高一物理质点和位移教学设计 新课标 豫教版 必修1

1、高级中学物理粒子与变位教学设计福建泉州第五初中一、学习目标和挑战1、说明学习目标(a)知识和技能1.理解质点的概念可以判断一个物体在特定情况下是否能被视为质点。2.理解位移的概念，知道位移和距离的差异和连接。3.我想初步了解变位-时间图像，了解位移和时间的关系，绘制图像或已知图像来表达位移和时间的关系。4.你知道矢量和纯量。(b)进程和方法1.通过对质点的认识，了解物理研究中物理模型的特征，体会物理模型在探索自然定律中的作用。2.通过变位学习，让学生学习如何将抽象的问题可视化。通过对变位和变位小时图像的学习，体会数学在物理问题研究中的重要性。(c)情感态度和价值通过小组合作学习，让所有同学体会

2、责任、义务、尊重，让同学们享受徐璐优势，感受合作学习的乐趣，通过对新知识的研究，体会物理规律与生活的联系，探索未知世界的乐趣。2、说明学习内容和挑战以及教授课程牙齿单元的内容主要学习质点和位移这两种茄子运动的基本概念，要通过对质点的学习，使学生在物理研究中理解物理模型的特点，使物理模型发挥探索自然规律的作用。位移是理解速度、加速度、工作等概念的基础，要使学生充分理解位移和距离的差异和联系。学习重点：对质点概念和物理模型的理解，对位移的理解。学习困难：对位移的理解和说明。明确本课的重点和难点，以学习课题为中心，问题讨论为方式，以质点、位移的引入、定义为核心，通过多种展示方式制作剧本，通过对问题的

3、交流讨论，指导学生理解质点和变位概念，学习基本的物理研究方法。充分利用教师个人主页提供的课程学习资源和交流讨论论坛，重点学习内容，内外扩展，培养学生利用互联网收集信息、共同交流的能力。二、学习者特征分析高一新生初中学了两年物理，对物理世界有很初步的认识，但对真实物理思想的模糊是对物理模型质点和位移矢量特征的理解抽象的。高一新生在教室里的积极性很高，但还不能充分表达学习的主体作用。学生具有一定的集体团体交流能力和合作讨论学习能力，能完成教师在课堂上分配的合作学习任务。三、学习环境选择和学习资源设计1.选择学习环境(电话)(1)网络教室()(2)多媒体教室()(3)户外活动()(4)校园网络()(

4、5)网络(6)其他2、学习资源类型(电话)(1)课件(网络课件)()(2)工具()(3)专题学习网站()(4)多媒体库()(5)案例库()(6)问题银杏()(7)在线课程()(8)个人首页()(8)其他()3、学习资源内容简述西南板块物理1教科书和辅助学习手册教师个人首页下的学习资料：包括知识摘要、课堂练习、课后交流、扩展研究和flash交互式网络课件等课程学习资料。四、创造学习情况1，真实性方案()2、问题情况()演示实验。用闪光灯制作的一系列教育软件。如何用简化方法分析形状不同的物体的运动？如何描述物体的位置变化？五、组织学习活动类型相应内容使用资源学生活动教师活动自主协作学习设计粒子和变

5、位课后练习物理教材、示范实验、课后练习问题教师个人首页下的多媒体教学资料。相关物理学习网站。分析、操作、组协作讨论、摘要、提交结论通过独立思考分析得出结论问题情景的创立，问题的毽子。学习资源获取路径的说明。解决问题和咨询。六、培训班程序教师行动学生行动设计意图准备上课1.演示实验准备。2.制作教学辅助PPT，flash课件。3.指导学生登录教师主页。1.上课前做好准备。熟悉教师主页的操作方法。指导学生利用网络帮助学习，扩大学习空间，实现教育目标。导入方案通过视频课件展示各种物体的运动，问题1:物体的形态不同，各部分的运动复杂，进行全面准确的分析比较困难，能否适当地简化物体的运动分析？(威廉莎士

6、比亚，美国电视电视剧，视频名言)如何简化比较？学生们通过观察、思考、小组讨论进行分析。答案：可以考虑简化。简化最简单的话。指导学生对运动案例进行观察和分析，考虑简化运动的必要性和可行性。操作讨论问题2:为了简化物体运动分析，可以按照什么原则进行？结合学生讨论：研究物体的某些规律时，可以忽略辅助因素，只能突出主要因素，物理学被称为物理模型构建。问题2:具体的运动如何简化？课件展示了拍摄过程和照片，要求学生分析篮球的轨迹。归纳：分析物体的运动时，忽略物体的大小和部分运动，将物体抽象为没有质量的点，具有用于代替物体的质量的点，可以在物理上称为质点。问题3:质点没有大小。运动的物体越小越能看得见质点，

