新目标扩展阅读有效活动的设计.ppt

1、新目标扩展阅读有效教学活动的设计 -以Justin的阅读课例为例,江西省教育厅教研室 温爱英 2011年11月,引言,阅读是语言教学的核心。阅读教学有利于语言的习得，可以提高阅读技巧，培养阅读能力，还具有对课文相关话题、文化背景和语言知识的教学功能，以及兼顾对学生听、说、写等能力进行训练的作用。新目标（Go for it！）非常重视阅读教学。每一册的每一个单元都精心安排了一些短小精悍、生动有趣、话题与中学生的日常生活密切相关的阅读短文和相关的阅读练习。,八年级下册和九年级除了这些阅读短文外，为加强学生的阅读能力，在每单元的后面设计了具有跨文化内容的语篇和相关练习，即增加了“扩展阅读”。“扩展阅

2、读”篇幅长，内容多，因此阅读课所占课时最多，但老师们对如何上好“扩展阅读”充满疑惑，大多数教师感觉阅读课时紧，学生感觉枯燥，教学效果差，严重存在“高投入，低产出”的问题。,一、“拓展阅读”的设计分析,新目标采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构。教材每个单元由三部分构成：第一部分为Section A，包括本单元的基本词汇和语言结构；第二部分为Section B，包括对本单元知识的扩展和运用，对旧知识的复习以及写作训练；第三部分为Self Check，包括对词汇知识和语言运用能力的评价等。在Section B 和Self Check中都安排了1至3篇的小短文。随着年级的增加，小短文

3、的篇数和长度也随着适当增加。八年级下册和九年级还在每单元的后面设计了“拓展阅读”。,（一）选材,“拓展阅读”文章选材体现了多样化、现代化和生活化，突显语言与文化相结合的特点。话题与单元话题紧密相关，新颖有趣；体裁多样，有记叙文、议论文和说明文等；题材丰富，反映人物、学习、生活、环保、科学和文化等内容。同时，文章结构完整、材料真实地道、语言原汁原味 。另一方面，为了保持素材的真实地道、语言的原汁原味，文章中难免出现较多的生词和新的语法现象，甚至出现较复杂的句子结构，这给教师的教学带来一定的难度。因此，教师必须理解并准确把握教材的编写意图，教学有所侧重，才能取得好的教学效果。,（二）活动的设计,“

4、拓展阅读”活动的设计包括四个部分：Section 1 Before You Read；Section 2 While You Read；Section 3 After You Read；Section 4 Go for it！。每一部分都安排了相关的阅读活动。Section 1是读前活动。读前活动与阅读话题紧密相关，并贴近学生的生活实际，目的是激发学生阅读兴趣及先验知识，让学生乐学新知；Section 2是读中活动。读中活动主要是引导学生运用文章右上角提示的阅读策略（Reading stategy）进行阅读，并完成有关任务；,Section 3是读后活动。读后活动一般有2-4个，活动的目的主要

5、训练学生的语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力。方式有匹配、判断正误、单词/句子/短文填空、回答问题、改错、讨论、填写表格、写概要或总结等；Section 4是读后活动，是阅读后的拓展活动或综合技能活动。本活动的设计围绕阅读话题，为学生提供分享个人观点和相互交流的机会，旨在培养学生综合运用语言的能力。这些活动的设计与真实语言的使用有较高的相关程度，体现了真实性原则，能较好地反映学生使用语言的能力。活动的设计为广大教师的教学提供了便利，但教师在组织教学时，要根据学生的实际情况加以变化，适当调整，灵活运用。,二、阅读教学的要点分析,（一）目标 阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”。阅读不应只是

6、为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力；当然，通过阅读，学习者也可以得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。因此，阅读教学必须以培养学生阅读兴趣为前提，以培养和提高阅读技巧为重点，以培养语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力为目标，兼顾学生对语言知识的学习，提高其语言水平。,（二）内容和要求,阅读教学侧重培养学生的语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力。内容通常包括几个重要的阅读微技能：领悟文章的主旨；理解文章的具体细节；根据上下文推测生词词义；作出简单的判断和推理；理解文章的脉络结构；揣测作者的意图和态度、进行信息转换等。

