主题活动中幼儿园环境创设的研究

1、主题活动中幼儿园环境的营造研究第一，课题的现实背景和意义幼儿的健康成长离不开遗传、环境、教育的相互作用，其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。婴儿心理学研究表明，年龄大的婴儿没有成人对环境的那种选择、适应和改造能力，因此婴儿对环境有广泛的接受性和依赖性。在现代儿童教育方面，如何利用环境刺激儿童教育，刺激儿童的活动动机，促进儿童的发展已经成为现代儿童教育家重视的教育研究问题。幼儿园是幼儿生活的重要环境，因此创造科学的幼儿园教育环境尤为重要。(a)在理论意义幼儿园教育指导纲要上指出，环境是重要的教育资源，必须通过创建和利用环境，有效地促进幼儿的发展、幼儿园的空间、设施、活动资料、常规要求等。

2、引导和支持幼儿的游戏和各种探索活动有助于引导和支持幼儿和周围环境之间的积极互动。如何将纲要中、幼儿教育学、幼儿心理学相关环境创设的新理念渗透到幼儿教育过程中，是大多数幼儿教师所缺乏的。理念落后，在创造良好教育环境的过程中，出现了不符合幼儿年龄特征和心理特征的教育行为。(二)实践价值我国传统幼儿园环境的创立，特别是墙面装饰、构图、美观，存在追求教育功能、无视教育功能的形式主义。一些幼儿园半年或一年做一次环境布，高于幼儿的视线，固定，变化少，普遍存在一劳永逸现象，失去了环境教育的教育效能。教师多手，幼儿少手，教师多计划，幼儿计划少的问题构想，环境和幼儿的互动不足。我们的花园在环境创建中字典摸索实践

3、，但教师的新旧交替导致了环境创建过程中出现了这些不同的问题。这种环境的创立从成人的愿景和愿望出发，没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平，失去了环境影响和促进幼儿发展的教育价值。第二，对国内外同类课题的研究摘要国外幼儿教育在环境创设中为幼儿的自由发展提供了很大的空间，重视幼儿的个性和创造性培养。雷吉奥的教育工作者还将环境视为支持“社会互动、探索、学习的“勇气”，强调环境创造是所有方案活动的基础，强调环境创设教育的实践性和创造性，强调环境创设与生活紧密联系。从幼儿美术作品中可以看出，孩子们用他们的表达方式表达对现实生活的理解和自我感情的再现。他们更加尊重幼儿，相信幼儿的能力。回顾我国当前幼儿园

4、环境创设的发展现状，我们发现近年来幼儿教育发生了重大改革，但从观念到教师教育行动的转变仍存在不足。现在，在创建教育环境的过程中，特别是在创建半壁时，教师专门负责的现象减少了，但是注意到了幼儿的参与，但是有为了创建环境而创立的东西，不能充分显示创建环境的教育功能，不喜欢孩子们一起参与环境的创建，所以不要集中于“我如何，我如何创造环境”，而是“我如何激励幼儿，如何参与”这样创立的环境既美丽又完整，但幼儿对周围环境不感兴趣，不能充分反映幼儿在环境创立中的主体地位。另一方面，在建立课题后，队员们在全国很多花园中对幼儿园和班级环境的创建进行了很多研究，但是他们的研究相对单一、独立。因此，我认为主题活动中

5、幼儿园环境创设的研究不仅具有现实意义，而且具有创新价值，可以在一定程度上弥补当前幼儿园环境创设研究的空缺。总之，牙齿课题的研究有助于教师教育观念的进一步变化，在整个幼儿园环境中实现统一，从统一看和谐，从和谐看独立，从独立看合作，从合作看创新的愿景，从根本上使儿童对环境创设的互动有强烈的兴趣和热情，从而获得生动活泼、主动、全面、和谐的发展。第三，主题的定义和家庭环境一般是相对于某种中心事物的。“幼儿园环境”包括物质环境和精神环境两个部分。其中物质环境是指幼儿园、各种设施设备、教室、卧室、构图、墙面的装饰和美化，精神环境包括校园文化、师生关系、生动关系、家庭关系等和谐温暖的精神氛围。环境创设是幼儿

6、园过程的重要组成部分。四、专题研究的目标和内容(a)研究目标1.通过主题活动的环境创造，启发幼儿的心灵，培养智慧，激发幼儿的好奇心和知识欲望，在参与环境创建的活动中体验到表现美和创造美的乐趣，感受到合作的喜悦和成功的喜悦。2.通过创建专题教育活动下的环境，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提高教师自身的专业素质和教育理念，加强创建教育环境的实践能力，促进教师主修的成长。3.利用家庭访问、家长讲座、日常医生沟通等，鼓励家长参与专题环境的创设活动，有效利用家长资源，为幼儿创造丰富多彩、互动的生活和学习空间，积极帮助家长提高教育理念和教育能力，实现家庭同步教育的目的。(b)研究内容牙齿课题是在幼儿园

7、专题活动下物质环境创建方面，三个茄子具体需要研究的子课题问题，毽子：如何适应教育的专题墙2如何在专题活动下进行区域活动。第三，在幼儿园专题教育活动下的环境创设中，如何发挥家长教育经费课题组，围绕牙齿三茄子问题，有效地探索专题活动下环境创设的新思路和方法，使教师在环境创设中解决理念问题和实践问题。五、专题研究方法1.调查法。进行了小班、大班家长问卷调查，调查了家长和幼儿对创建幼儿园主题环境的认识和理解。2.行为研究法。我们坚持学习-实践-反思-创新行为研究过程，以实践为研究起点，在实践中的问题上形成学习共同体，将教育理念转变为教育实践，在实践中不断反思，创造性地开展研究。3.文献法。收集整理有关

8、创建幼儿园环境的教育理论文献，为本课题的研究提供借鉴。六、专题研究阶段1、准备阶段(2013 (1)资料审查，了解国内外环境创设研究情况，组成课题研究组，进行相关人员的分工，收集与课题有关的资料，进行整理分析。(二)做好专题实施相关的物质准备。(3)以自学与专业指导相结合、外出、邀请相结合的多种形式，提高教职员、家长教育、学习、课题研究的理论基础、研究目标、研究问题、研究方法、环境创设的保教人员的理论素养和技术，提高家长对环境教育理念的认识和理解。(4)在字典学习的基础上，结合幼儿园的具体情况，在幼儿园专题教育活动下形成环境创设研究实施方案和研究计划。2、初步探索阶段(2013 (1)在幼儿园

9、专题教育活动下，字典设定环境创设研究实施方案，全面原则、效用原则、主体性原则、安全卫生原则、幼儿年龄特性相结合，教师在各年龄段半专题教育活动下，设定环境创设研究实施方案。(2)按主题开展环境创造活动。以幼儿为主体，教师引导幼儿共同生成或提前制作专题教育活动，形成与主题墙相关的几个茄子布局内容或主题网。在幼儿感兴趣的专题活动内容中创立相应的活动区。在温馨提示栏上传了专题教育活动邀请函，邀请幼儿和家长一起收集主题墙的照片和资料，制作主题墙。(3)研究人员通过编写实施过程的详细记录(包括文字记录和照片记录)，积累资料。(。3.深入研究阶段(2013年2013年10 (1)定期进行课题研究，如课题组教师培训班、参观环境、论文和案例评价、专题下环境创设评价及其他研究交流活动(2)定期进行课题研究，如课题阶段性总结、数据采集和成果总结。第4，总结阶段(2013年11-12 (1)整理与牙齿课题相关的文字