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1、第二节 运用合作学习的教学策略,警察与小偷,警方逮捕甲、乙两名嫌疑犯，但没有足够证据指控二人有罪。于是警方分开囚禁嫌疑犯，分别和二人见面，并向双方提供以下相同的选择： 若一人认罪并作证检控对方（ “背叛”对方），而对方保持沉默，此人将即时获释，沉默者将判监10年。 若二人都保持沉默（互相“合作”），则二人同样判监半年。 若二人都互相检举（互相“背叛”），则二人同样判监2年。 用表格概述如下：,若对方沉默、我背叛会让我获释，所以会选择背叛。 若对方背叛指控我，我也要指控对方才能得到较低的刑期，所以也是会选择背叛。 二人面对的情况一样，所以二人的理性思考都会得出相同的结论选择背叛。因此，这场博弈中

2、唯一可能达到的就是双方参与者都背叛对方，结果二人同样服刑2年。这显然不是顾及团体利益的解决方案。以全体利益而言，如果两个参与者都合作保持沉默，两人都只会被判刑半年，总体利益更高，结果也比两人背叛对方、判刑2年的情况较佳。 但根据以上假设，二人均为理性的个人，且只追求自己个人利益。均衡状况会是两个囚徒都选择背叛，结果二人判监均比合作为高，总体利益较合作为低。,政治学例子：军备竞赛 经济学例子：关税战 商业例子：价格战 交通规则：闯红灯,囚徒困境（prisoners dilemma ）： 两个被捕的囚徒之间的一种特殊博弈，说明为什么甚至在合作对双方都有利时，保持合作也是困难的。,合作能力是教育中的

3、重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教给他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿开始，学校应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。 学会生存（国际21世纪教育委员会）,“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 国务院关于基础教育改革与发展的决定 自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。 基础教育课程改革与发展纲要,“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以

4、及交流与合作的能力。” 基础教育课程改革与发展纲要,“合作学习(cooperative learning)如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。” 美国当代著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)教育改革研究,科学研究都是以团队合作的形式来进行的，过分宣传小单位或个人的贡献，是不客观的。庞加莱猜想的完成，是国际数学界的同行们你一步我一步共同做出来的。 （朱熹平）,在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国 朱克曼）,一、合作学习的基本理论 二、合作学习中的问题及处理策略,分

5、组讨论：,1、合作学习中如何分组，所采用的分组方法各有哪些优点及不足？ 2、小组合作学习过程中学生可能出现哪些问题？如何处理？ 3、教师在实施小组合作学习中主要任务有哪些？如何完成这些任务？,合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标（利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。,一、合作学习的基本理论,（一）、什么是合作学习 合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 美国霍普金斯大学斯莱文。 合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他

6、人的学习。 美国明尼苏达大学约翰逊兄弟。,合作是一起工作，共同完成工作目标。在合作的活动中，每个人都在寻求一个既有利于自己，也有利于团队的其他成员的结果。 综上所述：合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。 学生在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。,传统的学习中，成员只对自己负责，关注的只是个人的表现，而合作学习当中，成员对自己和彼此的学习负责，有责任关注整体的表现。传统小组中，成员只关注个人的责任，而合作学习当中，成员对自己和他人完成高质

7、量的学习都要进行负责。 传统小组学习，很少对彼此的学习进行探讨。而合作学习时成员彼此需要相互促进。他们一起进行学习，并帮助别人取得成绩。传统小组学习容易忽视团队的技能，没有对小组学习的整体评价，只有针对个人的评定，而合作学习强调团队技能，彼此教授社会技能，并期望彼此使用这些技能，所有的这成员都是领导者，并且它针对作业质量和小组合作的效率开展评价。强调小组持续改进。,传统的小组学习和合作学习区别,合作学习的含义包括： 1）学生以小组的形式一起学习 2）教师的角色由传播者变为服务者或帮助者 3）学习的责任由教师转移到学生 4）学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会,（二）、合作学习的

8、历史及发展,1、历史 公元1世纪古罗马教育家昆体良学派认为“学生从互教中受益”肯定了学生之间合作的价值； 捷克教育家夸美纽斯则主张“学生与教师，学生与学生互相受益”，不仅仅肯定了学生之间合作的必要，而且也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性。 孔子 “独学而无友，则孤陋而寡闻”；,俗语：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮” 我国封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。 “有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。” 陶行知小先生（1932年）,文化差异不同文化环境下人才成长的差异,美国：如同打桥牌，既有分工也有合作； 日本：如同下围棋，团队出击； 中国：如同打

