小学英语教师如何选做课题.ppt

1、小学英语教师如何选做课题,武鸣县教育局教研室 黄爱香 2013年9月12日,武鸣县2013年小学英语教材教法培训专题讲座,教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。中小学教师有开展教育课题研究的得天独厚的条件：教师天天置身于生动的教育实践之中，扎根于教育课题研究的”沃土层”，面临着教育教学改革的“突破口”，有着专职科研人员无法实现的优势。,课题并不难积极参与课题研究 自信敢于、勇于参与课题研究,（一）如何选题,至少要从“价值度、可行性”两个方面做必要的分析论证： 1.要考虑是否有价

2、值 于“我”是否有价值； 是否解决实际问题； 解决的是不是最突出的问题。 需要不断追问自己的问题： “做这个研究有没有用处？ 有什么样的用处？”,2.必须立足于“小而精” 选择那些自己（或同备课组的二、三人）有能力驾驭，能搞得了、搞得好的具体实在题目。 所谓“搞得了”，是指要充分考虑主客观条件； 所谓“搞得好”，就是注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。,（二）题目来源,1.源于自身教育教学实践的问题，一般有三种类型： 直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，而且必须加以解决的问题。 例如研究一种新的方法：解决小学生在考试时的紧张情绪 探索性问

3、题。是教师不满足于现有的工作状况，想进一步提高自身能力、提高工作质量的探索研究；或者是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。,反思性问题 。这是具有“问题意识”的教师，为提高自己的工作能力和专业水平，通过对自己教育教学行为的回顾和检讨发现的问题，这当然包括成功的经验、失败的教训等。 “和谐高效思维对话”型课堂建设 解决无效 实现有效达到 高效 这需要全面、深入地反思找到问题，找准问题。,2.源于学校的规划课题或学年（学期）教育教学工作重点。,学校围绕某个教学范型进行研究 教师层面在自己的学科教学中研究某一教学范型的教学组织与实施策略,【案例】某中学校长2007年

4、7月上任后，确定了“主题发展、整体推进”的行动策略，每年确立一个发展主题，靠主题发展带动全校的工作。教师的教育教学活动（教育科研）都围绕学校的重点工作开展。 从2007年开始逐年破解一个核心工作点： 2007教师发展年 2008高效课堂年 2009精品课程年 2010学生发展年 2011精细管理年,（三）关于“题目”,1.重视 “题目”问题 确立一个合适的课题研究题目，这是非常关键的一步。 是对于整个课题研究目的、方向、内容、重点、方法 的把握。 题目含糊不清，那就意味着：研究方向不明、研究内 容不清、研究重点不准。,2.拟题容易出现的问题,【问题1】题目范围过大，涵盖的研究内容较广，不是一、

5、二个人能在短期内研究解决问题。 例一：如何提高课堂教学效率的研究 如何提高农村小学英语听说/读写教学效率的策略研究 例二：小学英语阅读课 提高小学英语阅读能力的策略研究,【问题2】句式不规范，包括三种情况。 其一，没有运用简洁而肯定的语句，点明要研究的重点或者要解决的问题。 其二，意思重复，不能准确简洁地表述研究的内容、方法等。 如英语书面表达写作方法训练及探究 修改初三（或其他年级）英语书面表达方法训练研究 其三，说半截语，表述意思不完整。 例如：培养小学生阅读习惯 修改培养小学生（最好明确年级）良好的英语阅读习惯的研究,【问题3】文字表达有问题，主要三种情况。 其一，表述不具体、不到位，无

6、意间扩 大了内涵和外延。 增加了研究的难度。 例如：小学英语课堂听力研究 修改建议：提高小学生英语课堂听力水平的研究,其二，表述别扭，使得意思含糊不明 例如关于小学英语兴趣激发、持续学习的实践与研究 修改激发和保持小学生英语学习兴趣的研究 其三，表达不够精炼 例如小学英语提高课堂教学实效性的教学策略研究 修改提高小学课堂教学实效的策略研究,【问题4】逻辑有问题，常犯两种错误 一是前后句逻辑关系颠倒，研究重点不明确。 例如：构建主题课堂，实施主题阅读研究 修改：实施主题阅读，构建主题课堂的研究 二是逻辑关系不清，关键词前后交叉并存。 例如：对小学生厌学与不写作业问题原因探析与解决对策研究 修改：

