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文档简介

1、基于校本教授和研究的教师专业发展，首先分析“校本”“校本”的本质，是学校功能概念的演变。学校传统价值的传递，人类现有知识的继承，文化的“代际遗传”的实现，以及知识的复制再生。学校的价值：传递知识知识：如何传递符合过去主流文化的知识：作为社会代言人的教师问题：学生、教师、学校没有自身发展，现代学校的价值学校是学习的场所和发展的场所。学校的发展功能是实现学生和教师两者。没有教师的发展，就没有学生的发展，也没有学校的发展。学校有义务促进教师的发展。学校作为社会组织的特点是学习性、自主刷新性、可持续性提高性。学校被认为是改革的中心。教师不仅是改革项目的执行者，还必须能在学校变革中有效地使用知识和能力。

2、学校变化的最大力量在于学校教师的头，双手，心里。(迈克尔富兰)，第二，“教师主修发展”分析1，“教师主修”是什么？“主修”和“职业”的故事是两个人同时砌砖，“你们在做什么？”被问及。一个人回答说：“我在砌砖。”另一个说：“我在建造建筑物。”第一个人是普通的泥瓦匠，第二个人有大艺术家或大建筑师的头脑和风格。前者从事一种“职业”，后者从事“主修”。2、“教师专业发展”是什么？教师的专业发展是过程或旅程，而不是结果。(没有最好的。更好。)教师的专业发展不仅是教师本身的完善，也是明确职业的意义(我的发展是为了你的成长)，教师的专业发展不仅仅是教师个人的变化，而是实现教师群体进步的合力效应(从孤独的职业

3、到合作的同事关系)，教师的专业发展不仅是教师的个人责任，还包括生活、教师的经验、职业、学校文化、教师的个人态度、价值、实践3、三种茄子手段：眼睛、耳朵、心。4、你的茄子能力：学习、思考、创新、研究。三是校本教授研究和教师专业发展，反映“校本教授研究”:教育研究重点下移？教师都做研究吗？研究学校的实际问题吗？“校本教授与研究”方法及其关系，引导自我反思同事合作专业，5、使“教室”成为校本教育研究实践基础的“教室”，包含了教育和教育的全部意义，包含了新课程的全部希望，实现了教师概念和行为的统一，体现了“为学生做的一切”。如果教室从真正的意义上改变，就会有学生和教师的发展，也会有学校教育质量的提高。

4、这也是校本教授和研究的初衷。，1，“教室”的日常形态和研究形态为什么讲课、讲课、评价课成为“日常”的学校工作？如何从教室的日常形态转向研究形式？“听-说-评价”的“课”，“课”是案例“课”，即专题“课”，即教育“课”的牙齿起点，“课”的含义是什么？1，从看课开始讲课(看、听、听)2，听什么？怎么听？3.听了会怎么样？别人的课、我的课、讲课的意义是什么？1，从“听”到“说”是一种思维性切换2，“说”课的特性3，“说”是什么？怎么“说”？4、“说话课”的结构(谁在说)5，为什么是“说话白雪”？评价课的意义是什么？1，评价课中产品课2，评价课：事实判断与价值判断的关系3，评价课的“标准”反映(什么是好的教学？)4，评价课的价值：促进评价5，

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