新时期中小学心理健康教育新问题新视野.ppt

1、新时期中小学心理健康教育新视野，俞国良中国人民大学心理研究所教授，所长，博导，一，新问题：中小学心理健康教育的“四不”现象二，人民教师心理健康问题三，新视野：应引起重视自主自助的中小学心理健康教育， 心理学的发展水平是一个国家和一个社会多成员心理健康水平的高低，不仅是这个社会文明水平的尺度，也是这个社会稳定与发展的晴雨时代修订(国际心理科学联合会，IUPsyS )。 光明日报2011年4月22日报道，“学习不好的是次品，身体不好的是废品，人品不好的是危险物品，心理不健康是爆炸品”，心理健康教育应该包含在学校教育中。 中小学开展精神卫生教育具有十分重要的意义。 这是社会和时代的发展需要，是学生的

2、全面发展需要，也是全面推进素质教育的需要。 “以德育为第一，以能力为本，全面发展”。 美国心理学家西格马(1997 )等认为，传统的主流心理学是消极心理学，这种消极悲观思想侧重于心理和问题行为。 心理学是对应力量和优秀品质开展研究，充满幸福、发展、幸福和满脚丫子的心理学。 一是在主观方面积极的体验(乐观、幸福、幸福)研究；二是在个人层面积极的人格特征(爱、能力、勇气、宽容、智慧和创造性)研究；三是在小组层面积极的组织系统(工作团队、健康家庭、良好的社区、健康学校)研究。 据世界卫生组织报道，世界卫生组织最近的报告显示，世界上有4亿人患有各种精神疾病，抑郁症患者达到2亿人，30%的医生有心理卫生

3、问题，20%的人口有心理卫生问题和精神干扰，全世界完全没有心理疾病的人口比例只有9.5%。 在美国，30%的人接受过心理治疗，89%的人受过严重的心理压迫，每年心理压迫给美国企业带来的经济损失达到3050亿美元。 在法国，精神卫生投资20年增加10倍，镇静药每年使用1亿箱以上，每人每年2箱。 中国70%左右的人有精神“亚健康”，1.9亿人一生中需要接受专业的心理咨询和心理治疗。 在20岁以上的成人中，有心理障碍的患者以每年11.3%的速度增加，17岁以下的未成年者在有各类学习、情绪、行动障碍者约3000万人的大学生中，有16%.4%有心理问题和心理障碍。 据专门人才估计，到2020年，中国神经

4、精神疾病负担将上升到疾病总负担的四分之一。 惊人的数据清楚地显示，人类已经从“传染疾病时代和身体疾病时代”进入“精神疾病时代和后精神病时代”。 精神卫生是健康或幸福的状态，在这种情况下，个人能够实现自各儿，应对正常的生活压力，工作有成效，对社会有贡献(WHO，2001 )。 我曾提出中小学精神卫生教育的学科化、医学化、片面化、形式化、孤立化倾向。 现在，新时期出现了中小学的精神卫生教育“无人做”、“不想做”、“不做”和“不做”的新问题。 新问题：中小学精神卫生教育的“四不”现象，1 .“无人”现象我国中小学精神卫生教育尚处于发展初期，教育部1999年发行的关于加强中小学精神卫生教育的一些意见至

5、今仅10年取得了很大成绩， 发展过程中存在的问题有四个免不得原因：第一，学校和各级教育部门仍缺乏对中小学精神卫生教育的必要性和重要性的深入认识。 第二，中小学精神卫生教育缺乏有效的保障反应历程。 首先是政策方面，其次是学校方面，再次是人民教师方面。 第三，中小学精神卫生教育人民教师缺乏专业准备。第四，缺乏健全完善的中小学心理健康教育人民教师部队。 这是中小学精神卫生教育的“无人做”根源。 解决“无人”需要流程，要建立良好的人民教师工作团队，解决“无人”问题，首先要让学校引导者认识清楚，实施素质教育，从建构和谐社会的高度认识精神卫生教育，真正感到精神卫生教育有趣、有用、有效。 其次，政府要加强制

6、度保障，保障心理健康教育的评价、监督甚至依法实施心理健康教育。 再次，要建立人民教师培养反应历程，逐步培养优秀的精神卫生人民教师工作团队。 建设人民教师工作团队要依靠高校进行专业培养，而不是培训。 建议师范高校教育硕士设置心理健康教育培养方向。 2 .“不想做”的现象，“想做”和“不想做”关系到人的积极性和主导性方面，人民教师“不想做”的原因，第一，学校领导能力薄弱。 第二，有关精神卫生教育人民教师切身利益的问题没有得到解决。 例如编制、职务、评价等。 第三，中小学心理健康教育缺乏完善的评价和评价标准，工作成果难以得到认定，学校缺乏心理健康教育奖励制度。 第四，学校、社会受到应试教育指挥棒的影

