《触摸春天》说课课件ppt.ppt

1、教师：于文军单元：河静四中，触摸春天，目录，谈论学习情况，3，2，教学目标，2，教学方法和学习方法，3，教学过程，3，板书，6，谈论教材，1，4，5，触摸春天是人民教育版四年级第二册第五组的精读课文。这个班的第五组课文都以“生活”为主题。所选文本从不同角度反映了对生活的思考，表达了对生活的感受。编写这套教材的目的是引导学生通过阅读感受生活的美好，激发他们对生活的思考，更加珍惜生活。第二，学会理解课文中含义深刻的单词，并发现和总结理解句子含义的方法。触摸春天这篇文章真实地描述了一个安静的盲童在春天的早晨抓到一只满是鲜花的蝴蝶并放飞它的故事，表达了盲童热爱和珍惜生命的强烈追求。1.能够正确、流利、

2、情绪化地阅读课文；理解深刻的句子，实现它们的表达效果，增加语言积累。在熟悉阅读的基础上，引导学生发现深奥的句子，反复学习和思考，引导学生通过学习课文体验盲童对生活的热爱和作者对生活的关怀。知识与能力、过程与方法、情感与态度、教学目标，二年级和四年级的学生可能对盲人的内心世界没有深刻的理解，这对于理解文本和感受人物的内心活动有一定的障碍。因此，我会在课前安排一次“如果我是盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过行走、触摸和写作来感受盲人生活的不便和困难，从而更好地理解课文。3.教学重点：如何深刻理解一些关键句子的含义教学难点：如何让学生理解“每个人都有生存的权利，每个人都可以创造属于自己的多彩世界

3、”这一深刻真理。我用视频给学生提供生动的图片，并创设情境让学生感受课文来突破本课程的重点和难点。教学方法：本课采用创设情境、提问、品味语言文本阅读的教学方法，让学生在语言阅读理解中理解关键词和句子的含义。学习方法：根据上述教学方法，学生通过素描、交流、朗读等方式学习课文。画深刻的句子，讨论和交流他们的感受，通过品味单词和句子来朗读，并写下他们的感受，体现了以学生为主体的学习原则。教学方法和学习方法。教学过程，总结收获，升华情感，3，2。分析语言，探索和理解，2。积累语言，课后延伸，3，3，6。设置情境，导入文本，1，4，5，教学过程，5，1。设置情境，导入文本，我让学生享受舞蹈。读完之后你有什

4、么感觉？“学生们的感受可能只停留在对这个项目的赞扬上。我提醒学生们，这是由一群残疾人在适当的时候表演的，因此介绍了这段文字：“一群残疾人做了许多正常人做不到的事情，这是一个奇迹。有一个盲女也创造了一个奇迹。让我们跟着她去触摸春天吧！”然后在黑板上写字。第二，分析语言，探索理解，首先问一个问题：“沉默创造了什么奇迹？”创造奇迹。让学生自由地阅读课文，寻找它，并在书旁边标出他们的感受。然后四人一组讨论，然后和全班交流。根据学生的发言，提出句子帮助他们理解。学生可以提出以下句子：句子1:“静静地穿梭在鲜花中。她走得非常顺利，没有任何尴尬。”我问：“为什么你认为这是一个奇迹？”学生们可能会回答：“她走

5、起路来一点也不磕磕绊绊。”引导学生掌握“流利”这个词，谈论这个词的意思，并思考哪些词可以代替。通过阅读，让学生感受到盲童可以在花丛中顺利穿梭，表达她对生命的热爱，同时引导学生阅读这份爱。第二句：“她慢慢地伸出双手，在花香的指引下，她非常准确地伸出一朵带露珠的月季。”用课件展示另一句话：“她伸出双手，在花香的指引下，伸出一朵带露水的月季花。”让学生大声朗读并谈论哪个句子更好。相比之下，他们能够理解作者话语的准确性，感受到安静所创造的奇迹，同时读出作者的惊讶。第三句：“这是一个奇迹，安静的手指安静地合上，实际上抓住了蝴蝶！睁着眼睛的蝴蝶被盲女的魔法精灵抓住了。蝴蝶在她手指间飞舞，她平静的脸上充满了

6、惊讶。”让学生谈论他们对“意外”的理解。“出乎意料”可以用什么词代替？说一句“没想到”。通过这个过程，学生们接受了单词和句子的训练，他们觉得这是一个奇迹。然后我说：“现在大家都安静了，请闭上眼睛，伸出双手，想象在听老师朗读的同时做动作，告诉我你的感受？”这一环节的安排让学生感受到了当时的宁静感，并使学生与宁静产生了情感共鸣。正是因为春天宁静对大自然的热爱，她捕捉到了这个美丽的瞬间。第四句：“这是一次全新的体验，这颗平静的心来到了一个她从未经历过的地方。”问问题：“这是什么样的地方？”这种设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入宁静的心灵，体验她多彩的内心世界。第二，分析语言，探索和认识。本

7、部分的设计体现了学生自主学习的特点。老师应该根据学生对课文的理解来指导他们，这样它才是开放的。对于教师来说，掌握教学相对比较困难，因为学生的交流回答不是按照教师的预设进行的，这就要求教师要适应形势，熟练运用课堂上产生的资源，更好地为教学服务。总结收获，升华情感，让学生在音乐中轻声朗读课文，再欣赏一个盲童用手和心在花丛中感受美丽春天的故事。通过音乐的渲染，学生可以沉浸在宁静的体验中，更好地表达自己的感受。然后用课件展示课文中的插图，数以千计的观音剧照和海伦凯勒的照片。老师漫不经心地讲述道：“一个盲童用手和心在花中感受美丽的春天；一群残疾人用他们精彩的舞蹈征服了观众，做了许多常人无法做到的事情；海

8、伦凯勒，生活在一个又盲又聋又哑的世界里，毕业于哈佛大学，被美国时代杂志选为本世纪十大美国英雄之一。你从这些例子中得到什么样的灵感或感受？请跟随音乐，打开心灵之窗，写下你的想法。”老师们巡视，发现好的感觉，并把它们推荐给全班。最后，它的结论是“每个人都有生存的权利，每个人都可以创造一个属于自己的多彩世界。”引导学生一起读这个句子。在这一阶段，教师通过多媒体图片的运用、音乐的渲染和课外人物的引入，在学生和文本之间搭建起一座精神对话的桥梁，让学生得到情感的熏陶，明白每个人都有自己的存在价值，残疾人也不例外。当引导全文的句子最终呈现出来时，学生们感到真理是自在的，自然地突破了困难。同时，学生的写作能力通过写作、思考和思考得到锻炼，阅读和写作很好地融入了语文课堂。4.积累语言，课后延伸，从课