19世纪日本的教育.ppt

1、第十四章19世纪欧美主要国家和 日本的教育,第六节 19世纪的日本教育,大背景,明治维新（1868年）,1、幕府封建统治的衰落,森严的等级制度 资本主义生产关系的形成 人民的反抗,2、西方列强的 入侵 外因,3、倒幕派的胜利,1、政治 2、经济 3、教育 4、军事、文化,教育发展概括,教育管理体制的演进,初等教育的发展,中等教育的发展,高等教育的发展,师范教育,教育管理体制的演进,明治维新前,教育管理权主要掌握在皇室、幕府及各地藩国之中,宫廷教育成立：265年中国学者王仁应赴日讲学 日本宫廷由此成立学问所,日本学制大宝律令701年,起源,确立,德川幕府执掌教育权，比较重视文化教育事业,设立直辖

2、学校：昌平坂学问所, 在下辖各地设立分校,各地藩国对教育权也有所掌握, 广设藩校, 设寺子屋、乡学 学在民间 有教无类,教育管理体制的演进,明治维新后,中央集权式的管理的教育管理体制 延续实施至第二次世界大战结束之日,1871年明治政府在中央设立文部省，加强对教育事业的的领导与管理 1872年颁布学制令，确立了日本的教育领导体制，即中央集权式的大学区制 1879年颁布教育令，废除大学区制，改行美国式的地方分权制 1880年底修改教育令，纠正它过于自由化的倾向，重新恢复实施大学区制,8个大学区,32个中学区,210个小学区,中央集权式的大学区制示意图,初等教育的发展,早在镰仓与战国时期，一些有条

3、件的寺院即向有志于成为僧侣的少年及一般世俗子弟，提供初等教育程度的读写知识教育 江户时期出现的寺子屋及乡学，主要向平民子弟提供初等教育,寺子屋：,最初设于寺院，就读者称为寺子而得名,乡学,专为大藩领主的支系及家臣子弟所设，教育程度逊于藩学 为平民子弟所设，条件简陋，类似于寺子屋,明治政府相当重视初等普及教育,1872年颁布的学制令，设立了小学代替了寺子屋与乡学；实施八年制的的义务教育，四四分段 过于理想化,1879年颁布的教育令，初等教育的年限被缩至四年 稍显实际 1880年八年制的初等学校被划分为“三三二”三个阶段 1886年4月颁布的小学校令，也分“四四”两段,前四年：寻常小学，义务教育

4、后四年：高等小学，收费制,课程设置：小学一般常设科目包括修身、国语、作文、算术、几何、图画及唱歌等,中等教育的发展,学制令的颁行，催生了日本近代中等学校，设立六年制中等学校 1881年，中学的六年划为四二两段 1886年颁布中学校令 1893年实业补习学校令，1899年实业学校令及高等女子学校令的颁布与实施，出现了农业学校、商业学校、徒工学校、女子中学等新型中等教育机构,中学校令的两大任务及课程设置,实业教育寻常中学，毕业生大部分直接就业，主要开设了修身、国语及汉文第一二外国语、唱歌及体操等课程 基础教育高等中学，实行分科教育，一般设文、法、理、医、农商五科。,至19世纪末，日本中等教育结构已

5、构筑完成，其中等教育的发展也颇具规模,高等教育的发展,日本近代高等教育的发展始于明治维新时期的 教育改革,奠基：,昌平坂学问所 和学讲习所 开成所 医学所 讲武所 军舰操练所 兰学塾（庆应义塾）1858年福泽谕吉创办,开端,新大学的创办以1877年东京大学的成立为开端，后又另设庆应、早稻田、京都、东北、九州、 北海道等几所大学,这些大学为日本实现工业化培养了大批科技人才和管理人才,东京大学,早稻田大学,帝国大学令,1886年颁布,任务：适应国家发展需要，教授学术、技术理论，研究学术及技术的奥秘,帝国大学,大学院：学术和科学研究,分科大学：传授专门知识，培养应用型人才。 共有（文、法、理、工、医

6、）五个分科大学,师范教育,教育发展的“工作母机”,1874年，创办了包括东京师范学校在内的七所师范学院，还创设了女子师范学校 保证措施 1886年颁布了师范学校令,师范学校令,颁布于1886年,寻常师范学校：为公立小学培养教师和校长,2.高等师范学校：为寻常师范学校培养教师 和 校长,师范学校,毕业生享受国家分配工作的待遇,进步意义,19世纪日本教育的发展摆脱了幕府时代封建教育的束缚，并在明治政府的重视与参与下，通过颁布学制令等一系列教育改革法令，成功实现了对封建教育的改造，近代学制基本定型，日本国民的文化水平提高，为日本近代资本主义的发展造就了专门人才，使日本从一个落后的封建国家发展成为一个进步较快的新兴资