7、小学生不写作业的原因分析与解决对策研究，应确定一个明确的问题进行研究。,3.确定题目注意的两个问题：,一是注意词，即要确定好关键词 一个标准的课题题目往往包含五个关键因素：方向、范围、内容、重点、方式或方法。 研究范围、对象要界定清楚，研究内容与重点要明确，关键词要提炼准确，整个题目的表述做到意思完整、语言简洁，即体现明确、准确、完整、简洁四个基本特点。,例如：低年级/英语/听说/教学策略/的研究 明确。点明研究范围（学段/年级/学科），“低年级英语” 准确。突出研究重点（内容/重点）。“听说/教学策略”而非笼统的“教学”。 完整。一般格式为的研究。如果采用其他的研究方式或方法也可以在题目中点

8、明，如：的调查研究；的实验研究； 简洁。提倡运用简洁的语言，明确、准确、完整地表述。,二是注意句，就是要采用表述肯定意思的陈述句 课题的题目不同于文学类文章的标题，可以艺术化、情趣化、意境化，也不同于阶段性成果（如：论文、案例）的标题，可以在体现研究主题的副标题上面加上一个有助于提高阅读兴趣的语言活泼的正标题。因此建议： 不采用“走进文本”“切近生活”“我能行”等口号（倡导）式题目。 尽可能不采用祈使句式。,课题题目举例 1.中小学英语衔接教学的研究 2.家长参与教师评价的形式与实施策略的研究 3.小学英语自助餐式家庭作业设计的研究 4.提高低年级英语教学有效策略的研究 5.小学英语实践性作业

9、的设计研究 6提高小学英语课堂实效性的研究,7.小学英语课堂教学模式的研究。 8.小学高年级学生阅读与积累的研究 9.小学英语小组活动的有效性研究 10有效作业（家庭、课堂）设计和评价的研究。 11.小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究。 12.新课程背景下课堂教学设计的研究。 13.新课程背景下观课、议课的研究,研究方法,从研究方法看，中小学教师的课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究、行动研究等方法。 1.经验总结：通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。,2.叙事研究 “叙”就是叙述，“事”就是事件。是用讲故事的

10、方式，追述、还原自己亲身经历或者所见所闻的意义性的“教育事件”，表述自己对教育的理解、对教学理论的感悟。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。,教育叙事应体现以下两个基本特点： 真实情节性 所叙述的是已经发生过的、基于实践的、真实可信的教育事件（不是还没有发生的设计、杜撰甚至虚构的）。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事，要有相关的人物和情节，叙述者既是说事人，也是其中的角色。叙述者要以自己的视角对所叙事件、角色行为或心理做出客观的描述，做到叙述具体生动，文笔清新优美。,朱桥小学杨伟丽老师的教学故事,大意介绍：在课堂上，学生对于新

11、学习的12个月份的英语单词的识记效果不是太理想。教师采取了“多维诱导”教学方法，并辅之“个性驱动”教学策略，指导学生积极地合作识记巩固新单词。多维诱导、个性驱动，就是结合不同学生对于不同月份的认识视角，让他们先记忆自己感兴趣的，教师从多个角度进行引领：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜欢的月份，不喜欢的月份最后，学生不仅有效识记了单词，而且还有学习的“增值”发现了12个单词在书写上（或拼读上）都有相同的后缀。（案例略）,意义感悟性 所叙故事必须蕴含一定的教育思想或教学理念，而通过透析教育故事获得对教育信念或教学理念的理解的方式是归纳而不是演绎，也就是说感悟是从具体事件及其情节中归纳出

12、来的，而不是将某一理论作为一个“帽子”，然后选择一则故事作为例证。感悟是情与理的呈现，可以隐含于字里行间，也可以归结为一句话、一段话，但无论明暗、无论短长，必须真切、深刻、精炼，,老师感悟：,学习本身就是一个循序渐进的“生长”的过程，这一“生长”的过程又会因每一个学生的生活经验、知识背景、认知能力等方面的差异而表现出不同的速度、态势和需求，但有一点是相同的，即每个孩子都有一颗上进心，每个孩子也都有上进的潜能，包括学困生在内。关注学生的学习发展情态，读懂他们在学习进程中生成的不同需求，给他们更多的参与机会和展示平台，让他们感受到自我价值的存在，让他们体验到学习的愉悦，这才是课堂教学的生命所在；善