7、响，重视知识教育和学科教育，轻视心理健康教育。 从“不想做”变成“自主做”，需要从人民教师的外部和内部创造条件，其中特别是外部条件的创造是最重要的。 对教育行政部门来说，首先要制定落实心理健康教育人民教师作用、编制和评价反应历程的政策，以此为突破口调动人民教师积极性和能动性。 其次，需要对中小学精神卫生教育进行考核与评价的合理制度和奖惩措施，使学校、人民教师、学生、监护者感受到精神卫生教育的重要性。 再次，明确规定了精神卫生教育的人民教师与学生的比率，要求人民教师与学生的比率达到1:1000，条件可以达到1:800，农村学校可以达到1:1500。 从“不想做”转变为“自主做”，在学校层面，学校

8、引导者实行素质教育，必须从建构和谐社会的高度认识心理健康教育。 使人认识到，精神卫生教育是“良心工程科学”，精神卫生教育是“师德”的具体要求和体现。 在人民教师层面积极乐观的职业精神非常重要。 一个人不能改变环境，但可以改变自各儿的心中的感觉来支配。 人民教师要致力于使自各儿工作、生活更健康、更好、更幸福。 当然，刺激人民教师的能动性和积极性需要经过一个过程。 可能是三年五载之间，如果外部条件做得不好，这个过程会被延长。 然而，过程时间的长短并不重要，重要的是人民教师在这个过程中的增长和发展。 3、“办不到”现象，“办不到”的主要原因是缺乏专业知识储备，方法技能有限，人民教师“碰石头过河”。

9、当然，人民教师“不会”也与现在的师范学校课程设置有关。 一些国内决策者对心理学的理解和重视不够。 为了保障人民教师从“不会”变成“会”，有必要培养起专业作用的精神卫生教育人民教师工作团队，从事这项工作。 第一，建立心理健康教育人民教师培养反应历程，可以为高校教学硕士设置心理健康教育方向。 第二，对非专业心理健康教育人民教师进行必要的培训，解决现阶段人民教师不足的问题。 第三，教育部对中小学精神卫生教育人民教师的上岗资格身份验证有明确规定。 精神卫生人民教师要求有资格出港。特别重要的是，人民教师根据不同年龄段学生的特征，教育部2002年中小学精神卫生教育指导大纲的不同规定进行了化学基教育，即教授

10、小学、中学和高中的精神卫生教学原则、方法、技能和策略的因素。 (各阶段具体的教育内容和教育目标见纲要)、中小学的精神卫生教育人民教师指导手册(4册)、中小学的精神卫生教育人民教师指导手册(4册)、4 .“不做”现象、“不做”来自学校对精神卫生教育的错误认识。 第一，把心理健康教育和心理咨询搞错了，我认为开设心理咨询室是开展了心理健康教育。 第二，把德育和心理健康教育的关系混同起来，认为开展德育就是心理健康教育。 第三，把精神卫生教育错误地等同于心理测量，一些学校和人民教师把精神卫生教育视为心理测量。 第四，精神卫生教育不等于开展精神卫生活动。 现在，在一些学校开展精神卫生教育，有活动、开门等应

11、对检查的现象。 “真正做好”的精神卫生教育本质是要缓和每个学生的心理问题，让大多数学生学习心理适应方法，提高整个学生的心理潜力和心理素质，提高幸福指数，使心理年龄和大姨妈年龄相一致，使个人和谐统一。 对人民教师要求对这项工作认识、定位清楚、目标明确、责任明确，对人民教师要求有专业的知识和技能，人民教师对心理健康教育感兴趣，可以从工作中获得快乐、阳光和健康。 要求引导者本着“健康促进学校发展”的教育新理念，把心理健康教育工作真正纳入学校工作规划和重要议事日程。 中小学精神卫生教育真正有效开展的条件保障“五子登科”，第一是“家”，开展精神卫生教育需要必要的硬件设施。 第二，“门票”，即经费、精神卫

12、生教育的开展离不开相应经费的投入第三，“后”，一方面精神卫生教育的人民教师需要后编制，另一方面全校开展心理活动，需要一定的权力和位置。 第四，“儿子”是指解决精神卫生教育人民教师后顾之忧。 例如，解决职务、评价、报酬等问题的第五，“车”是指人民教师参加“请出去”“请进来”这样的专业训练和观察学习。 “认真做”中小学的精神卫生教育，要求精神卫生教育人民教师具备扎实的专业能力、高尚的道德素质和健康的自我心理素质。 专业能力是指心理健康教育人民教师具备心理学专业知识和德育教育能力，具有诊断、判别中小学生心理行为问题分类的能力，掌握基本心理咨询和指导方法的能力，有参与重大生活事件和危机事件的能力。 道

