初中历史教学.ppt

1、初中历史教学的基本问题以及历史教学的基本功,国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 首都师范大学历史学院教授 赵亚夫 2011.9.29 西安 ,一、初中历史教学的现状,1、新课程的推进情况 20012005年，初中全面进入新课程。 2005至今，三个主要变化：教学观念；学生观念；课堂观念。“一标多本”的影响：教材质量普遍提高；生成了新的教材观。对学科的影响:(内容略) 存在的主要问题：教师的专业化水平有待提高；对初中历史教学的普遍轻视；以考带教的问题依然严重;教科书内容和形式有待进一步的突破。,2、历史课程标准的修订版 2008年，开始初中历史课程标准

2、的修订。从理论上讲，今天的新课程仍处在实验阶段。 2010年3月，国家基础教育课程教材专家委员会成立。有望将我国的教科书制度进一步规范化、制度化。 今年78月出台修订后的课程标准。 教师们将做什么？ 新标准的培训将很快启动。 教师的专业化速度进一步加快。,3、对现有成绩的进一步分析,教师们普遍认可新理念？ 还处于原则的、浅层的阶段，尤其对历史学科的教育理念还比较模糊。 接受现有课程结构？ 依然徘徊于通史的系统性，学科观念无质的变化。 教师们普遍认知了课程的概念和意义？ 对历史课程的定位、性质、功能、模式等重大问题，依旧缺乏基本认识。 教师们普遍理解了目标的重要性？ 在运用方面浅尝辄止、概念混乱

3、。,教师们普遍关注教学的活动性？ 对活动的性质、任务乃至操作方式，还处于不自觉的状态。 教师们普遍认识到教学资源的重要性？ 过于依赖现成素材，简单复制。 教师们普遍强调“双基”？ 对评价方面的探索基本上以“中考”为中心，一些价值的评价研究，已经消退。 教师们普遍认识到自身发展的关键性？ 发展条件、空间、理论支撑、政策支持等，严重不足；“非专业”的教师比率还偏高。,4、如何改变几个基本立场,课程改革是大势所趋，不可逆转； 课程改革的基本方向不应动摇； 深化对历史课程的理解，比如何形式的照本宣科都更为关键； 理性地看待课程改革中出现的问题，力图从学术的、科学的立场解决问题。 以上问题必须放到课堂上

4、，解决教师们的实际困惑，以及教学的有效性问题。,二、初中历史教学的基本要求,从课程的角度看要求 从教学的角度看要求 从教师的角度看要求 研究=实践 （还可以从社会、学生、评价等多个层面和角度谈，本讲只集中讲以上三个问题。）,1、从课程的角度看要求,义务教育中的历史课程培养公民基本的历史意识、历史素养（包括历史见解和方法），并非学问化的历史学。 义务教育中的历史课程着眼公民运用基本的历史意识和历史素养解决社会问题的能力，并非训练研究历史学的能力、积累历史学的研究经验。 义务教育中的历史课程是一种独特的、自成一体的教化系统，并非固着历史学的基本素质。,例1： 16课 明朝君权的加强教学目标,课程标

5、准 1、知识与能力： 知识目标：引导学生比较全面地掌握明朝加强君权的措施，废行中书省、设立三司，废丞相和中书省，权分六部，设置锦衣卫，以八股取士，明成祖迁都北京、实行削藩、增设东厂等基本史实，以及加强君权的作用。 能力目标：联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。,2、过程与方法：,制作本课的多媒体课件，增加课堂教学的直观性、趣味性。 通过设疑讨论、辩论会、表演小品等形式，引导学生进行探究性学习。 通过查阅资料、准备小品等活动，培养学生运用辩证的方法评价历史现象的能力

6、。,3、情感、态度和价值观：,要求学生认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。,需要再回到课程的原点解答一些问题,历史课程是历史教育、教学的载体。 课程定义复杂：包括学习程序；课程内容；被计划的学习经验；提供和掌握知识的场所；由一系列教育意图构成的学习结果；行为计划；广阔的学习活动，等等。我们可以把它看成是连续的、可以延伸的教育现象。 历史课程是一种对教师、学生、学科和环境等有关公民养成教育要素的组织、规范、实施等一整套的方法论的探究。因此，我们也把课程看成“一种过程，一种意识”。,例2：16课 教学重点和难点,重点：明太祖

