语文阅读教学继续教育.ppt

1、第四部分,小学阅读教学有效策略探究,前 言三个关键词,阅 读？,阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。,阅读,越读,悦读,阅 读 教 学？,语文课程标准： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”,对 话？,“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。 对话式的教学，希腊的大学者、大教育家苏格拉底。他教授弟子经常采用的就是对话式

2、。他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。 最大的麦穗 ,学生实践第一，教师讲解第二！,对话的尴尬 汉语博大精深，丰富多彩，导致对话的尴尬,解读一词：“方便”,解读几句： “冬天能穿多少穿多少，夏天能穿多少穿多少。”,剩女产生的原因有两个：一是谁都看不上，二是谁都看不上。,一恋爱的姑娘约会前给小伙子电话：如果你到了我还没到，你就等着吧；如果我到了你还没到，你就等着吧,一恋爱的姑娘约会给小伙子电话：如果你到了我还没到，你就等着吧；如果我到了你还没到，你就等着吧 单身原来是

3、喜欢一个人，现在是喜欢一个人。,母语的多义性使得语文学习要重熏陶、重感悟、重涵养化,语文从来是个有关素养无关应试的学科！,专 题 一 阅读教学低效现象,例：一个惯性思维的教知识点的老師与一班新时代学生的撞击,司馬光砸缸的故事,一天，老師講完司馬光砸缸的故事後就開始提問，他本來想要學生說出司馬光聰明或者機智、勇敢之類的話，然後因勢利導學生們效法這種精神。,学生们发言的情况，积极发言的热情很讓老師非常高兴,可是，什麼是缸都不認識。唉！這也難怪，現在哪裏有缸,老師，什麼是缸？,第一個學生,這個問題不重要,第二個學生,哪裡買的缸？多少錢一個？,很重要！如果那個缸很貴，就好像我總不會把我家最貴重的電腦也

4、砸了吧,那缸不是司馬光家的,不是自家的 東西就可以隨便砸嗎？,古時候每家都有一口缸，是專門用來存水的。,第三個學生,缸是做什麼用的？,古時候沒有自來水,看來對學生開歷史課真的很重要,第四個學生,古代人真笨,他們家是經常停水還是水費沒繳？,我不是說了嗎 ，缸放在了院子裏,第五個學生,哪個缸放在哪裡？,司馬光，你為何不留下回憶錄詳細說明呢？,那個缸放在院子的哪個地方？是在院牆邊還是院門口？是在屋簷下還是在院中間？,這我哪知道？,？,第六個學生,那缸為什麼沒蓋子？脏東西掉進去，吃了會生病的耶！,古代人不講衛生？,大概.可能.也許.一米七左右吧,第七個學生,從沒見過那麼高的缸，但矮了的話，那小孩也不用

5、救了,老師，那缸有多高？,第八個學生,第九個學生,第十個學生,假的,？,#￥%*！？&,司馬光！你為什麼要砸缸,我是否該退休了我们的学生已经是新新人类了，我们的老师应该如何应对？我们是否要在新的思维背景下进行知识的教育？我们能否面对一群鲜活的生命体，把知识性的共性教育提升为个性化的生命教育？亦即：我们如何建构关注生命、点燃激情、启迪智慧的课堂？,老师，当今学生你知多少？,老师，当今学生你知多少？,了解教育对象是做好教育的基本前提！,一、当前阅读教学问题,不同学段相同的教学目标 不同文体相同的教法 不同课型相同的取材 忽视学情,5、目前阅读教学通体低效状态： 一个模糊、两个无度、三个一样,一个模

6、糊：教学目标模糊（缺乏教法、学法） 两个无度：阅读内容挖掘的无度、阅读内容拓展的无度 三个一样：三个学段教学目标一样、课时一样、三种不同文体的教学方法一样。 （“专业换窗纱 ”语文无专业，谁都可以指手画脚）,（二）造成低效的偏失教学理念,1、教材中心论，窄化语文学习的渠道。 2、阅读是一种集体活动，一人的感悟可以代表全班。 3、阅读只是了解事实或知道故事情节，提升几句理性很强的道理语言。 4、阅读多数是对话、讨论、分析而非亲历过程，自主感悟。 5、缺乏目标意识、不熟知课标，无“标”施教。 （普遍现象历史中考研讨）（王敏勤） .,专 题 二 课程标准对阅读教学的目标要求,课程标准中 各学段阅读教

