幼儿园教师的专业发展

1、幼儿园教师的专业发展随着幼儿园教育指导纲要（试行）的恐惧和实施，儒家改革也正式展开，一线教师要求从原来的“教书长”转变为“学者型”教师，这也是时代对教师的呼唤。牙齿切换过程就是我们常说的“教师专业化成长”。什么是教师专业化成长？“教师专业化成长”主要是指幼儿园教师在非专业人士中成为专家，不断提高自身专业性的发展过程。我想首先，自我认识是专业发展的基础。教师的主修自我意识是指教师自身在教育情况下对自身主修现状的整体认识、体验、评价和期待。今天，“以儿童为中心”的教育理念要求幼儿教师的专业自我意识，幼儿教师必须首先是全面发展和人格完美的人，并努力成为创造自己职业生命的主体。教师是高度自主的职业，幼

2、儿教师的主修自我意识对主修发展有着明显的制约作用。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提。幼儿教师的科举发展过程、当前的发展状态和今后可实现的发展水平相结合，既能使现有的发展水平支配今后的发展方向和程度，又能使未来的发展目标支配今天的教育行为，增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，确保幼儿教师对专业发展的自我更新取向。幼儿教师的专业自我意识太低或太高，会影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。例如，如果幼儿教师认为幼儿教育是稳定、具有挑战性的职业，每天、每年机械地重复的职业，那么30年幼儿教师生涯可能是他一年工作30次的重复。过高评价、过分自负、虚妄的专业自我，又因盲目自尊而

3、轻视教育理论，轻视他人有益的教育经验。第二，自我规划是专业发展的关键。教师的主修发展是一个持续而长期的积累过程任何教师的主修发展和增长都必须经历从数量变化到质量变化的过程也存在着发展的阶段幼儿教师主修发展的自我计划是幼儿教师本人设计自己主修发展的蓝图，提供指导、监督和反思自己主修发展的参考框架。为此，幼儿教师必须理解教师主修发展的阶段性理论，全方位分析自己的状况，正确判断自己当前的发展状况，预测自己的发展方向，确定发展目标，制定发展计划。让自己的主修发展在专业元认知的基础上有序进行。幼儿教师的主修发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业的自我发展计划时要做。首先，全面认识自我分析，自己的能力、兴趣、

4、优势、缺陷。第二，分析环境，确定专业发展的大方向，将自己的发展与学校、社会、儿童的需要相结合。第三，制定目标，形成专业发展愿景，首先列举发展领域、短期目标、器官计划等。最后，确定专业的发展路径，精心设计行动方案。第三，自我反思是专业发展的方法。美国学者谢恩认为提高人们的职业水平最重要的渠道不是离开职业活动的专业学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家博士纳提出了教师成长的公式：经验反思=教师成长。我国著名教育学家叶兰教授也说：“一位教师写一辈子教案不一定成为名词。一位教师指出：“反思多年可以成为名词。”可见自我反思是教师专业知识和专业能力的重要源泉是教师专业自我发展的有效途径和方法据悉，专业知识是以专业经验为基础的，但如果不能对自己的经验进行积极的经验和反思，经验就不会对专业知识的增长做出太大贡献。积极的经验和思维使幼儿园教师从经验中学习情境化、个性化的实践知识，认识到教育的意义，提出新的教育方法。为了有效的体验和反思，幼儿教师可以写反思自我，帮助进行自行教育反思。反省自己的写作比较随便。也就是说，记录教育教授过程中的一些感受、思考、困惑，帮助自己