探索有效教学模式构建英语高效课堂

1、探索有效教学模式，构建英语高效课堂,吕河初级中学 陈正刚,7/26/2020,10年前旬阳英语教学对整个安康而言，处处是骄傲，甚至说是达到了顶礼膜拜的程度，2007年我有幸在安康进行辅导，除了看见很多的优秀教师跻身于安康，更看见安康社会人士评价旬阳教师对教育的理解，那就是教育的手段是先进的，教学的思考是深邃的。那一时期无论作为老师的我，教什么学生都会主动接受，校园内处处都是学习的影子，谈及教育的感触，教师无不充满着自信和自豪；那时教师虽然付出很多，但是收获还是不少（尤其是荣誉）。,关注课堂：,人活着，钱不是根本，有价值有意义才是硬道理。,7/26/2020,如今我们的课堂学生能主动的寥寥无几，

2、学生不再是如饥似渴。 教师抱怨学生，学生抱怨老师的现象已经十分普遍，教师被分为三种态势，副业型教师、专业型教师和事业型教师，教师的劣迹被类类见诸于报刊，家长亵渎教师的事情也是类见不鲜，如今大部分教师的付出并不少，责任意识不低，工作能力也不见得有多少问题，然而得到的物质奖励（工资上涨）相对多了，而精神上的奖励（成就感）相对却少了，教师在徘徊、在犹豫、在疑惑、更多的是彷徨，真正能够反思，尤其是正确反思的又有几人？,教师手里有春天里的故事，更有冬天里的惆怅,研究课堂：,一个月前，有这样一个老师，每每看见孩子的缺点不是打就是骂，便就是罚站，岂不知学生犯错误时他们的天性，也是他们的权利，更是他们成长的必

3、然过程。 不久前在一节“学会正确看待自己”的思想政治课上，有好多孩子不能写出自己的优点，眼里充满了茫然，可是能够看出这背后的无奈，伤痛、绝望和期盼者又有几人？ 这是一次偶然，一个学生说，如果让我选择学英语或是上吊，我更情愿选择上吊，而这位老师却只能默认。 “某某初中那些亲爱的同学们，再见。某某初中那些恶心的老师们，拜拜。”这是日前一个中学生的说说，一个亲爱的，一个恶心的，这样的反差会让你想到的是什么？ 这是我不久前耳闻目睹的几件事。我这样讲不是想为难谁，而是讲事实，探讨我们怎样做教育，才能办人民满意的教学。做我们满意的教育，做人民满意的教师。,四件让人痛心棘手的事,不想讲，还的违心去说,7/2

4、6/2020,原因一， 社会物质的极大丰富，改变了唯有知识能够致富的观念,现在的孩子只想按自己喜欢的方式生活，只想根据自己的情趣做事。 原因二， 富裕的家庭总是为孩子们提供可能的帮助，甚至为孩子们设计了他们认为最美好的未来，他们衣食无忧，久而久之没有了自己的思想，丧失了劳动能力和失去了应有的追求。 原因三， 良好的经济基础，培养出了一大批自私自利的问题孩子,家长说不得，老师管不了，等到家长认为事态严重时，习惯已经养成，结果已成定局，他们只能深感无能为力，唯有寄希望于学校，期盼教师能够改变一切。 原因四， 我们的教师都是在传统的教育方式下成长起来的，得益于传授，习惯于传授，如今面对这些追求快乐，

5、不知天高地厚，无忧无虑的孩子，还要传承老一辈的优秀思想就显得格格不入，因为学情截然发生了改变。,客观分析,7/26/2020,原因五 中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质（快乐成长）。 原因六 一些不良的测试让我们的一部分学子，饱尝了失败的滋味，对学习几乎丧失了应有的兴趣和信心。 现在的教育实在是太难做了，这是很多教师的公共心声，如今我们的学校和课堂对一些学生而言已不再是知识的圣地和殿堂，相反成为了某些学生笔下的炼狱。 这背后也许还有更多不为人知的原因，正因为这一些原因的存在，才导致了我们的课堂高付出

