写在日记本上。 下午刚上班，语文课代表把日记本送到了我的办公室，我翻开一本，上面写道：“学了这篇课文，我觉得我们应该象花生那样实用而不炫耀自己，但我们更应该象苹果那样既好看又好吃，做一个既讲体面而又对别人有好处的人！” （旁批：教学的成果在学生的日记中得到了体现，我想这将是对教师最大的鼓励！） 我飞快的用红笔在上面打了一个大大的“优”，接着又翻开了第二本。,旁批：本篇叙事报告，充分采用深描的手法（就

24、象我们照相，来个特写一样），把整个教学过程和气氛展示在了我们眼前，这便是一个成功的叙事报告，其中并不需要什么大的道理和一些教学原理，这些都不是通过教师口头说的，都蕴涵在整个教学过程之中，教师在处理突如其来的学生的问题的时候，采取的策略，积极的进行反思，都已成功的贯彻了新的教学理念和思想。 通过这样的教学反思，我们可以发现我们新的教学研究问题，比如：学生对花生和苹果的认识的转变，（和我们以前学习那课时相比，我们并没有想到说我们也要体面），这个转变是不是从一个侧面反应了时代对学生的影响，而这种影响还有很多很多。我们教师是不是可以进行研究？,如果从另外一个角度来看待问题的话，我们又可以发现：现在的学生越来越能表达自己了，勇于表现自己了。这些都和什么有关系呢？可能学生性格，所处的家庭环境，任课老师当时对此的反应这个问题恐怕又是需要我们去研究和探讨的了。可见，生活中不是没有研究的主题，处处都是，就看我们怎么去挖掘，叙事研究为我们提供了擦亮慧眼的机会！ 上海师范大学教育技术系03级研究生洋溢旁批,不断改进课堂教学，师生共同体验学与教的快乐,于漪文集自序第一句话：做了一辈子教师，一辈子学做教师。“我追求语文课的感染力和辐射力，让课文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感，伴随着语言文字的咀嚼、感悟，流淌到学生心中。我追求的语文课的境界是：教师与学生和谐互动，教师崇高使命感和对教材的深刻理