7、加强君权的措施。通过前引后联、温故知新、换位思考等一系列的活动与探究，达到切实理解君权加强的措施。难点：八股取士。,课程概述,课前导学： 阅读有关明太祖、明成祖的历史故事和历史资料，查找有关特务机构锦衣卫的故事。 教学策略和方法： 指导学生阅读教科书，从教科书提供的材料中，有针对性地提取有效信息。 采用学案教学，组织学生合作交流，小组讨论、活动与探究、发散思维的方法，让学生掌握明朝君权的加强等基本知识。 教学资源： 自制本课的多媒体课件辅助教学。 电影锦衣卫。,教学过程 新课导入：播放视频锦衣卫片段 今天我们一起走进历史殿堂，学习16课明朝君权的加强，说一说明朝那些事。 一、明初的统治 1、明

8、朝的建立 在课本上找到明朝建立的三要素。 靖难之役 什么是靖难？ 朱棣真的是帮助建文帝平定身边的“祸难”吗？ （实质是一场统治集团内部争夺皇位的斗争）,二、明朝加强君权 1、明太祖加强君权 阅读课本自学明太祖加强君权 改革行政机构 在地方，废除行中书省，设立三司，互不管辖，直属中央。 在中央，废除丞相，权分六部。 【小结】：朱元璋改革行政机构，这样，全国的军政大权，都集中到了皇帝手中。 【过渡】：但生性多疑的朱元璋还是对他的臣民放心不下，所以由他的侍卫亲军组成特务机构锦衣卫。,2、设立厂卫特务机构锦衣卫 电影锦衣卫情节、动作未免夸张、失实。但让我们知道了锦衣卫个个武艺高强，唯皇命是从。 大家知

9、道关于锦衣卫的历史故事吗？谁能为大家讲一讲？ 【过渡】：除以上两项措施外，朱元璋还实行了一项重要措施，用于选拔忠诚的官员，控制人们的思想。这就是八股取士。 3、八股取士 朱元璋实行八股取士目的是什么？有什么特点？ 顾炎武的评价及八股取士的危害 【小结】由此可见，八股取士确实起到了加强君权的作用，但客观上对读书人是一种戕害，僵化了科举制度,“历史的原动力”主要源于历史的方法论、研究方式和具体方法。,方法论：研究历史的基本立场、假设和出发点等。包括哲学方法论和历史方法论。还包括原则、格式、程序和手段。 研究方式：被确定的研究途径和路线等。依据不同的研究目的和对象，可以采用不同的研究方式。 具体方法

10、：针对研究对象的特点而选择。 我的基本看法,将上述内容概括为教学的操作性问题：,进行教学设计根据以及操作流程 教学目标的设计 教学过程的设计,2、从教学的角度看要求,【互动课堂】回顾学过的知识，大家还知道哪些统治者采取措施加强君权？他们又采取了什么措施？ 【过渡】：可见，封建的统治者为巩固统治，采取了很多措施，君权在一步一步加强。 经过靖难之役登上皇位的朱棣又如何采取措施，巩固统治的呢？ 他又采取了哪些措施呢？请同学们阅读课本93页，完成自学导航。,五、整理与巩固 1、我来总结 明朝的皇帝在中央采取了什么措施？对地方？对皇族？对知识分子？对臣民？ 2、我的收获 明朝是我国封建社会由盛转衰的时期

11、。这些措施的确达到了加强君权，巩固统治的目的。但不少措施如特务机构、八股取士等也带来了严重的负面影响，阻碍了社会的进步。 3、知识闯关： 基础关 能力关 拓展关： 【大总结】： 以史明鉴：民主、平等、开放、创新，这才是一个国家发展、民族进步的不竭的动力。,理解教学的基本特质,由强调“教法”（间接经验）到强调“学法”（直接经验）； 由“接受”（应该学什么非选择性的）到“自主”（我要学什么选择性的）； 由看重“陈述”（对既成知识经验的复述）到“解释”（由理解而生的创建性表达）；,理解“学习”,什么是学习：由过去的经验获得的，并将获得的经验转换为自我经验，以形成比较持久的行为和行为（可能性）的变化。

