专题四--学校中的角色行为(1).ppt

1、专集4在学校的角色行为，第一节人民教师的角色和角色行为，人民教师的职业角色和地位1传统的人民教师社会形象，我的父母，二十四只眼睛，死亡诗社，小船长，水手型：2现代的人民教师社会形象，朋友型：心捕手，音乐之声，亲子型：幼儿园警察阳光灿烂的日子，逃学威龙一个也不可或缺，案例学生心中人民教师形象的异文化比较，两个时期学生心中最喜欢的和最讨厌的人民教师形象相似。 经历了近30年的变化后，人民教师的职业道德、伦理、人格特征和教育教育教育教育教学水平是学生做评估人民教师的共同标准。 三人民教师的社会地位、人民教师的社会地位是指人民教师职业在整个社会职业体系中的位置，主要可以分为收入、权力、声望、专业四个指

2、标，它们分别与经济地位、政治地位、文化地位和专业地位相对应。 人民教师经济收入；(1)人民教师经济收入通常高于体力劳动职业，低于部分专业职业，处于中等收入水平。 (2)人民教师经济收入不高但比较稳定。 人民教师的收入通常由政府财政保障，但很难大幅度提高。 (3)分析人民教师经济收入应注意地域差异。 由于不同地区的职业类别及其收货人差异很大，很难得出人民教师经济收入低的普遍结论。 (4)研究人民教师实际收入问题，有人民教师暑期工，案例：大连女人民教师暴露灰色收入，大连网名Romanticist女人民教师五一国际劳动节前写的博客成了这两天网上无线热点。 在这5年后的文章中，Romanticist详

3、细修订了揭露人民教师灰色收入的内幕，通过补习使人民教师迅速丰富的方法。 根据Romanticist的修正计算，一个人民教师在寒冷的暑假三个月里，通过给学生补习收入可以达到16万人，很多网络人都掉了眼镜。 该博客多次转载，受到网络人称赞的5年后的现阶段补习，“让学生为人民教师买房间”的梦想实现了。 许多老师用市内金地带贷款给银行买了一个200-300平方米大户型的新房，交通很方便，有很大的涨价潜力，便于补习学生和老师。 在比这样的教室面积更大的表兄弟楼上课，是寒冷的暑假(平时的夜晚不计其数):1天分为5个班，上午班8:00-10:00正午班10:00-12:00； 下午的班级： 13:00-15

4、:00下晚儿的班级： 15:00-17:00夜间班级： 18:00-20:00，学生1人400元，班级40个学生1个月的休假收入=400*40*5=80000元。 每年2个假期的总收益=80000*2=160000元。 因为人民教师的权力，人民教师的权力来源于教育制度，所以人民教师的权力大小可以从三个层次来分析：第一，人民教师在社会中的权力，即特殊的社会等级权力(比如，人民教师作为掌握知识和“文化资本”的知识分子，并与社会其他成员的权力进行比较)； 第二，学校的人民教师权力，即人民教师与学校的其他从业人员权力的比较第三，人民教师教学中的权力，即人民教师作为“社会代表者”的专业权力(人民教师与学

5、生的权力进行比较)。 人民教师拥有的最大权力是对学生的专业性权力，也被称为“教育自由权”。 这样的教育自由权通常包括教科书选择权、课程实施修订计划制定权、教育形式和教育方法运用权、评价手段使用权。 人民教师权力具有以下特点： (1)人民教师在社会中的权力直接受社会变迁对教育制度的影响，“尊重知识、尊重人才”成为社会主流，人民教师权力也随之扩大。 (2)学校的人民教师权力主要受学校的科室结构的影响，学校加强科室管理，人民教师的权力可能缩小，而学校推行民主管理和专家控制，人民教师的权力有增强的趋势。(3)教室里的人民教师权力总体上比较稳定，它赋予了人民教师职业工作相对独立性：因为人民教师专业权力使

