第八章 智力与智力开发.ppt

1、少了什么字？,下图是一个正方形的汉字方阵，每行有四个汉字，是按一定规律排列的。你能发现其规律，并在？处填上适当的字吗？,我,爱,智,力,第八章智力与智力开发,第一节 智力和智力理论 第二节 智力的发展和测量 第三节 智力开发,教学目标,使学生了解智力的内涵以及智力的相关理论 掌握智力开发中的基本问题 理解智力发展以及智力测量 明确学习智力与智力开发的价值和意义,什么是智力？,在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点儿，那孩子笨点儿； 在脑子很“活络”，脑子“短了路”： 莫扎特是天才，爱因斯坦是天才，比尔盖茨是天才； 典型的形容词：聪明伶俐、自信、成功、健谈、才华横溢,什么是智力？,我国传统的心理

2、学研究中，智力往往被描述为能力（ability），后者通常指个体成功完成某种活动所必需的个性心理特征 ； 从经验中学习的能力和适应周围环境的能力 ； 智力是一种综合性的能力，是进行学习、处理抽象观念、处理新情境和解决问题以适应新环境的能力 ； 我国心理学家普遍认为，智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。,智力与创造力,什么是创造力？ 一种独特的解决问题的能力，其独特之处在于创造新颖、高质量和恰当事物的能力。 发散思维与集中思维 发散思维是创造性思维的核心（吉尔福特）,智力与创造力,发散思维的特征 流畅性 变通性

3、 独特性,创造力的特征 敏感性 流畅性 灵活性 独创性 再定义性 洞察性,创造力与智力的关系 高智力是高创造力的必要条件,而非充分条件,吉尔福特创造力测验量表,非常用途测验：列举出某种物体通常用途之外的非常用途（砖、报纸） 比喻解释测验：填充意义相似的几个句子（这个女人的美貌已经是秋天，她 ） 后果推理测验：列举某种假设事件的所有不同结构（如果人们不需要睡眠，会发生什么结果？） 故事命题测验：写出一个段故事情节的所有适合标题（冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手套，但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手手套。） ,创造力的培养,培养好奇心，激发求知欲 训练发散思维，敢于

4、标新立异 开发创造力“头脑风暴法” 掌握创造技巧，训练创造力,情绪智力,含义：准确认识自己和他人情绪、清晰表达自己情绪和调节自己及他人情绪的能力 。,从自己的生理状态、情感体验和思想中辨认自己情绪的能力； 通过语言、声音、 仪表和行为从他人、艺术作品中辨认情绪的能力； 正确表达情绪以及表达与这些情绪有关的需要的能力； 区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。,智力的理论,二因素论,斯皮尔曼(Spearman),二因素论,人们在完成任何一种作业时， 都有G和S两种因素参加。 活动中包含G因素越多， 各种作业成绩的正相关就越高； 相反，包含S因素越多， 成绩的正相关就越低。,能力的二因素论,群因素论

5、,瑟斯顿(Thurstone)提出,群因素论,语文理解（V）指理解语文涵义的能力； 语句流畅（W）指属迅速语文反应能力； 数字运算（N）指迅速正确地计算能力； 空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力； 联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆； 知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力； 一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。,三维结构理论,吉尔福特（J.Guilford）,智力的产品 单元 分类 关系 系统 转换 提示,三维结构理论,智力形态论,美国心理学家卡特尔（Cattell，1963） 液态智力：在信息加工和问题解决过程中表现的能力，如对数字关系的认识、类比和演绎推理的能力

6、、形成抽象概念的能力。 晶态智力：是获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。,液态智力与晶态智力的发展示意图,常用智力标尺在液体和晶体智力范围内的排序,多元智力理论,加德纳（H.Gardner，1983） 人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。 语言智力（李敖） 数学逻辑智力（爱因斯坦） 空间智力（毕加索） 音乐智力（肖邦） 身体运动智力（李小双） 人际关系智力（特雷莎修女） 自知认识智力（荣格） 每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。,三元智力理论,成分智力,情景智力,经验智力,指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推

7、理以达到问题解决的能力。,指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。,指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。,代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1985）,入乡随俗 环境选择,提取信息 自动化,PASS模型,戴斯等人提出 PASS模型是指三级认知功能系统中所包含的四种认知过程，它们分别是计划（P），注意（A），加工（S）（同时性加工和继时性加工）。这三个系统在智慧活动中各司其能。 注意资源系统的功能是使大脑处于一种适宜的工作状态。 加工系统是接收、解释、编码和存储外界输入的信息 计划系统执行的是计划、