7、学目标对比及解读,二、课程标准对阅读教学的 年段目标定位,“阅读”纵向对比,“阅读”纵向对比,专 题 三 阅读教学有效策略,三、阅读教学有效策略,（一）各学段阅读教学的侧重点（做好各阶段） 不同阶段主抓一两件，才会有效。 要有效就要有侧重点。 不能面面俱到，面面俱到，天女撒花。,搭石视频,1、 低段阅读教学的加强点,加强初读训练，要从班级最后一名学生抓起，打好朗读基本功。 培养朗读兴趣，让学生喜欢阅读，形成阅读习惯。 活记乐背，注重语言积累。,2、中段阅读教学的加强点,加强默读和略读的指导。 复述叙事性作品的大意。 有段的概念，分逻辑段、归纳文章叙述要点的能力。 中年级理解的要求从理解词，关键

8、词句表情达意的作用到概括主要内容，再到复述。一个概括，一个演绎，一个归纳，这就构成了孩子思维的训练。,3、高段阅读教学的延伸点,对词语的理解。高年级的词语理解，首先要求在一定的语境中进行理解， 要辨别其感情色彩，包括褒贬及其中暗含的情感。推想他们的内涵，体会表达效果，把词句的理解落实到位。 揣摩文章的表达顺序，学习写法。领悟作者的表达方法。这里用一个关键词，要“揣摩”，同时要领悟文章的基本的表达方法，如叙事、议论、抒情、说明等，不但要知道“写了什么”，还要学习“怎么写了”，可以逐步增加篇章的意识和概念。 要抓文体的特色教法。不同文体有不同的教法，记叙性文章，说明性课文，诗歌的不同的教学重点.。

9、,4、中、高年级要重点训练学生的默读能力,朗读？默读？ （1）默读具有四大功能： 迅速浏览，提取大意； 精心评读，记取细节； 综览全章，提取纲领； 玩味原文，推究含义。,（二）优化阅读教学各环节（优化各环节）,阅读教学目标要由“模糊”变“清晰” 。不能再无标施教。 阅读教学内容要由“胖”变“瘦”。 择材而教 阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体地位。 阅读教学环节要由“碎”变“整”。把“问得碎”，“读得碎”， “练得碎”进行有效整合。 读书训练要由“浮”变“实”。阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量。 阅读教学形式要由“花”变“朴”。阅读教学课堂不要只

10、注重教学形式的翻新，避免虚假“繁荣”。,第九届阅读教学红领巾真好视频片段线条清晰设计范例语言、情感的范例,1、优化教学内容,（1）要树立正确的阅读教学内容观,教材内容不等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。（不是每篇课文一样教，每段都教，要善于取舍） 精心选择安排教学内容是组织有效课堂教学活动的基础。（送教争论的故事两个不同设计，一个常规，一个两部分）,（2）、要体现教学内容的有效性,准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位 要认真研读课标，做到心中有“课标”。 要依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，

11、才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。 还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。,（3）要充分研读正确把握教材,课型的把握 叙事类（以识字为主还是以看图说话为主？） 说明文（理解内容为主还是关注表达方法为主？） 诗词类（积累为主还是深度解剖为主？） 文本细读 教师自己必须全面把握文本，做好充足的储备。这才保证有效教学。 读者、作者、编者三种角色读文！ 卖火柴的小女孩黄鹤楼送别 “ 读到别人读不到的，悟到别人悟不到的！”,（4）整体把握教材，重组教学内容,有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，了解一节课在整个单元中的作用，一个单元的知识在

12、整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，准确把握每节课的教学内容。 提倡单元整体教学。在教材整体思路的背景下，围绕单元主题和单元教学目标，将单篇教学纳入单元教学的视野，全面系统地处理教材，设计教学。,1 从“思路清晰、重点突出”的角度优化 （案例1 ：普罗米修斯盗火） 无火盗火有火受罚获救 盗火起因盗火过程盗火结果,2 、 优化教学设计,2 从“线条简洁”的角度优化 （案例1 ：普罗米修斯盗火） 无火盗火有火受罚获救 盗火起因盗火过程盗火结果 （案例2：一本男孩子必读的书） 得书读书悟书,3 从“优化教学程序”的角度优化 （案例1 ：三个儿子） 看课题，几个儿子？读课尾，老爷爷只

13、看到几个 儿子？那几个儿子呢？,4 从“把握文章整体”的角度优化 （整体把握、扣住重点、扎实推进） 案例： 爱如茉莉薛发根 全文哪些地方读到了爱？你认为爱如什么？ 黄河的主人谁是黄河的主人？为什么？,5 从 广义的、人性的、 “非应试角度”去设计。,6 关注字词教学、文本理解、课文诵读的有机融合（常见泾渭分明）,螳螂捕蝉设计一个综合性的语言实践试题 一、 分别默写四组词语：只念一遍 （1） 蝉 悠闲 自由自在 （2） 螳螂 拱着身子 举起前爪 （3） 黄雀 伸长脖子 正要啄食 （4） 侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准 二、 联系四组词语，配合插图，老师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学