12、 学习的特征：以过去的特定行为经验为前提，行为模式能否固定，受过去的特定行为经验的制约；接受外部环境方面的影响（如学习条件、文化等）；学习效率与界线，也受遗传特性的影响（如与遗传的规定程度有较大关系）等。 在历史学习，理当将学习行为及支配个人社会行为的可塑性（觉悟的学习）放在首位培养历史意识或历史认识。,理解“教学过程”,教学过程是教学活动综合性的复杂运作形式。 教学过程具有整合性和多变性，并渗透着丰富的情意、技能、发展等多种因素。 教学是复杂的教学过程的运作过程充满矛盾的对立统一关系。 “学习即能力的学习”、“学习即思考的学习”=“教即学” 从学的要素看：智能（智力和能力）双全；认知模式批判

13、性思考优先（历史教学“疑问型”、“基本原理型” ）；发展个性兼顾情商和社交商的发达。,新历史教学的三原则,价值追求目标 熟稔技能生成 历史素养 学会行动结构 时间效率效益,理解历史教学的基本追求,使教学更具有意义（学的价值） 促进学生的学科能力发展（基本任务） 丰富学生的人生经验（做有行动力的公民）,理解“意义”,始于个人对周围环境中人、事、物与情境的过程、探索、体会、认识与表达；透过与他人的沟通、分享和相互理解，延续、扩展、丰富、转化和重塑意义，达到自我反省、塑造自我的意义以及人生的意义的目标。 对各种价值的再反省，并透过人生不同阶段的再反省，历史不同阶段的再反省以及当代不同社会的再反省（批

14、判性），不断地重塑意义。,理解“能力”,知识的意义是复杂的，不只是认知和推理，还有技能、价值判断等。 事实性知识（事实）。 概念性知识（概念包括原因、条件等）。 方法性知识（通则包括方法和策略等用于推理和实践）。 价值性知识（用于目标和期望）。,历史教学的评价基准,意义性达成目标、问题生成 综合性知识关联、合理拓展 主动性参与程度、表现水平 价值性生成质量、诠释水平 挑战性问题的敏感度和深度,3、从教师的角度看要求,理应依据不同地区、学校等实际情况设定分类的专业标准； 作为专业教师理应具有共同的水平标准； 历史学科教师专业化的三个方向： （1）专业知识 （2）专业技能 专业（=独特）素质 （3

15、）专业信念,专业知识素质,掌握专业基本知识和基础知识； 熟练运用专业术语； 自如把握和阐释专业知识的独特性； 利用具体方法拓展和衍生知识意涵； 在解决问题时，能够自然而然地将专业知识与研究方式和方法进行统整； 形成自觉的知识“专业化”意识； 坚守专业知识的纯粹性。,我们一起看看、做做、教教,案例1： 课题：由重庆谈判引出的话题 学情分析 本课是八年级上学期的内容，学生经过一年多历史学科的学习，具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。因此，教师在教学上可以拥有较大的发挥空间。 初二学生好奇心强，教师教学中要注意活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣。如果一开始教师就能抓住学

16、生的求知心理，调动学生的学习积极性，往往可以收到事半功倍的效果。 某中学是某市一所普通中学，学生的家庭经济条件一般，因此学生课余查阅资料的途径有较大的局限性，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。这就要求教师在教学中，注意利用现有的资源，挖掘教学潜力，给学生更多的历史背景资料。,案例2：,课题：从美国国旗的变化看美国历史的发展 教学分析 这是人教版九年级上册第十二课的教学内容。课文标题为“美国的诞生”。前一课的内容是英国资产阶级革命，后一课的内容是法国大革命和拿破仑帝国。这三课是九年级上册第四单元“步入近代”中的重要内容，是世界历史发展过程中的标志性事件，它们对此后世界历史的发展影响深远。 本课教材主要分为：美国独立战争爆发的原因美国独立战争的主要经过美国独立战争的性质影响。从本课内容看，主线比较明晰，但是由于美国国家的诞生的特殊性、独立战争性质的双重性等原因，导致教学过程中的内容复杂，头绪繁多。,案例3：,课题：寻访丝绸之路 教学设计： （1）通过识读丝绸之路示意图，掌握识图的基本技能；能准确找到丝绸之路的途径路线；知道图示法是学习历史的重要方法。最终学会识读地图。 （2）通过寻找丝绸之路上的地名、人物、山脉和河流等，培养历史学习中正确的空间意识。 （3）在教师指导下查找和收集有关历史资料、文献、突破，积极考古，推断，认识到学习历史离