6、，低回报，甚至出现零回报，负回报的现象，难道不是吗？然而，这一切都不过是客观原因，难道我们做教师的就是因为这些客观原因而要一致抱怨下去，一直无为下去吗？如果是，教育真的就没有存在的必要了，教师也只配去要饭了。,如何克服课堂教学中一些常见的低效、零效和负效现象，使课堂走向高效？我认为是我们亟待解决的问题。所以，今天借此机会和老师们一起就这方面的问题做个交流。 反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面：,主观分析,1）要求不具体，可操作性差。 如：STEP 1 会读，牢记P73的13个英语单词,这样的要求就不具有可操作性，完全成了可有可无的摆设

7、，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用，以致无法评价目标的达成度。结果上课时学生表现的很差劲，读几遍就不想再读，半生不熟，就放手，不难想象记忆的效果又该如何，而且组长也发挥不了什么作用。如果细化成如下几个环节，效果就不一样了，如1.组长教读一遍，小组成员板着手指快速读十遍。2小组成员集体朗读，每个词快速重复三遍，3. 小组结对快读，直到一口气读完所有单词。4，小组集体快读，直到整齐划一的一口气读完所有单词。5.观察音型规律 读写同步进行，书写5遍英语，一边汉语。6. 看汉语，用手指代笔，检查自己的记忆结果。7.重点消化有困难的单词。8. 过电影，嘴上读，眼可观，心知义。9.小组检查。10

8、.分层要求进行汇报。如此要求效果自然不同。 2）教师讲授多，学生参与少。 老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。有的老师甚至把责任干脆推到学生身上，抱怨学生上课不参与，我以为这不是学生的错。前不久，我见到一位数学老师讲解一道包含着加减乘除幂分式等运算题是，当老师问道有没有括号时，学生说有，老师立马阻止了孩子的发言，这样的做法，第一他影响了孩子学习问题的暴露，从而也让老师不知如何解决孩子的学习问题。第二，野蛮的阻挠，会让孩子产生拒绝心理，从而让家长的教育没有了根。第三，由于你的错误，孩子从此之后会形成一种心理暗示“我太差劲了，再说我又该挨批了”，久而久之，必将成为一种不良的

9、习惯和一种生理暗示，“我不行，我不是那块料”等，那个时候，真的你的教育就宣告彻底失败了。今天在实施高效课堂的日子里，只要我们秉持淘金者的心态（一克也不嫌少）懂得欣赏，富有点拨的艺术，相信学生能够适应。 长期以来我们总是用自己的博学占据了课堂，用自己的权威统治着舞台，学生变成了容器，学生哪敢有表达的空间和时间，即便有，追求完美的我们有意无意间也会抑制哪些表现不太好的，打击那些有错误的，难道不是吗？,3）关注知识多，学法指导少。 课堂上，教学内容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。虽然“授之以鱼，不如

10、授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。但是有的老师害怕影响进度，有的老师怀疑学生学生的能力，有的老师担心能力没有养成，反倒影响考试成绩，所以他们不肯在方法指导上下功夫，但在实际的课堂教学中，真正关注学生的学习策略，把知识的学习建立在学生实际的认知水平基础之上，在学习知识的过程中指导学生如何学习的老师有多少？结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。我校的教务主任肖询老师说过这样一句话，我觉得很有道理，你教给学生的1+1=2， 如果只是口诀，这种学生能够考出好成绩，如果是一种数学思想，他也能够考出好成绩，如果让你选择其中的一个学生，你会选择哪一种？很显然后一种更有潜力。 4）

11、关注预设多，关注生成少。 课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，教案上有什么就教什么；教案上写的采用哪种活动形式就用哪种；时刻关注的是教学环节的推进，对学生在课堂上的表现视而不见。即：按教案教（走教案）。衡量一节课是否高效，不是看教师有没有按预设完成教学内容，而是看学生有没有学到什么或学的好不好，看学生是否获得自己满意的学习效果和积极的学习体验。吕中英语教师过去都有这样一个课堂评价标注：看是不是85的学生当堂完成85的学习任务，现在我们的课堂评价标准是100的学生完成85,5）活动形式多，实际收效少。 课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是：小组合作学习、讨论过程、反

