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文档简介

1、,牙克石市第一小学 王瑞,随班就读与送教上门的工作方法策略,资源教师：是指规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员。 地位和作用： 资源教师是资源教室的核心和灵魂； 资源教师的基本素养和专业能力决定资源教室的功能和质量。 资源教师：是一种新型的专业的教师，是活跃在普通学校的特殊教育专业人才。,资源教师,？,服务对象,随班就读对象：指具有接受普通教育能力的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾儿童少年，包括脑瘫、孤独症及其他类别的残疾儿童少年。 随班就读教育对象一般为各类轻度残疾儿童少年。,资源教师面临的问题,3. 来自家长的压力 家长不正视问题，

2、认为我排斥他的孩子，所以隔离了孩子 家长太投入，却只站在自己的立场，要求做很多,1. 特殊教育、融合教育专业技术不熟悉； 2. 教学上的困难： 对学生的障碍特点不了解 没有现成的课程、无教材可以参考,4.来自校内老师的压力（领导、班主任、科任老师） 你是资源老师，你就应该全部承担起这个特殊孩子的教育 在一对一课上表现那么好，那就在资源教室上课，不要进班级,资源教室管理-服务流程图,与家长沟通,调查结论 同伴关系是随班就读学生班级融合的着力点 课程是随班就读工作的难点 师资培训是随班就读工作的重点 资源教室在随班就读中作用突出,自闭症行为量表（ABC）,医学评估诊断量表,儿童适应行为评定量表（A

3、DQ）,适应性行为评定量表第二版中文儿童版 ,丹佛发育筛查（DDST）, Conners儿童行为问卷,韦氏智力测验第四版中文版, Achenbach儿童行为量表（CBCL ）,瑞文智力测验,理解学生 家长参与 老师协作 目标适合 奖励及时 家校沟通,24 字法,听随班就读课,课堂教学指导,关注适度,资源整合,个别化指导,（一）教学背景分析： 教材 （在学生知识体系中的位置） 学生 （普通学生、随班就读学生） 教学方式（体验、探究、讨论、合作） 教学资源（教具、学具、任务单）,（二）教学目标 教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。教学

4、目标是教学目的的具体化，在具体教学活动中可以作适当调整变动。教学目标具有定向、激励、测度、聚合功能。 1.依据： 依据课程标准，从学科特点出发 充分考虑学生的认知特点与差异 2.内容： 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观,3.要求： 有针对性、明确、具体、可行性、可检性 4.制定 课堂教学目标应和教学计划中的学期目标、单元目标一致。 要考虑到每节课教材的内容和学生的特点及知识的准备。 要考虑到随班就读学生的缺陷补偿。,教学目标调整策略,过程性关注策略,助学伙伴 教学具的准备 提问与展示 个别指导,资源整合,个别化指导,案例研究后，整理过程性记录，撰写个案,一对一训练改善随班就读自闭症学生问题的案例 一、个案基本情况

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