9、麻将，看看上家防下家。,2、发展 18世纪英国倍尔开设了“英格兰学校实验”，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。 19世纪，合作教学方法在美国占主流，杜威的合作小组在许多实验学校被认可； 20世纪40年代道奇的动机理论应用于教学中，更使得小组合作学习找到了理论的根据，在以后的教学中作为一种比较重要的教学方式而广泛地应用。,（1）兴起：20世纪70年代美国 原因： 一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；（苏联人造地球卫星上天） 二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求； 三是对班级授课制进行改革的需求。,（2）发展：大致可以分为三个阶段 第一阶段：初始阶段。20

10、世纪60年代末70年代中期。开始着手研究合作学习的理论问题。 第二阶段：实质性进展阶段。20世纪70年代中期80年代中期。形成较成熟的合作学习策略，不同流派。 第三阶段：合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。20世纪80年代中期至今。向成熟方向发展并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。,（三）合作学习的理论基础,1、建构主义理论 建构主义理论认为,知识既不是客观的也不是 主观的,它只是一种解释,它是动态而非静态的。 学习不是一个被动的过程，而是学习者对知 识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在 学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意 义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、

11、双 向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识 由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自 己的知识经验的过程。,在建构主义教学中，教师是外部的辅导者、支持者，其职责不是“给予”，而是利用现代信息技术资源构建学习环境。学生则是学习的主体，是信息加工的主体，意义的主动建构者，通过与学习环境的相互作用，主动获取知识。,2、认知发展理论 认知发展理论认为，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能够促进他们对重要概念的理解和掌握，儿童认知的发展和社会性发展是通过同伴的相互作用 和交往逐步形成的。苏联教育心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论对后世产生了重要影响。 维果茨基的“最近发展区”理论 最近

12、发展区：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。,教学不应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。 只有当教学走在发展前的时候，这才是好的教学。 孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。 维果茨基,3、需要层次理论 自我实现需要（审美、理解需要） 尊重需要 社交需要（归属和爱的需要） 安全需要 生理需要 美国心理学家马斯洛的需要层次图,4、“群体动力”理论 “群体动力”指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习有利于学生自尊自重

13、情感的产生。,(四)、合作学习的基本要素,合作学习,积极互赖,个人责任,异质分组,小组反思,合作技能,1、异质分组：基本特征,学生的学习成绩 学生的学习能力 学生的性格特点 学生的性别角色,案例1学生的成绩,约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处： l能够比自学时，学到和掌握更多的知识 l通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平 l增加了对小组的归属感、接纳感和责任感 l为他们将来的职业做准备，比如，在医生、经理和律师等职业。,研究表明：混合编排对学习困难的儿童有如下益处：,能够得到更多的帮助，向他们提供帮助的不仅仅是教师，还有同组的好学生。 有机会观察好学生的学习

14、过程，从而学到更好、更多的学习策略。 与其他同学共同分担学习任务可以降低他们的焦虑程度。 会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功。,案例2学生的能力,美国心理学家加德纳（Gardner，1993）的“智能多元论”，将人类的智能分为七种类型： 言语智能 数理逻辑智能 空间智能 音乐智能 身体运动智能 交往智能 自省智能,2、积极互赖：关键特征,目标互赖：共同的小组目标 奖励互赖：奖励小组而不是某一个体 角色互赖：每人承担相互关联的具体责任 资源互赖：有限制地发放学习与活动资源,案例3,教师在讲台上提问学生问题，每当提问一个问题的时候，许多学生把手举起来，有些还使劲地将手举得

15、高高的，希望教师能够提问到自己。当然，有些学生不敢举手，眼睛也不敢望教师，唯恐教师提问到自己。教师让小明回答问题，坐在小明旁边的小华知道答案，当小明在犹豫时，小华高兴地举起了手，把手举得很高，希望教师叫他回答。小华知道，一旦小明回答不出来，教师很可能就会叫他。事实上，小华的课堂表现成功是建立在小明失败的基础上的。换言之，一部分学生的成功是建立在一部分学生失败基础上的。,3、个人责任：关键特征,小组规模：4人左右（2-6） 角色互赖：角色意味着责任 随机提问：任何一人代表小组发言 责任承包：分解任务，分工负责 个别施测：“共同学习，个别表现” （进步分数 每个人具有均等的成功机会）,合作学习分组

16、方法： 一个班38名学生可以分10个小组或9个小组：4x8+3x2=38；4x7+5x2=38 小组维持一个学期或半个学期，56周。 合作学习中的角色主要有： （1）总结员（2）检查员（3）记录员 （4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员,案例4小组合作要求,l每次课都要随机抽查阅读， l被抽到的小组，由教师随意确定从哪位同学开始， l当每个成员的错误都不多于五处时，小组才能得优。,4、合作技能：前提条件,准确表达和交流 彼此接纳和支持 建设性解决问题,5、小组反思：促进条件,总结小组活动中有益的经验 分析小组活动中存在的问题及原因 明确小组今后发展的方向和目标,（五）、合作学习的方法简单方法