7、,培养和提高阅读技能就是要教给学生阅读策略，以达到最佳的阅读效果。阅读策略主要包括预测（Predicting），通过标题、图画预测文章的内容；略读（Skimming），通过阅读第一段和每一段的首句领悟主旨大意，通过确定段落的主题句了解段落大意；跳读（Scanning），通过找关键词掌握细节信息；识别（Recognizing）篇章的结构与文本的特征；推断（Inference），根据上下文推断生词词义；指代（Reference），理解代词所指语义，把握句子与句子之间的关系等。,要让学生能自觉而有效地运用策略，不是靠说教能达成的，必须设计相应的活动，并在活动中渗透策略的训练，让学生在使用策略中学会运

8、用策略。,英语课程标准（以下简称课标）对“读”的技能提出的五级目标要求为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和读懂可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。,在阅读教学中，教师应依据程标的要求，结合学生的实际情况，充分有效地用好教材中的阅读材料，设计和实施形式多样、内容丰富的阅读活动，有计划、有目的的培养学生的阅读能力，同时在阅读过程中渗透阅读策略，以提高阅读的效果。另外，除教材外，教

9、师要引导学生进行广泛的课外阅读。,（三）基本模式,目前，阅读教学一般采用三种阅读模式：一是“自下而上”模式（Bottom-up model），二是“自上而下”模式（Top-down model），三是“交互补偿”模式（Interactive compensatory model）。,“自下而上”模式强调输入材料中的语言信息，认为阅读从最小的语言单位入手，对信息进行加工处理，例如从字面的辨认到单词、短语、句子的理解，乃至对阅读内容的最后判断等。“自上而下”模式认为读者在接触到阅读文本时，其中的标题、某个词、某句话、某个图表、甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者找到阅读定位

10、，并形成对所读内容的预测。实际上，在阅读过程中，“自下而上”模式和“自上而下”模式有时会交替出现，甚至同时出现，它取决于文章的类型，读者已有的背景知识和语言能力，这就是“交互补偿”模式。,三、Justin的阅读设计分析,教学设计是教师成功实施课堂教学的基础，只有针对教学内容和具体学情、依据课型进行很好的设计，才能科学合理地利用课堂开展教学活动，做到教学程序有条不紊、教学内容严密周详、教学节奏快慢适宜，教学卓有成效。 对活动概念的理解是理解整个教学的核心所在。 因此，教学活动的设计是整个教学设计的核心。,（一）阅读活动的设计思路,在设计阅读活动时，教师应把课文作为一个整体来教。基于这一思路，Ju

11、stin把阅读活动的设计分为三个部分。,读前活动（Pre-reading activities）,1. 提供背景知识 讨论现实生活中与课文话题密切相关的内容，激活学生头脑中已有的图式，引入话题，导入新课。 目的：一是为激发学生的阅读兴趣；二是为后面的阅读活动提供铺垫，降低阅读的难度。 2. 预测课文内容 通过观看插图、阅读标题预测（Predicting）课文内容。 目的：培养学生的猜测和想象能力，同时激发阅读的兴趣。 3. 学习部分生词 通过思维导图（Mind Map）等方式学习生词。 目的：为学生后面的顺利阅读扫除障碍，同时训练学生思维的流畅性。,读中活动（While-reading act

12、ivities）,1. 归纳主旨大意 通过略读（Skimming）的方式，引导学生关注每一段的开头句，归纳主旨大意。 目的：理解文章大意，同时渗透阅读策略的训练，提高阅读效率。 2. 概括段落大意 找出每一段的主题句或关键词概括段落大意。 目的：理解段落大意，区分论点和论据。 3. 理解具体细节 通过跳读（Scanning）的方式，引导学生寻找具体信息。 目的：掌握细节信息。渗透阅读策略的训练，提高阅读效率。,4. 学习词汇和语法 引导学生根据上下文推断（Inference）生词词义；在语篇中发现、体验、感悟和总结本单元新的语法要点。 目的：在语境和语篇中学习词汇和语法，不但掌握其用法，而且学