8、监控、评价等高级功能,PASS模型,第二节 智力的发展和测量,一、智力的发展 智力发展的特征 稳定性 动态性,不同年龄智商的相关,婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。 由婴幼儿时期的智力测验内容与儿童时期的智力测验内容之间存在着很大程度的不同而导致的。前者注重对婴儿手的灵活性、视觉与听觉的敏感性等方面的测查，而后者则强调言语、抽象、问题解决和推理等能力。 过了婴儿期，不同年龄儿童的IQ之间的相关存在着显著正相关。随着儿童年龄的增长，相同年龄间隔间的IQ相关呈增加趋势。 就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出现了一定程度的变动。,各阶段学习成绩

9、与智商的关系,智力结构上的个体差异（记忆、思维） 智力表现早晚的差异 人才早熟 大器晚成,智力发展的差异,智力水平上的差异,二、智力的测量,1904年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。 1905年， 编制了最早的一个智力量表。 受测者的智力年龄等于他所通过的总题目数所代表的岁数。 比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。 斯坦福大学教授推孟在进行修订时，第一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为“比率智商”。,比纳-西蒙量表,斯坦福比奈智力量表 智力年龄（智龄）：是受测者通过测验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）（智龄MA

10、实龄CA）100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。,eg 某人1972.12.14出生，1983.09.10参加测验，测验分数经查知道其智龄为11岁10个月，智商计算分数如下：,实龄： 1983 09 10 1972 12 14 10 8 26,智商,142个月,129个月,100110,二、智力的测量,韦克斯勒智力量表,离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。 离差智商公式： IQ10015Z 离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解。事实上智力水平并非始终不变。,言语分量表 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇,操作分量表 数字符号 图形完

11、整 木块设计 图片排列 组装物体,The Great Gatsby是谁写的？ 当人们说“物以类聚”时是什么意思？ 如果你用8.5US$ 买了一张电影票，用2.75买了一桶爆米花，你可以用20找回多少钱 飞机和潜艇有什么相似之处？ 请重复以下数字：3 2 7 5 9 效仿是什么意思,主试给出将数字和符号匹配的原则，被试依据这个原则用所给数字或符号完成实验。 被试观察图片，然后说出图片哪一部分缺失。 被试将方块排成给定的图案。 被试将打乱的图片按顺序排好，使其能说明一个故事。 主试给被试一些卡片碎片，被试将它们拼成一个完整图形。,拼图,填图,以下是按韦克斯勒智力分类法，各智力水平类型及人数分布情况

12、,韦氏测验各版本修订一览表,第三版韦克斯勒儿童智力量表,瑞文推理测验,瑞文标准推理测验,A组：测知觉辨别力、图形比较、图形想象力,B组：测类同、比较、图形组合等能力,C组：测比较、推理和图形组合能力,D组：测系列关系、图形组合、比拟等能力,组：测互换、交错等抽象推理能力,第三节 智力开发,一、智力开发的模式 在20世纪90年代以后，智力开发出现了许多新的模型，主要介绍： 塞西的生态学模型 拍金斯的“真”智力模型 人格与智力交互作用模型,塞西的生态学智力模型 美国康奈尔大学的塞西(S. J. Ceci)提出了智力发展的生物生态理论(The bio ecological theory)。该理论认为

13、智力是天生潜力、环境(背景)、内部动机相互作用的函数。 拍金斯的“真”智力模型 美国哈佛大学另一位心理学家拍金斯(D.Perkins)于1996年提出“真智力” true intelli-gence)。他核查了大量关于智商测验和促进智商的研究，进而提出:智商包括三种主要的成分或者维度:神经智力、经验智力和反省智力。,人格与智力的交互作用模型 在这些理论中，Cattell的流体智力(Gf)和晶体智力(Gc)是两个核心概念。 其中Gf代表了信息加工和推理能力，主要依赖于中枢神经系统的有效作用；Gc通常指获取、贮存、组织和概化信息的能力，主要取决于文化中的经验和教育。此外，他们还对“真正的”能力即智

14、能（intellectual ability与IQ测试成绩和主观评估智 力(SAI)做了进步区分。因为无论是人格对智力的影响或智力对人格的影响，只要两者存在交互作用，都要视不同的人格特质和不同的智力结构而定。在此基础上，研究者提出了人格一智力交互作用的可能性模刑，如图1所示。,二、智力开发 早期教育 为儿童创设丰富的外部环境 符合儿童身心发展规律 早期教育要适当与全面 提供适当的活动材料,教育教学中的智力开发 启发学生积极思维 激发学生学习动机 培养元认知技能 元认知策略 元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面： （1）活动内容 （2）对象 （3）目的 （4）作用方式 给学生提供机会练习智力技能,超常儿童的研究 查子秀研究得出超常儿童的特点：感知敏锐，观察力强；注意集中，记忆力强；语言能力强；有独创性；兴趣广或深；好胜、自信且具 对超常儿童大脑机制的研究,三、关于智力特殊学习者,智力落后儿童