6、用的对象是处于“弱势地位”的学生，这种权力通常是“绝对性”与“饰品”相结合。 但因此，这种权力的使用具有“灵活性”或“恣意性”的特征。 如果人民教师滥用这个权力，最大的受害方就是学生。 (4)人民教师各级专业权力主要受学校变量的影响。 比如*“教科书选择权”是中小、人民教师职业声望，人民教师职业声望是社会成员对人民教师职业的意义、价值、名声的综合评价。 国内外研究表明，人民教师的职业声望通常具有以下特征： (1)人民教师的职业声望很高，呈上升态势的中国青年报社会调查中心在1230年对来自全国各地的回答者进行的调查中，在被尊敬的职业中，43.4%的人选择人民教师，仅次于科学家。 远高于医生、记者

7、、企业家、执业律师等职业。 (2)人民教师职业声望的高评价和低选择，形成明显的康托拉斯而令人羡慕的职业中，除了选择科学家的人数依然最多外，政府高官、公务员、企业家、医生、记者、执业律师等职业也超过了人民教师。 影响人民教师职业声望的因素一般涉及社会、制度、个人因素三个方面：社会、制度、个人、文化传统、国家政策、价值观、人民教师职业功能、人民教师工作条件、经济待遇、任职资格、专业特征、人民教师素质，人民教师在专业化过程中存在并需要解决的问题有： (1)当前的教育在讲； 教育可以凭经验获得。 这与低技术行业是一样的(2)学校的授课、教育内容、考试时间等是人民教师根据需要而客制化的，因此实际上也不存

8、在被称为专业的自由(3)人民教师的职业修业时间远低于其他专业(如医生、执业律师) (4)容易获得人民教师的就业资格(5)人民教师的二、人民教师教育者的作用和地位；(一)人民教师扮演的教育者的作用美国学者格兰布斯(JDGrambs )能将人民教师的作用细分为两类：学习成绩评定者、有知识者、守纪律者、学生信任者、道德氛围创造者、学校雇佣者、教育传统支持者文化传递者(中产阶级文化守护者、小二哥模范、理想主义者、思想界的先行者细分的人民教师教育者的作用规定了其行为多样且复杂。 主要特征是1人民教师行为的道德性2人民教师行为的规范性3人民教师行为的抽象性和模糊性4人民教师行为的自律性，(2)人民教师权威

9、，1社会学的权威理论，(2)作为人民教师权威之源的克里弗顿和LWRobert的引导权威，专业权威，两者都是教师的个人因素四者的交流形成了人民教师的实际权威。 3、人民教师权威的合法性、人民教师权威的存在目的：使学生的行为处于有序状态，使其达到协调一致的目标是实现有序教育活动和教育秩序的主要反应历程之一。 人民教师权力与权威的联系和区别？ 人民教师的权威也是人民教师权力的特殊形式：它根据命令安排和联合其他行动者的行动，但这些个命令之所以有效，是因为被命令者认为这些个命令是合法的。 显然，权威不同于权力(强制控制)。后者以个人赏罚能力服从他人，权威被视为合法。 但是，这是分析性的，应该说明在实际生

10、活中两者共存的可能性很高。 因此，人民教师的权威实际上是“合法性权力”。 人民教师权威操作的有效性受多种因素的影响，例如，交换机制的学生是否有特殊的报酬和共同的利益，人民教师和学生在实现特定目标时并不平等地分享， 这种交流总是存在着双方能否得到“共同利益”问题的团结精神是通过各种合作实现的师生关系等，但是强制控制的实施可能会与合法权威的运用协调冲突。 用非法手段强制控制可能会使学生怀疑人民教师权威的合法性，进而抵制对人民教师的控制。 讨论：今天人民教师权威的变化？ 三人民教师的雇佣者角色与角色的冲突，角色冲突(Role Conflict )，在一个人扮演一个角色时，或者在云同步中扮演几个不同的

