现代学徒制的学习总结和思考

1、现代学徒制学习的总结与思考张帆忍受不了三伏的炎热，我们和8个人民教师一起去了有魅力的海滨城市大连学习了3天的“全国职业高等院校现代见习制实践经验和对话研修班”。课程的专门人才都是关于我国教育界现代见习制实践的先行者和拓荒者。 学徒制是从西方引进的，是有中国特色的培养模式，而现代学徒制是根据传统化学基提出的培养模式。 现代见习制是传统见习教育与现代学校教育相结合的合作教育制度，是通过校企的深入合作、人民教师与大师傅的共同传授，使学生成为以技术技能培养为主的现代人才培养模式。 现代学徒制有两个最突出的特点。 是“双体”和“双身份识别”。 “双本代理”是学校和企业的共同培育者“双身份识别”是学生兼备

2、学徒和学生双重身份识别。课程专门人才要分别阐述西欧，特别是德意志、英吉利几个国家现代学徒制的培养模式，以及我们借鉴和学习的方法，避免中国实施过程中出现的问题和困难，最重要的是结合我国各省市区域地理的实际情况，制定一个有地方特色的学徒培养模式。 在近年来的摸索中，中国确立了现代学徒制的长效机制培养模式，也有很多成功案例。 例如，2012年长春职业技术学院和长春市轨道交通集团共同出资建立了城市轨道交通学院，在人员配置、教育管理、招生就业、资源利用等多方面实现了共管共享，形成了双本代理办学反应历程。 目前学院已有机电学技术专业(弹性力学制)、城市轨道交通车辆技术、城市轨道交通通讯信号技术、城市轨道交

3、通运营管理、物流管理、药品服务和管理等专业参加招生和云同步，企业参加面试，录取者为企业后备人员，实现了招生和招生同步。 后来，学院与一汽大众销售有限责任公司签署了奥迪职业学校项目工程合作协议，形成了车辆年审和维修技术、汽车车身维修技术专业先招后招等。在现代学徒制的成功培养模式中，校企双方合作围绕企业发展和变革进行升级，学院正确定位人才培养目标，针对企业核心岗位知识、能力和素质要求，通过岗位能力分析，系统优化人才培养的全过程，与企业共同制定专业人才培养方案，实行工程科学企业也明确了主要就业岗位的职业能力要求、学校课程和企业课程的内容、学校人民教师和企业大师傅的基本条件和要求、学徒制人才培养的实训

4、条件的提供、教育组织的管理和评价等。现代学徒制是以满足企业需求、掌握职业和岗位能力为核心，以学生发展和企业员工提升为主线，通过岗位能力分析，引入行业职业标准，把技术技能人才培养、员工培训和终身学习需要的“校企课程”双重线交织在一起的课程开发专业核心课程和企业课程，重点制定课程标准、课程评价计程仪计划等教学文件。 学校与企业分工明确，责任目标明确，学校课程以理论与理实一体化教育为主，主要采用任务驱动、项目工程驱动教育，培养专业个别技能和专业综合技能，主要由学校引导者组织教学实施与评价。 企业课程以实践教学为主，主要进行中教，初中，加强岗位技能培训和职业素养培养，主要由企业大师傅组织教学实施与评价

5、。 学生(学徒)通过学校和企业课程的循环交换学习，专业理论知识和岗位技术技能不断提高，实现了学生(学徒)向职业人的转换。 探索建立以单位银行为基础的单位积累和转换制度，尝试互相认识企业和学校的学习成果。学习了几天的现代见习制模式，对这个概念做了一些体会和思考。 政府职能部门完善和具体实施了学校有关制度和企业优惠税收反应历程的互惠政策。 学徒制是积极推进招生和招生一体化，开展现代学徒制考试的基础。 工程科学结合人才培养模式改革是现代学徒制考试的核心内容。 校企共建人民教师工作团队是现代学徒制考试的重要任务。 形成适合现代学徒制的教学管理和运行反应历程。 科学合理的教育管理和运行反应历程是现代学徒制考试的重要保障。 专业人民教师在学徒制带教育过程中，不仅提高了自己的管理能力和专业技能，还提高了对学生