7、物体越大越不能看得见质点吗？有些物体在某些情况下可以看作质点，总是可以看作质点吗？展示乒乓球击球实验、汽车、地球运动模拟课件，分析地球、乒乓球、汽车在什么情况下可以被视为质点。问题4:物体被视为质点的标准是什么？归纳：当物体的形状、大小、各部分的运动差异不影响研究的问题或次要因素时。问题5:说明物体移动位置的变化时，需要考虑几个茄子方面？就像学校里教室和体育场之间的运动例子。归纳：必须考虑空间的变化大小和变化的方向。中学所学的旅程的概念不能准确地描述物体位置的变化，所以必须在物理上引入新的物理量。问题6:你用什么物理量来描述物体的位置变化？其定义是什么？在物理上，使用变位S描述物体位置的变化，

8、并定义从初始位置指向最后位置的方向的线段。学生们发现，思考讨论，研究某个问题，不一定要分析物体的各个方面，只能分析重要的方面。学生们认为，在分析篮球轨迹时，不考虑篮球的大小和篮球本身的旋转，就可以进行分析。理解质点的概念。学生们通过讨论了解到，日地距离比地球直径大小得多，研究地球公转时可以看作是质点，但研究自转时不能看作质点。研究乒乓球运动轨迹的时候可以看作是质点，但研究子过程的时候渡边杏。研究汽车的远距离运动时可以看作是质点，但汽车通过某些标志时会渡边杏。学生们想到讨论，发现光说明教室和体育场之间的距离是不够的。要同时说明同学的起点和终点站，即运动的方向，才能准确地说明同学的位置变化。(Da

9、vid aser，Northern Exposure，美国电视电视剧)回顾旅程的意义，了解引入新物理量的必要性。指导学生学会分析问题的主要方面和次要方面。指导学生了解物理模型的简化抽象和构建过程。通过大量实例，学生们可以更好地理解质点的概念，理解物体被认为质点的标准。讨论学生解释物体位置变化的方法，理解物理概念的引入方法，理解位移的定义，讨论物理分析问题，以便体会到简单、科学、准确的特征。操作讨论通过板书制作位移的示意图。注意与运动轨迹的差异。问题7:如何用数学方法表达位移及其变化的规律？(1)一维坐标系：分别表示对象的初始和最终位置坐标。如果偏移方向与正向相同，则意味着偏移方向与正向相反。显

10、示了变位计算方法的示例，包括单向运动和往返运动。(2)二维笛卡尔坐标系：如果对象从原点O移动到坐标，则为a点，牙齿过程会位移。，方向是轴的正方向。(3)变位时间图像地图：匀速直线运动的物体的位移随时间变化的数据。02345601015202530引导学生分析直线斜率的意义，进行初步比较。问题8:关于位移，行程是如何定义的？例如：当物体沿着半径为R的圆周运动1/4号时，物体的位移和距离分别是多少，位移的方向是怎样表示的？制作运动示意图，帮助学生分析。比较位移和距离的方向特性，并引入向量和标量定义。(1)矢量：同时具有大小和方向的物理量。(2)标量：只有大小没有方向的物理量。了解位移的定义，并学习

11、如何显示位移的贴图。教室练习学习位移的表达方法，理解一维坐标表达方法中“-”的物理意义。理解二维直角坐标表达中变位大小和方向的计算和显示。根据实践实验数据描述点制作变位时间图像。讨论：直线斜率与速度大小相关。思考和回答：旅程是物体轨迹的长度。没有方向。物体的变位大小分析为，距离为，变位方向从起点到中点。讨论所学的和矢量：变位、速度、加速度、力。学过的标量：时间、长度、能量、质量、温度等。通过学生的实践，可以学习位移的示意图表达方法、一维坐标表示、二维坐标表示、变位时间表示。这是高级中学物理学习的基本功，所有学生必须掌握。(大卫亚设，美国电视电视剧)尝试直线拔模分析坡度的含义如下以后学铺路。通过

12、实例制作学生了解进度变位和诺定表示法差异。了解矢量和标量的概念。课程摘要问题8:位移和行程有什么区别？1位移是具有从初始位置指向最后位置的方向的段，距离表示对象的轨迹长度。位移与运动的路径无关，但距离与运动的路径有关。位移是向量，距离是标量。一般来说，距离不等于位移的大小。物体只有在进行单向直线运动时才是一样的。问题9:分析篮球能否进入框架时，篮球能否被视为质点？说明原因。回顾行程的概念，讨论位移和行程的差异，比较位移的大小和行程的联系，并尝试归纳。思考、讨论和回答。培养学生的归纳能力，更好地理解位移和行程的差异和联系。与书本引入的事例相比，有意识地提醒学生在质点模型的应用中要加强分析，并渡边杏僵硬地背诵。课外创新1.分析讨论书讨论和交换栏。