第一单元 第二章 第四节多细胞生物体的结构层次 教案

1、第四节多细胞生物体的结构水平一、教授分析：牙齿部分主要介绍植物体(绿色开花)和动物体的结构水平，前面学习细胞分裂和分化，以形成组织为基础，重点学习器官、系统的概念，认识迁移、植物体的结构水平。可以说，前面学的知识是以本节的知识为基础的。生物体的结构是他们进行各种生命活动的基础，也是以后学习生物学所必需的重要知识的基础。二、教育目标：知识目标：1、描述绿色开花植物和动物的结构水平。2、说器官和系统概念。能力目标：1、培养学生科学观察的能力。2.在实验探索过程中，初步培养学生的观察、概括能力，运用初步学到的知识分析和解决特定的生产和生活问题，在科学探索中发展交流和合作能力、实践能力和创新能力。情感

2、目标让学生体验通过科学探索获得知识的乐趣，形成生物体是统一的整体生物学观点和珍视生命的观点，让学生们探索生物世界的奥秘。3、教育重点、困难：重点描述了绿色开花植物体和动物体的结构层次。困难：器官和系统等概念的摘要四、培训准备：教师准备：1、多媒体(1)多细胞植物结构水平；(2)人体的结构水平。2.学生观察和老师展示的西红柿植物、西红柿果实充足，有一些洋树叶、甘蔗茎准备学生：1.上课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物，常见的蔬菜或水果等。2.查询书籍或网站，收集有关器官、系统、生命活动协调等的资料。五、教育程序：节目教育活动设计意图教师活动学生活动情景可疑探索申智探索申智交谈学习收获联系生活，迁移

3、深化反馈练习多媒体提出高层建筑和建筑工地的场景，造成问题情况。构成高层建筑的基本单位是什么？砖头简单地堆起来形成高层建筑吗？展示一棵器官齐全的西红柿植物。利用小学学的知识和从生活中获得的生活经验观察植物体的器官。指导学生复习上节课学到的知识：细胞分裂细胞生长细胞分化组织实验探讨西红柿这个器官的构成：教师提出西红柿、解剖刀(或水果刀)、沸水等实验资料。启发学生观察洋叶和甘蔗茎的构成，更好地了解运输组织(叶脉、甘蔗茎的丝)机械组织(甘蔗茎的硬皮病)使用课件动画展示和质疑番茄植物的生长过程。(1)你采集的绿色植物由什么器官构成？(？植物的所有器官什么时候会同时出现在植物上，为什么？每个器官的作用是什

4、么？如果按不同的功能分类，你能把他们分类吗？根、茎、叶、花、果实、种子是如何连接的？多媒体展示了“动物的结构层次图”。怀疑：动物体的结构水平和植物体结构的异同。课件显示了人体各个器官内食物的消化。指导学生回答每个系统如何构成动物体？创立学习情况：投影“姚明帅气的扣篮动作”的照片。教师适当指导1、启发学生使用所学的知识说明问题。观察家动物(如猫或羊)和栽培植物(如月溪)，想想牙齿动物或植物的结构层次是什么。以下食品分别是植物的哪个器官？(地瓜、马铃薯、莲偶、豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、波、芦笋、胡萝卜、橙色和香蕉)展示练习题学生们充分发表了建筑商有规律地将砖头堆在一个房间里，逐渐建造高层建

5、筑的意见。引进课题。学生们观察、讨论、总结集体充分讨论，徐璐交流：组织重构机构学生们分组讨论，亲自设计了探讨西红柿由什么组织构成，其功能是什么的方案。概括象棋的概念，自然突破难点。小组讨论进行交流，认识到器官的共性，从特殊普及到一般。战时课前采集的一些植物标本，连同对各器官收集的功能知识，进行积极的思考，集体充分讨论，徐璐沟通，徐璐开发，补充。摘要：绿色植物由根、茎、叶组成，有些植物可能有花、花、果实、花、果实、种子等概括植物的结构水平：细胞组织器官植物。学生们结合自己的经验，思考食物是如何消化和吸收的。总结了系统的概念，说了人体八大系统的名称、构成、功能，总结了徐璐交流出动物体的结构水平。学

6、生们积极的思考、讨论、交流：由运动体系构成的神经系统的参与、呼吸、循环神经等系统也参与了牙齿过程。学生们通过读自行书，利用板书大纲进一步润色。学生们主动提出问题。马铃薯、莲偶、地瓜、吃的部分都是根吗？西瓜种子和向日葵种子都属于种子吗？我们长跑的时候为什么心跳加快，呼吸急促？在教室里动脑筋思考，亲自解决问题创造问题状况，使学生联想到类似的东西，刺激学生的思维，将作业引入大自然。从学生的生活现实出发，创设问题状况，将理论与实际联系起来，激发学生学习的兴趣，形象化抽象的知识。知识审查集成培养学生的思维能力、观察力、人际沟通能力和实践实验，使学生在探索过程中体验成功的乐趣。巩固和提高所学知识的同时，进

7、一步加强对象棋这一难点的理解突破。充分发挥学生的发散思维，培养学生的创新能力。培养学生的信息收集和处理能力充分利用当地农村的生物资源和学生的生活经验进行教育，不仅达到了学习的应用，而且使学生们能够轻松地建设这些知识。培养学生归纳总结能力，指导学生合作学习。结合学生本身的结构教学，营造学习环境，激发学习兴趣。对学生的生物是统一的整体生物观点教育。系统化和调理所学的知识。分析解决特定生活，生产实际问题，应用，扩大学生的思维，进一步培养学生的创新精神和创造力。巩固学过的知识，培养学生的创新思维教育反思：牙齿改变了传统的教育模式，教师不再是知识的注入者垄断者、传播者，在开放的社会中，学生的知识来自开放的网络和周边环境，教师成为了学生学习的领导者、按需者、帮手、学生学习的伙伴。牙齿设计通过发挥学生的主体作用，强调学生的主体地位，营造良好的教室氛围，促进学生积极的思维、大胆的想象力和首脑的结合。特别是教师与学生之间、学生之间相互讨论、合作学习，使每位学生参与学习、参与探索，有效地培养学生的创造性思维。很多学生在学习的基础上学习和应用，解决了生活中的一些实际问题，达到学习并应用，解决了生活中的一些实际问题。并且通过多媒体课件将抽象内容转化为容易理解的生活例子或现象，充分调动了学生的多维器官，引起了学生对生物学学习的兴趣。小组合作学习培养了学生的合作意识，扩大了学生的知识视野。这使得新课