12、馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有参与或没有真正参与。这里的误区有三种，一是学生基础太差没有参与基础和能力，二是学生不感兴趣，不愿参与。三是教师对参与的定位是全面到位。我以为学生没有参与的基础和能力这是一种假象，至少我不怀疑他们的未来的发展，我以为学生不感兴趣，不愿参与这是教师引导不到位，不能给与他们成就感、优越感，我对学生的要求从来就是重在参与，重在过程，学多学少，只要他们乐意，所以他们个个不言放弃，个个嗷嗷叫，但不是顶呱呱。 6）统一要求多，个性发展少。 教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对性和有效性。整齐划一的练习和作业多，发展个性、分层要求的任务少。造成课堂效果

13、的低效。通常情况下我们都主张分层要求，根据喜好与能力选择完成，确保人人参与。 我们的操作方案是 ABC（超额完成） D：（按要求完成）EFG（降低要求完成） 如： STEP 1 读记P73的13个英语单词, A 用所给词造句（1-7），B ，根据汉语提示完成句子（1-7）， C，默写（1-7），D，听写（1-7），E，填字母成词（1-7），F,写出你学会的单词（1-7）G 朗读所学单词（1-7）等。 我们的检查汇报方案是1) 组内检查汇报：尽管选择的任务不同，仍按GFEDCBA顺序小组内汇报展示。 2）班内交流汇报：课代表安排汇报的内容，仍按FEDCBAG顺序汇报，可以一个任务一次选择一个组，

14、也可按分类一组汇报一个任务。,7）关注讲解多，关注落实少 正因为课堂的时间是有限的，我们的教学任务是必须完成的，所以我们更多时间和空间就是完成本节的教学任务，所以讲是最直接的，最省时的，岂不知讲得再多，学生没有落实等于没有讲，既然讲和不讲都是一回事，还不如不讲，因为你讲的都是废话。但是大部分同志认为时间有限，难于落实，只能如此，也有同志认为把时间花在中差生身上不值，怕考试失败，其实我们细想一下，即便是我们不搞改革，我们失败的还不够吗？ 8）关注问题多，关注情感少 通常情况下，教师只关心学生完成任务的数量或者质量，很少对学生的情感进行关注，才导致了学生学习的兴趣降低，大面积质量的滑坡。有一句名言

15、是这样说的“每一个人生下来就是为了赏识二字才来到这个世界的”，所以我建议不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们，那时 他们无论是从心理上，还是从行为上已经形成了一定的定势，表扬和赞赏，就像是日常喝的水，已经很平常的，但对于中差生而言，则就像是大干之后的雨露，及时且效果特殊，对其以后的习惯养成有着重要的意义。我们操作的原则是：组员汇报，组长赋分，小组自我点评，其它组补评，点评要赞扬优点（过程中的积极态度，前后的变化，速度，正确率，创意研究等），对缺点不得批评、讥笑、挖苦和讽刺，直接提出希望和建议。,创新课堂：,随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育

16、、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。,吕河初级中学英语教学模式探究导学案与教学过程设计要求,吕河初级中学英语教学模式探究导学案与教学过程设计要求,实现课堂的高效,我们今天不敢讲“实现课堂的高效”原因是我们刚刚起步，需要探讨和研究的领域还很多，要解决的问题也很多，所以“实现课堂的高效”这个目标的实现只能放在以后，今天我只能借此机会把领导的实施方案说一说： 第一阶段（2012-2013学年度）理念渗透，让一部分或个别人先走一步，努力成为学科的领头羊。 第二阶段（2013-2014学年度第一学期，形式上保证）让所有学科动起来，确保每一个学科都有一个领头雁。 第三阶段（2013-2014学年度第二学期）全面推进高效课堂建设，实现人人参与、全员研究和整体内化。 第四阶段（2014-2015）.我不是领导，没有发言权。,新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。 什么是高效课堂？是杜郎口模式，还是杨思模式，还是其他模式？目前情况下，我们只知道一些基本的理念，所以说“探