14、生边听边记。,三、 学生练习复述故事，要求用上默写的四组词语。 四、 学生复述完故事后，老师提出一个关键问题：“故事的结尾说吴王 恍然大悟，这个恍然大悟怎么理解？” 五、 课文表演，先让学生练读对话，请两位学生上台表演“吴王”和“少年”，其他人做导演，就当时情境写台词。（课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？）,3、优 化 课 堂 提 问,（1）问题要有序；难易要适度；有启发性、少而精。,如：螳螂捕蝉如何设计问题？ 问题一：大臣、少年都劝吴王，有哪些异同呢？ 一是同处： 目的相同劝吴王打消攻打楚国的念头。,二是“不同处

15、” 1、 方式不同 大臣直劝，少年智劝；大臣们力劝，少年巧劝；大臣们直言相告，少年故事暗示。 少年劝了吗？没有，他在讲故事，少年不在劝吗？简单的故事却有深刻的含义。,2、时机、地点不同： 大臣在朝廷上，少年在花园里。（环境和结果有关系吗？） 3、 结果不同： 可是吴王固执地说 听了少年这番话，吴王恍然大悟 问题二：同样是吴王为什么判若两人呢？同样是劝，为什么结果迥然相背？,问题三、通过“异同”对比，得到什么 相同的目的却因不同的方式、时机、地点产生不同的结果。 此例足以做到了语文的工具性和人文性的统一，“大臣、少年都劝吴王有哪些异同” 就把学生带进了自主学习的境地，不需精彩的课件，没有华丽的语

16、言过度，学生能静下心来自己读书、自己品味、自己思考、自己感悟，认真的触摸语言文字，动情的触及灵魂。,3、优 化 课 堂 提 问,（2）关注提问“三环节”。 开场一问，引人入胜；三个儿子 中间一问，别开生面； 结尾一问，余香绕梁。 狼和小羊,（3）关注儿童认知角度，贴近儿童 认知水平。老师从哪里来？ 一件睡衣,4、优 化 评 价,真实、真诚、准确、客观。 能提示、概括、总结，有启发性、有指导性。,董老师围绕课题的“特殊”而展开，引导学生从三方面层层推进。 生：这是瀑布举行的葬礼，不是为人举行的，所以特殊。（师点评：对象不同）； 生：葬礼的主持人是巴西总统。（师点拨：这说明葬礼的规格很高）； 生：

17、参加葬礼的人有科学家、环保专家等。（师提升：葬礼的规模真大。正因为如此，课题就叫特殊的葬礼） 师：来大家再一次读 课题，突出“特殊”！,5、优 化 教 法 归纳阅读教学基本模式，选择灵活。,（1）阅读教学基本综合模式,自学质疑式：读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。 天游峰的扫路人，可先让学生读书寻疑，再通过归类整合出： “ 游人累，为什么 70 岁的老人不累？ ” 读写结合式 ：一读感悟，把握课文内容，明白 “ 写的什么 ” ；二读探究，体会课文的写法，弄清 “ 怎么写的 ” ；三读赏析，品味精彩片断，尝试读后迁移。 探究推进

18、式： 自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。 孔子游春 “ 孔子善观察 ”“ 孔子善思考 ”“ 孔子善教 ”“ 孔子善喻 ” 并从中感受文中洋溢的浓浓的师生情。最后让学生谈谈读后的感受，学生可以谈志向，谈做人，谈学习 层层深入，步步推进，,（2）阅读教学因文而异、因需而异的模式,针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；,对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序熟读，记语言再读，演一演”的教学模式； 对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；,对

19、于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式； 对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；,对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式； 对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节 。,1 讲述行为的情感体现 语文教学不是理性分析 语文教学不是冷漠介绍 语文教学不是强硬技艺训练,6、优化教学行为,1 讲述行为的情感体现 语文教学是涌动着热烈的教学情、学习情和各种丰富细腻情感的情感场。 热爱投入融入唤起 （案例：窦桂梅） （预防：不能走极端，成为话剧演员）,2 讲述行为中的语言准确美 教学讲述切忌： 啰嗦重复、混乱不清、天马行空、 干瘪无味、言不达意、卡壳不通 口头禅,2 讲述行为中的语言准确美 教学讲述