13、德素质是心理健康教育人民教师需要的职业道德和教育工作者需要的人民教师。 自我心理素质是指心理健康教育人民教师必须具有亲和力、自我展示能力、自我反省能力和终身学习能力。 5 .责任和评价、精神卫生教育工作由有良心的责任者做。 目前主要从事少数专业精神卫生教育人民教师和大多数非专业精神卫生教育人民教师，主要包括心理学家、德育人民教师、班主任、校医等。 实施效果还是能够使专业的精神卫生教育人民教师更准确，在顺顺利利上开展工作，班主任、校长、各级教育科学研究机构的专门人才和教育行政干部能发挥更大的辅助和监督管理作用。 学校是实施精神卫生教育目标的主要途径，为各级教育科学研究机构的专门人才、教育行政干部

14、、家庭和社会实现精神卫生教育目标提供了保证。 精神卫生教育人民教师是核心，班主任是主体，校长是引导者，各级教育科学研究机构的专门人才是引导者，各级教育行政干部是评价者。中小学精神卫生教育的目标、消极目标是预防和治疗学生的各种心理和行动问题。 积极的目标，也是更重要的目标，是促进每个学生最大限度地发展自各儿。 最终目标是提高整个学生的心理素质。 中小学精神卫生教育的评价工作，目前有些省市正在开展中小学精神卫生教育的评价工作，从中可以看到学生自身心理素质指标有无变化，如学生的人格特征、情绪、学习习惯、人际交往等良好变化。 二是精神卫生教学资料丰富合适，人民教师教学方法是否有用，是否有效，是否有趣，

15、是否多样化。 三是是否合理使用教育资源，是否有效实现教育目标。 也可以采用成长记录、状况试验、观察法、道德评价等多种方式。 二、人民教师心理健康问题应重视一盏茶，而人民教师心理健康并不是新的话题，相关研究和当前措施从职业道德的角度加以关注和应对，忽视了人民教师作为生命个体的心理需求和发展需求。 在现代人民教师精神卫生教育中，我特别从人民教师生涯发展的角度提出应关注人民教师精神卫生问题，为现代人民教师精神卫生问题的研究和应对提供了新思路。 现代人民教师精神卫生教育(联合国教科文组织出版社)，1 .对人民教师精神卫生的认识，联合国劳动局列举的四个高压力职业中，人民教师职业居首位。 我们的研究得出结

16、论，一般人的检出率在20%左右，人民教师组在30%以上，70%左右的人民教师处于心理或者精神上的“亚健康状态”。 此外，随着社会的进步和发展，人民教师心理不健康的检出率增加。 人民教师的心理不健康是在外界压力和自各儿的心理素质交流下形成的。 从a社会因素来看，社会发展受到了人民教师社会地位和社会角色前所未有的挑战。 特别是现在，中国素质教育的全面推进，对人民教师素质提出了新的要求。 尽管人民教师劳动的复杂性、重量和紧张程度比一般职业突出，但人民教师的社会地位和经济地位仍然需要提高。 从b职业的因素来看，人民教师劳动特殊性给角色带来歧义、角色冲突、角色过载是许多人民教师感到压力和紧张的根本原因。

17、 c社会对人民教师的期望是教导每个学生，而学生作为与自主性有差别的发展中个体，往往与人民教师的支付不成比例，大部分人民教师很难证明自各儿取得了什么成就。 d人们期望人民教师为学生提供高质量的教育，而人民教师却缺乏选材和自各儿认为最好的教育方法。 同样的问题会引起人民教师角色的冲突。 从e个人因素来看，人民教师的生活经验、身体状况、人格因素、职业认知及自身调节能力影响心理健康水平。 人民教师的职业的特征在于“风口浪尖”。 心理是否健康是不容易测量的。 另一方面，“体温上升到39度就发烧”这种明确而不直观。 另一方面，不仅仅是精神疾病的有无，也与人们在学习、生活、工作中的心理状态密切相关。 一是能

18、否同理心职业，在工作中发挥自各儿才能，获得成就感和满脚丫子感，二是能否建立良好的人际交往，能否积极地与他人交往，沟通和交流等，第三是正确理解和沟通自各儿能否特罗尔自各儿；能否正确感知现实环境；四是教育独创性能否有木有、创造性地理解教材能否使用、是否选择教法、是否能设置教育。 第五，在教育活动和日常生活中能否真实地感受到体验情感，并且适当地调节和联特罗尔情感。 在微观层面上，人民教师心理健康是个人内部心理环境的平衡问题，人民教师能否达成人格与心理的和谐统一，能否达成心理与行为的和谐统一，表现为有无稳定的价值观、人生观与世界观。基本上，人民教师的态度、感情和行动受这些个观念支配。 按照主流社会的要求，人民教师的心理健康有客观标准。 2 .对社会和人民