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文档简介

1、评价难度之内容难度 裘红明,试题难度的控制,目前尚无形成共识的科学方法, 由于考试性质不同, 对试题难度的要求也不相同，按照教学大纲的基本要求来确定试题的难度 但正式命题时, 这一难度的分寸是极难把握的,解决这一问题的方法有两种, 即预测和预估,预测就是把命好的样题事先拿到教学班上去测试, 测后再对每一试题和整卷的难度进行统计分析, 以作为命题时的重要参照然而这一方法在实行过程中困难较大, 既不利于保密, 时间、人力、物力也不允许, 更何况预测之后, 正式命题时, 试题的内容不能与预测试题重复, 因而在考查内容的选择上就更困难了 因此我们选择了预估难度的方法,影响试题难度的因素,信息数量 熟悉

2、程度 试题动态 题目结构,(1) 信息数量,学生解答试题首先要阅读试题内容, 让试题提供的信息输入头脑中去，如果试题信息量(知识点) 多, 学生要阅读几次, 才能把握全部内容; 如果试题叙述曲折或试题所提供的信息涉及的内容较难理解, 就会增加学生阅读的困难, 这样的试题就难， 反之若试题叙述简明, 提供的信息或有暗示, 或图形信息形象且容量大, 较易为学生所接受, 试题就易,(2) 熟悉程度,如果试题与课本中的例题、习题相近, 教学中比较重视, 经常练习、复习, 解答题目所需时间较少, 难度就小; 如果题目内容学生不熟悉, 教学上不够重视或解答时所需时间较多, 难度就大,(3) 试题动态,试题所提问题的角度与学生平时做过的作业或考试题相比较, 变化(改编、重组、条件和结论的改变等) 不大, 或题目中起干扰作用的因素少, 这种题目学生解答起来就觉得容易反之, 如果题设情境较新, 题目较灵活, 有隐含的已知条件, 或试题用文字、符号、数字表示较为抽象, 试题里的干扰因素较多, 甚至某些干扰因素有较强的诱惑能力, 使学生的解题思路误入歧途,结果跌进陷阱, 这类题目就比较难,( 4) 题目结构,题目的类型、知识的综合程度、计算的复杂程度和解答该题的方法与技巧性(通法或特技) , 都影响试题的难度影响难

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