第六章：教学的基本理论.ppt

1、第六章：教学的基本理论,第一节 教学概述,一、教学的概念 教学是指学生在教师有目的、有计划时指导下，以掌握一定的课程和教材所包含的基础知识、基本技能为基本内容，以促进学生全面发展为目标的一种双边教育活动。简言之，教学就是指教师的教和学生的学所组成的共同活动。 教学与智育 教学与教育,（一）教学的意义 1.教学是专门组织起来传授系统知识，促进学生的个体发展能在短时期内达到人类发展一般水平的最有效形式。是促进社会发展的重要手段。 2.教学是实现教育目的、实施全面发展教育、培养合格人才的基本途径,第一节 教学概述,二、教学的意义与地位,（二）教学的地位 1.学校工作必须以教学为主，是社会发展的需要

2、2.学校工作以教学为主，是学生身心发展的需要 3.学校工作必须以数学为主，是学校区别于社会其它各部门的一个本质特点 4.学校工作必须以教学为主，是我国教育实践证明了的一条客观规律,二、教学的意义与地位,三、教学的任务 （一）确定教学任务的依据 我国的教育目的是确定我国教学任务的依据。 （二）教学的基本任务 1.引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能知识与技能的区别与联系 2.发展学生的智力和体力 3、培养学生的非智力因素 4.教会学生学习，培养自学能力，教是为了不教 5.奠定学生科学世界观的基础，养成良好的道德品质,第一节 教学概述,第二节 教学过程,教学过程是教师根据教学目的、教学任务

3、和学生身心发展的规律，有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定思想品德和心理品质的过程。简言之，教学过程就是在教师的引导下，学生积极主动地完成教学任务的过程。 （一）构成教学过程的因素 教师、学生、教学内容和教学手段,一、教学过程的概念,一、教学过程的概念,（二）教学过程理论的发展 教学过程理论的产生和发展，如同教育学的产生和发展一样经历着 一个萌芽、形成、发展到不断科学化的历史过程。 孔子 “知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” “学而不思则罔，思而不学则殆”，“学而时习之”，“温故而知新”。 中庸：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 学记

4、： “教学相长”、“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。,古罗马昆体良（MFQuintiLianus，公元3596）论演说家的教育，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论.被誉为古代西方第一部教学法论著。 夸美纽斯（JAComenius，15921670）大教学论对课程、学科教学法、班级授课制，特别是教学原则的论述十分详尽。 18世纪末.德国教育家赫尔巴特（JFHerbart，17761841）将教学理论与心理学联系起来，说明教学理论已不再停留于简单的经验描述水平，标志着教学过程理论的形成。,在西方,19世纪末20世纪初实用主义教育家杜威（JDewey，18591952

5、） “教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。他主张学生“从做中学”，还提出学生学习“五步法”，即：问题情境发生，确定问题性质，解决问题的假设，假设的推论、检验。 十月革命后，前苏联教育家凯洛夫（.A.Kapo，18931973）在辨证唯物主义认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，强调教学过程应充分发挥教师的主导作用，以系统的知识技能去武装学生；,在西方,前苏联教育家赞可夫（. B. a，19011977）在19571977年的20年间，开展小学教学与发展的实验研究，其指导思想是“教学要为学生的一般发展获得尽可能大的效果”他把促进学生的一般发展作为教学的出发点和归宿，认

6、为教学应该走在发展的前面，教学应通过观察力、思维力、实际操作能力的培养来促进学生的心理发展，教学必须负担使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。这对传统教学过程理论是一个突破。 美国心理学家布鲁纳（JSBruner，1915一）接受并发展了皮亚杰的“认识发生论” 20世纪?0年代，前苏联教育家巴班斯基（.，19271987）教学过程的最优化理论。,在西方,（一）教学过程是一个特殊的认识过程 实践、认识、再实践、再认识， （二）教学过程是一个促进学生身心全面发展的过程,第二节 教学过程,二、教学过程的实质,教学规律是指教学过程中客观存在的，具有必然性、稳定性、普 遍性的本质联系。 （一）间接经验

7、与直接经验相结合的规律 （二）掌握知识和发展智力相统一的规律 掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的必要条件。 （三）传授知识与思想教育相统一的规律 （四）教师主导作用与学生的主体作用相结合的规律,第二节 教学过程,三、教学过程的基本规律,（一）心理准备阶段 变“要我学”为“我要学”，为教学过程的顺利 进行提供必要的前提条件。 （二）感知教材阶段 （三）理解教材阶段 （四）巩固知识阶段 （五）运用知识阶段 （六）检查学习效果阶段,四、教学过程的基本阶段,第二节 教学过程,第四节 教学原则,（一）教学原则的含义 教学原则是根据教育教学目的，并以教学规律为基础而制定的指导教学工作的基本要求