13、于从学生的学习表现中发掘亮点，给他们更多的肯定和激励，让他们感受到自己的进步和老师的期待，最终从一个个小的进步起步，信心十足地朝着适合于自己的发展方向去争取更好，这才是课堂教学的生动所在。,3.调查研究 调查研究法又称实地调查研究法，它是有目的、有计划、有系统的搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。 最适合于教师做的一种课题研究方法 。针对学生存在的各种问题，不妨做个小型的专题调查：问卷调查，或者访谈调查。通过汇总，用一定形式的数字（百分率，或者程度等级，或者分值）呈现学生的需求，呈现某一现象或行为的严重性，之后进行多层面、多维度的反思，查找原因，提出对策，以便有针对性地做好教育转化

14、工作。 调查研究是最具实效的一种研究方法。,某小学四年级2班学生问卷调查结果,访谈厌学学生谈话记录及反思 访谈提纲： 1.学生的家庭情况（包括家长对学生的期望和要求、教育方式、对学生的关心程度等） 2.学生历来的学习情况 3.学生所喜欢的老师和不喜欢的老师 4.学生喜欢上的课与不喜欢上的课 5.学生所交往的同伴 6.所喜欢做的事,以下是对厌学学生尹杰所作的访谈记录： 受访者：尹杰 性别：男 年龄：11岁 年级：六年级 访谈者：李老师 访谈时间：2009年3月5日 访谈地点：办公室 (下文括号中的楷体字部分为访谈者添加的说明) 李老师：你好,尹杰,我可以跟你聊聊吗? 尹杰:：(点点头)好呀。 李

15、老师：我很喜欢看电视，你喜欢看吗？（知道他很喜欢看电视） 尹杰：（眼睛一亮）我也喜欢。 李老师：你最喜欢看什么电视？（两人有相同爱好，气氛轻松，谈话愉快地进行） 尹杰：动画片。（不假思索地回答，声音特别响亮）,李老师：你看电视的时间长吗？ 尹杰：不知道。爸爸都说我看迷住了。 李老师：你平时放学回家是先写作业还是先看电视？ 尹杰：（有点不好意思，低声说）先看电视。 李老师：有时电视看迟了，会不完成作业吗？ 尹杰：（声音更低了）是。 李老师：上课时会经常想起电视里的内容吗？ 尹杰：会。 李老师：（以下是访谈者告诉尹杰要合理安排时间） 从以上这一段访谈内容中，我们分析尹杰很喜欢看电视，甚至有些迷恋，

16、这种迷恋影响了他的学习。不过从这孩子讲话时的表现，我们认为他还是知道自己的缺点的。,4.个案研究 就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。 【案例】山东省创新班主任、临沂八中班主任王立华提出了科研立题的新思路：一个学生就是一个课题，这就是对学生个人的个案研究。 李希贵与山东高密一中“小小足球俱乐部” 的案例，就是对于个别团体的个案研究。,5.行动研究” 定义：行动研究就是教育工作者在教育教学实践中，通过行动与研究相结合，创造性地应用教育理论去研究解决不断变化的教育实践中的问题，或把自己的教育教学实践进行理性提升，形成可推广的经验，从而提高

17、教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。,行动研究的一般程序,确定问题 制定计划 实施行动 评价反思 成果表达,他们阅读有关文献 他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况 他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同 他们观察男女生对不同学习科目的不同反应 他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现,针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略； 与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来； 有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性； 有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次； 有的教师定期对男生进行家访，与他们

18、的父母交谈； 有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动； 有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈。,实施进度,（1）准备阶段 （2）实施阶段 （3）总结阶段 注： （1）进度计划应根据研究内容多少、难易程度按时间顺序进行合理安排； （2）由于前半期研究需要花很大精力进行基础工作，因此研究任务不宜太多。,实施进度,举例： 准备阶段 2011年9月，设计高中生人物传记阅读情况的问卷调查。 学习相关理论。利用网络搜索积累各种与课题相关的理论素材，尽量 寻找相关的书籍与杂志。 资料搜集阶段 整个过程都围绕人物传记阅读资源的开发及阅读模式的主题进行，积 累资料，严谨治学，勤作总结。 通过课堂教学和语文学科常规管理的途径，重点进行人物传记阅读方 法的指导、训练和阅读习惯的培养。 总结评估阶段 对实验