基于省市教材的地方课程资源.ppt

1、金华市婺城区教研组洪慧峰通过对省市级教材中地方课程资源的开发利用，提出地方课程是新课程改革中的新生事物。它与国家课程和校本课程共同构成了我国课程管理的三级管理体系。它们各有使命，相辅相成，使得我国的课程体系不断完善。然而，地方课程的实施并不容易，课程资源的开发与利用是一个重要而棘手的问题。(1)地方课程；(2)地方课程资源，其主要要素是政治、经济、文化、自然环境资源和社会组织资源(如家庭、社区、学校、企事业单位、机关、部队等)。)。地方课程开发(Local课程表development)，地方课程开发，省市地方课程教材的特点：文字高度概括，简单明了，有几个插图。第三，地方课程资源开发的主体，教师

2、是课程，学生是课程，学校是课程，教材是课程的重要资源，但不是唯一的资源。在省级和市级地方教材的基础上，对课程资源进行二次开发和利用。新课程、新理念、新要求给地方课程的实施带来了一些困难，也带来了一些问题。第四，学校实施过程中地方课程资源开发利用的现状。“无奈”的开发利用，“聪明的女人没有饭就很难下厨”；“三天打鱼，两天晒网”。2。“以学科为基础”的开发和利用，是指开发和利用地方课程资源来做学科，而学科的完成将结束课程资源的开发和利用。第四，学校实施过程中地方课程资源开发利用的现状，为了应对上级教学工作的调查或检查，地方课程资源被暂时开发利用。它的特点是时间更短，主题更混乱。第四，学校实施过程中

3、地方课程资源开发利用的现状；第三，“拼凑式”开发利用缺乏筛选课程资源的意识，即切割和加工课程资源的意识和能力。结果是教材的泛化，不管三七二十一，你看到什么就拿什么。4.“任务型”开发利用；4.地方课程资源在学校实施过程中的开发利用现状，导致对课程内涵理解的误区和把握的不准确，将地方课程与综合实践活动课程和校本课程相混淆，或者错误地认为三者是相互包容的。5.“评价型”的开发与利用纯粹是在参与地方课程资源开发之前参与一定的评价。比赛结束后，立即退出。6“困惑”开发与利用，省市级教材各具特色，形成互补的课程资源，在组织教学时可以相互整合与重组。5.地方课程资源的开发与利用，(1)整合资源，减少浪费，

4、(1)整合两套省市教材，(1)浙江与金华教材对照表，(2)浙江与金华教材对照表，(3)浙江与金华教材对照表，(4)浙江与金华教材对照表，(5)由于地方课程是一门综合性课程，各级教材编写机构与各学科教材编写机构之间缺乏沟通与理解，因此在内容上会有一些重复。2.地方课程与学科课程资源、综合实践活动课程、地方课程与校本课程的整合，虽然存在差异，但在资源的开发利用上有一定的共性；随着综合实践活动课程与校本课程资源的整合，地方课程教材成为一种新的课程资源根据资源整合的原则，地方课程的资源非常丰富，所以我们应该学会有选择地利用它们。体现地方特色是其根本。我们还应该遵循两个原则：一是适合学生，为学生所接受，

5、有利于学生的成长和发展；第二，有利于教师的创新。(2)开发资源，做出合理选择。“我们必须学会使用我们的大脑，让我们的眼睛出来，并把他们自己！”在此基础上，我们还应注意地方课程内涵的几个特征：地方课程内涵应体现知识的特征。任何一个课堂都承载着知识传播的使命，地方课程的课堂传播着地方知识。有人说，地方课程不仅是知识的传播，其价值还在于文化的传播。人类文化的传承和促进主要依靠教育.与其他课程相比，地方课程更突出地承担了传承地方优秀传统文化的任务。文化特色、学生情感的培养也是地方课程的教学目标之一，是贯穿地方课程教学过程的灵魂。情感特征，上面提到的三个层次不是相互独立和分离的，而是相互融合的。知识包含文化遗产，同时又渗透着强烈的情感因素。“各地要建立课程资源中心，协调各方力量，开发包括社会资源、自然资源和信息资源在内的各种课程资源，充分发挥课程资源中心的作用，引导学校选择、优化和整合适合本学校的课程资源，促进课程资源共享。”“地方课程和校本课程应改变教科书是唯一课程资源的现象，建立以书籍、实物、视频、软件和网络为基础的地方课程资源体系。课程内容的组织应有利于学生的主动探索和教师的创造性教学；地方政府还应加强对教材等资源的管理。”“中小学校本课程资源开发研究与实验”课题组编写了校本课程资源开发指南。(3)开发资源有多种方式，包括视频1、视频2、视频3、视频4和视频5。地方课程