17、（1）,1、假如我是教师三步提问法 2、激发思维的火花头脑风暴法 3、同甘共苦的共同体成绩分工法,1、假如我是教师三步提问法,由4人组成的小组平分成两组，比如A和B,C和D。 第一步：A提问B，C提问D，提问者在提出问题时不能给予太多的解释。 第二步：调换角色，B提问A，D提问C。 第三步：综合两小组的问题和观点，四人达成共识。,2、激发思维的火花头脑风暴法,步骤： 第一步，教师宣布问题 第二步，畅所欲言。应遵循如下规则： 按顺序自由发言，鼓励发言时正面引用或赞赏他人的发言，每人每次不得超过3分钟； 倾听者认真倾听、记录，不允许批评或打断别人的发言； 第三步，思维碰撞。主要是集思广益，澄清自己

18、的认识。 第四步，交流提升,3、同甘共苦的共同体成绩分工法（STAD）,（1）课堂讲授 （2）小组学习 （3）测验 （4）小组成绩的评定计算增长分和奖励,小组成绩的评定计算提高分,提高分 测试的成绩 0 低于基础分 10 高于基础分15分（含基础分） 20 高于基础分610分 30 高于基础分10分或满分试卷（不 管基础分多少）,测验分数单,小组成绩的评定小组奖励,标准（平均提高分） 奖励 10 一般组 15 良好组 20 优秀组 25 超级组,（五）小组合作学习的方法复杂方法（2）,1、我们都是小专家专家组法 2、小组调查法,1、我们都是小专家专家组法,（1）全班讲授 （2）分组学习。学生根

19、据自己的兴趣和专长选择相应的专家组 （3）学习评价。发一份试卷测评。 （4）学习表扬。可参照“小组成绩分工法”的评价方式。,信息交叉法： 1、原始小组的每个成员得到“交错难题”的不同信息。 2、学生离开原始组，与其他组得到相同信息的成员组成“专家组”。 3、学生回到原始组，轮流向组员讲授自己的专属部分，进行提问和讨论。 4、每位学生进行包括全部信息的测验。,2、小组调查法,阶段一：选题与分组 阶段二：计划研究工作 阶段三：开展研究 阶段四：准备报告 阶段五：呈现报告 阶段六：学习评价,（六）合作学习教学目标及教学内容的设计,1、教学目标的设计 （1）情意目标 （2）技能目标 2、教学内容的设计

20、 （1）精心设计讨论问题 （2）精心设计合作学习的时间 （3）精心设计合作学习的具体内容,(七)合作学习的步骤与环节,二、合作学习中的问题及处理策略,（一）教师在合作学习中的角色与作用 1、教师是学生学习的促进者 （1）教师对合作学习进行总体设计 （2）教师选择可供学生合作学习的切入点 （3）教师对合作学习进行有效的组织和调控，适时点拨，协调引导合作过程中出现的争论和问题 （4）教师运用积极合理的评价手段，促进学生主动发展,2、教师是学生学习的合作者 3、教师是新课程的设计者和开发者 4、教师是学生潜能的发现者 “儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长。”（杜威

21、） 5、教师是反思者和研究者 6、教师是学习者,（二）合作学习的问题与处理,1、小组内部“争吵”现象 2、小组成员“各干各的”现象 3、合作小组成了“避风港” 4、怎样对待过于活跃的小组,（二）合作学习的问题与处理,1、小组内部“争吵”现象 缺乏合作意识：随时间而逐步解决（保持小组的相对稳定）,争吵现象的处理： 小组内部中期的“争执不下”现象需要更多的资源，更深入的思考。 陈述己见，不评价他人观点 批评对事不对人（就事论事） 针对具体事例（而非抽象道理）讨论 进行换位思考，理解他人的感受与观点,2、小组成员“各干各的”现象,缺乏合作技巧：小组学习不必然导致合作学习 “各干各的”现象处理： （1）讲授合作技巧 （2）建立互赖：目标互赖、资源互赖、角色互赖 （3）组间调整,3、合作小组成了“避风港”,有人（中差生）逃避责任：只小组奖励，无个人责任搭便车/责任扩散 有人（优秀生）垄断意见：剥夺差生的学习机会，导致好生自满他人的独特视角,对策： （1）使每位学生在小组作业中都负责承担独特的部分，并各自为他们的学习负责。 （2）让那些控制小组活动的学生来当小组观察员 （3）说明为什