8、，是在教学活动中必须遵循的基本行为规范。在我国教学论界， （二）教学原则与教学规律、教学原理、教学规则的关系,一、教学原则概述,（三）教学原则的历史和现状 孔子提出了“不愤不启，不悱不发”、“温故而知新”等。墨子提出了“量其力之所能至”。礼记学记中提出“不陵节而施”、“长善救失”等。 17世纪捷克教育家夸美纽斯大教学论中首先提出教学原则这一概念，阐释了“自然适应性原则”为基础的37条教学原则。、 19世纪德国教育家第斯多惠以“文化适应性原则”为主提出了33条教学原则。 李秉德教授的教学论中，提出了9条教学原则；,二、教学原则提出的依据 1教学目的 2教学规律 3教学实践 “实践是检验真理的唯一

9、标准”。 4哲学及相关科学理论,第四节 教学原则,（一）科学性和思想性相统一的原则 此原则是指教学要以马克思主义为指导，在学生学习掌握科学知识的过程中，要结合社会主义品德、辩证唯物主义思想和心理健康等教育。 贯彻这一原则的基本要求是： 1在教学内容的选择和组织上，要注意科学性和思想性相结合。 2在教学过程中，应注意发掘教学材料的思想性。 3教师要加强自身修养。作为为人师表的教师，其自身的言行举止就是一种教育。,三、中小学常用的教学原则,（二）理论联系实际的原则 此原则是指教学要坚持理论联系实际的结合和统一，有理论指导实 际，用实际验证理论，是学生在二者的结合中理解和掌握知识，并由此 培养用理论

10、知识解决实际问题的能力。 贯彻这一原则的基本要求是： 1以掌握理论知识为主，加强基本理论和基础知识的教学。 2依据学科内容、任务和学生的特点，恰当地联系实际。 3要重视基本技能的训练和培养。 4适当补充必要的乡土教材。,三、中小学常用的教学原则,（三）直观性与抽象性相统一的原则 此原则是指教师通过直观手段，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，并引导他们对学习内容进行分析、归纳、综合、抽象、概括等，发展学生的理论思维。 贯彻这一原则的基本要求是： 1正确选择直观的教学手段。 2直观要与讲解结合。 3重视语言直观。 4从运用直观形象过渡到摆脱具体形象。,三、中小学常用的教学原

11、则,（四）统一要求与因材施教相结合的原则 此原则是指教学既要面向全体学生进行，对他们提出统一要求，在德、智、体、美等方面全面发展；又要承认学生的个别差异，并据个别差异而有的放矢的有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。 “因材施教” 贯彻这一原则的基本要求是： 1教学要有统一的、全面的要求。 2要深入了解学生的个别特点。 3针对学生的特点，采取有区别的教学。 4要特别注意“尖子生”和“后进生”。,三、中小学常用的教学原则,（五）启发性原则 此原则是指在教学中教师要认识到学生是学习的主体，并注意调动学生的学习主动性，引导学生积极主动地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问

12、题的能力。此原则在有的著作中也被表述为“自觉性原则”或“教师的主导作用和学生的主动性相统一的原则”。 孔子的“不愤不启、不悱不发”。苏格拉底：助产术”。 近代的第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 贯彻这一原则的基本要求是： 1调动学生学习的积极性和参与意识。 2创造最佳学习状态。 3启发学生积极思维。 4营造民主的教学氛围。,三、中小学常用的教学原则,（六）循序渐进原则 此原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的身心发展顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，从而逐步的增长知识、提高能力。这个原则也人称作“系统性原则”。 学记提出“不凌节而施”，朱熹明确提出“读书之法，在循序渐 进”。而夸美纽斯强调：“应当循序渐进地来学习一切。” 贯彻这一原则的基本要求是： 1严格按照教学内容的系统性进行教学。 2要按照学生的身心发展特别是认知顺序教学。 3抓住主要矛盾，解决好重难点教学。 4培养学生系统学习的良好习惯。,三、中小学常用的教学原则,（七）巩固性原则 此原则是指教学要引导学生在理解的基础上，牢