11、角色时，由于不称职，引起不合适的不符点与冲突，从人民教师本身就扮演了很多角色：社会：社会的梅学校自我：作为自我社会化的负责人的人民教师，从人民教师自身的角度来看，人民教师作为雇主，遭遇了一定的角色冲突，主要表现为： 1人民教师的教育者角色与雇主角色之间的不符点2社会代表与同事角色冲突，4人民教师的角色社会化，教师角色社会化，有一人成为数师职业的成员， 并且人民教师的作用社会化内容包括：内涵人民教师职业价值，获得人民教师职业手段，承认人民教师职业规范，形成人民教师职业性格，培育人民教师职业态度。 人民教师的作用社会化是一个长期的过程，涉及制度层面和个人层面两个过程。 从制度层面来看，人民教师角色

12、的社会化主要分为两个阶段：在任前的预期社会化和在任后的继续社会化个人层面来看，人民教师角色社会化是一个“人民教师角色扮演”的过程。教育状况、师范训练、在职训练、教育课程学习、日常教育实践、教育、实习、毕业研究、研修、认知变化、情感变化、行动变化、未来人民教师、人民教师角色、原经验、个人经验、工作状况、人民教师角色社会化过程的基本模式美国学者制造商(Mercer，b )和柯伯(Covey，H.C )， 有人指出，一个社会角色总是以与此相互作用的另一个社会角色为前提，如果没有学生这个角色，人民教师的作用也是毫无意义的。 一学生的三重社会、学校、同辈集团、家庭、其他影响学生的社会集团、二学生的越境、

13、美国的学者菲兰(Phelan，p.)认为应该研究学生的多世界和越境行为。 菲南非兰特所说的多个世界包括家庭、学校和伙伴团体。 越境是指学生从一个“社会环境”转移到另一个“社会环境”，适应的现象。 学生的多重世界和越境行为存在4种不同的类型： 1和谐的多重世界的圆滑的越境2离调的多重世界能够设法实现越境3离调的多重世界运的越境4边界相互关闭不能实现的越境、三学生的同辈集团、同辈集团是由指出同等社会地位的同一代人组成的小群体。 (1)同龄组的功能：保护功能：减少学生受到成人世界的损害的功能发展功能：减少学生受到成人世界的损害的功能。 从一般意义上说，这种保护功能表明同年龄段的学生为其成员提供了平等

14、互助的社会环境。 自然防卫在极端意义上，保护功能还表明同龄学生群体为其成员提供了相互支持的“社会基础”。这样的社会基础往往成为学生抵抗和挑战成人规则和权威的力量源泉。 积极出击，(2)同辈文化类型，科尔曼研究美国学者克拉克(Clark，b，r.) 是把初中生的同辈文化分为游戏型亚文化三种类型的学术性亚文化违反型亚文化大学生的同辈文化分类为游戏型亚文化四种类型的学术性亚文化职业型亚文化(其方向性是要求学历和就业技能)非适应型文化(其参照标准来自校外社会集团及其意识形态， 对学校持批判态度，支持攻击性行为)、4个学生的家庭背景、学生的家庭背景对学生的学业、道德的影响。 美国科尔曼领导的研究工作团队

15、1966年发表的题为教育机会均等的研究报告显示，引起学生学业差异的重要因素是学生的智力和家庭背景。 丁瑜通过对450名初中生家庭背景的调查，发现了、家庭诸要素对小盆友道德的影响，第一重要的结果是，这一研究证实了我们日常经历的一个事实，即家庭背景对学生的学业和道德的影响基本统一。 第二个重要结果是，本研究证实了监护者的职业类别与文化程度的学生的人格面貌之间有某种“对应”关系。 重要的他人：指个人社会化过程中重要的相应具体人物。 五学生重要他人、学生重要他人可分为两个层次：人机交互性重要他人偶像性重要他人、人机交互性重要他人，首先，学生人机交互性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的影响。 其次，学生的人机交互性重要的他人的出现，根据学生的“社会属性”也不同。 无论哪个社会属性的差异，学生都有可能在人机交互的过程中承认与“选择”不同的重要他人。 最后，学生可以在不同的层次上选择不同人机交互性的重要他人。 偶像性的重要他人，人偶性的重要他人和人机交互性的重要他人的共同点是，他们对学生的个人社会化有着重要的影响。 其主要区别在于，第一，