13、会灵活运用词汇和语法。 5. 分析篇章结构* 对课文的写作方式、逻辑结构及衔接手段进行分析。 目的：为学生的写作提供范例。 6. 信息转换* 根据文章内容填写表格、写回信、写概要、复述课文等。 目的：培养学生利用阅读信息解决实际问题的能力。,读后活动（Post-reading activities）,讨论与运用 整合阅读材料和已有的知识结构，突破固有的思维模式，构建新理念，提出新观点。 目的：培养学生的语言综合运用能力。学有所用，能有效地激发学生的学习动机。,（二）阅读活动展示,下面展示的是Justin设计的人教版新目标八年级下册Unit 4“拓展阅读“She said helping oth

14、ers changed her life”的阅读活动。,（三）阅读活动评析,1活动目标明确。本课的话题是“She said helping others changed her life. ”，关键词是“Helping others”和“Volunteers”，涉及到的语法是间接引语，课型是阅读课。阅读活动的设计紧紧围绕阅读话题有序展开，重点培养学生理解信息和获取信息的能力，多角度、多层次地训练了学生分析问题和解决问题的能力，具体包括：领悟文章的主旨；概括段落大意；理解文章的具体细节；根据上下文推测生词词义；作出简单的判断和推理；信息归纳和对照等。在阅读中兼顾词汇和结构的学习，使学生进一步巩固

15、和运用本单元的词汇和结构。,2活动内容合适。 Justin的课例很好地体现了从生活到文本再到生活的设计思路。他从讨论现实生活中如何帮助需要帮助的人开始，逐步地引入到本课的话题“To be a volunteer to help others”，进而进入课文教学，之后，结合所学内容，联系学生的生活和学习，找出相同点和不同点。用课文中学习的内容来讨论现实生活中的问题，真正体现了“在用中学、在学中用、学了就用”的英语教学原则。活学活用能更有效地激发学生的学习动机。,3活动过程条理清楚，层次分明。活动的设计遵循了学生的认知特点和认知规律，由已知到未知，从易到难，由浅入深，层层递进。把阅读材料作为一个整

16、体来考虑，设计思路先总，后分，再总。先理解文章主旨大意，再理解每一段的段落大意，进而理解细节信息，最后对全文信息进行归纳和总结，并延伸到学生的学习和生活。另外，活动之间衔接紧密，过渡自然，整节课一气呵成，体现了很强的整体性和流畅性。,4在阅读活动中渗透阅读策略的培养。课标明确指出义务教育阶段英语教学的首要任务是：要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。成功的语言学习者往往是有效学习策略的使用者。在学习过程中，恰当地运用学习策略能有效地提高学习效率，达到事半功倍的效果。在阅读活动中，Justin特别关注学生阅读策略的

17、培养。例如：通过标题、图画预测文章的内容, 通过略读概括主旨大意，通过跳读掌握细节信息，通过分析词性和句子结构进行完形填空等。,5在语境和语篇中教学词汇和语法。 （1）词汇教学方法 Justin采用思维导图的方式引导学生学习生词。 Justin通过关键词“Volunteer Teacher”，让学生通过三个分支“What she is”、“What she does”和“The place”展开联想，说出与其相关的单词、词组或句子，最后形成语篇。这种“暴风雨式的联想”训练了学生思维的流畅性，激活了学生的思维细胞；同时，有助于学生对课文的理解；另外，使单词的学习变得更加有趣、更加有意义，学生不仅

18、掌握了单词的音、形、义，而且学会了在语境和语篇中灵活运用这些单词。,（2）语法教学方法 语法是语言运用能力的基础，但语法本身不足以构成运用能力。语法规则的运用还具有可变性，它随着语境、交际任务、语用侧重点、监控程度的不同而改变。这种系统化了的可变性及非预见性因素赋予了语言运用以创造性。语言脱离了语境，就像无源之水，只有在语境中才具有生命力和创造力。Justin设计了四个问题，让学生阅读课文后回答。这四个问题的回答都需要使用本单元新的语言结构“She said that.”或“ They said that.”。Justin让学生在语篇阅读的过程中关注、体验、感悟和总结本单元新的语言结构。在语境和语篇中学习语法，不但能掌握其用法和结构，更为重要的是学会了如何