新课改的走法与走向1.ppt

1、全国教师教育学会理事 全国教科研工作先进个人 全国区域课改共同体指导专家 河南省基础教育课程改革专业委员会副秘书长 河南省名师成长工程办公室主任 中国教师报、教育时报特聘专家 河南省民办教育共同体首席专家 洛阳市西工区教育发展顾问 著作新课程与师德建设、教育文化与教育生态,夏 书 芳,新课改的走法与走向,邮箱： 手机博客：新浪博客芳草地,新安县教师进修学校 夏书芳,课改难观念明白容易转变难；学生捆绑容易解放难；目标确定容易分层难；知识习题容易问题难；学案编写容易质量难；模式套着容易创生难；小组建立容易建设难；合作热闹容易实效难；展示分享容易提升难；练习出题容易全对难；

2、评价表扬容易促进难；反思想想容易成文难；课改真的非常难，搞得我们比较烦！,导语：从一位校长的短信谈起,思考： 给您一个打火机？ 给您一个集装箱？,话题：新课改的走法与走向 走法行走方式，操作方法。 走向发展趋势，未来方向。 校长对学校课改的领导力集中体现在引领方向，指导方法。,一、新课改的走法新课堂的十大生长点 （一）导学案的发展与创新 （二）合作学习小组的分组创意 （三）新课堂流程的创生与改造 （四）新课改学习方式的深入研究及其与经典教学方法的通整与融合 （五）新课堂学具的研发与运用,（六）新课堂语言与行为规范的强化 （七）新课堂多元评价机制的建立 （八）让新课堂的灵魂活出来 （九）新课堂的

3、跟进式行动研究 （十）给力新课堂的培训支持,（一）导学案的发展与创新 1、导学案的演变 教案讲学稿导学案学习单零教案 看现场演出，不看剧本。,2、导学案误区： 满案题海战不休， 以案代本令人忧。 导学缺位成死穴， 容量超载课难收。,3、导学案亟需瘦身 教什么？ 学什么？ （目标） 怎样教？ 怎样学？ （方法） 教的如何？ 学得如何？（效果） （教师的活儿） （学生的活儿）,4、电子导学案取代纸质导学案 电子白板背景下的新课堂模式，旨在通过教学技术手段改革与课堂模式改革的融合，实现“1+12”的增值效应。这里的融合指的是把原来的“传统课件”，加上导学功能，改造成电子导学案，进而取代纸质导学案。,

4、编制电子导学案的四条原则： （1）在综合考虑页面背景设置、字体、字号、颜色、插图等要素基础上，做到页面设置中心突出，画面美观，符合使用年级孩子的年龄特征。 （2）电子白板的交互功能得到恰当、合理地运用。要发挥其随时书写、绘画、拖放组合等功能优势；要借助其可以随时在网页上、计算机界面上和光盘播放界面上标注、画图、展现知识形成的过程；要充分发挥其具备及时捕获、再现课堂上生成的资源功能,让课堂的生成、探究、展示更精彩。,（3）要把传统辅助教师的课件，添加导航台与菜单栏，使其具备导学功能。导学主要体现在学科方法的导学、新课堂学习流程的导学及学习时间安排的导学。导航台是一座桥，是为学生提供解决问题的方法

5、与思路；菜单栏是对旧知识的归纳与补充，也可以当做本节课内容的资料库，让学生有更明确的学习方法和更充足的学习资料。菜单栏、导航台与活动流程是相辅相成的，导航台就是一座连接的桥梁，让学生通过这座桥梁，把以前学到的旧知识，引渡到本节课的新知识中去。,（4）每条学习目标设计要体现行为主体、行为动词、行为条件、行为结果四要素，整体学习目标要体现恰当、具体、可测、分层的要求。同时还要做到导入、学习流程、作业的设计要与学习目标对照。做到每个环节有的放矢到学习目标落实上；学习内容的选择要体现知识问题化、问题层次化、学习探究化。在编写导学案时，教师要提出有价值、有意义的问题，使知识问题化，从而避免以知识为线索或

6、以习题代替问题的倾向。这样一来，学生利用学案自主学习就不再只是做题，不同层次的学生也会因此生成不同层次的问题。学生带着不同的问题走进课堂，“对学”和“群学”也就有了合作的需求,从而也就能够实现真正意义上的合作。只有学生真正动起来,才会有质疑、辩论，展示才会具有探究性。,案例：郑州立才学校的学研测评报告单,顾名思义，“学研测评”活动报告单就是学生“学习，研讨，检测、评价”学习活动报告单的简称，是老师在深入掌握各种信息后为学生量身设计的“学习路线图”，同时具备“导航仪”和“方向盘”的作用，是学生独立自学的有力帮手，也是学生自我评价的“仪表镜”。内容包括：学习目标，学习流程，导航台，菜单栏，检测与总

7、结。“导航台”是关于学习方法的点拨和提示，学生自学中产生的问题也可在该栏中标记。“菜单栏”是相关知识的“超链接”，老师追问的问题可以在该栏中标记。“测”是指老师设计的课堂达标题，除此之外，还鼓励学生自己命题，同伴互测。“评”体现在学生相互检测和批改报告单活动中，也体现在学习结束时学生自己总结学习收获上。总结的过程也是对自己学习效果进行自我评价的过程。只有学习投入才会收获更多，才能总结出来。除了对知识进行“大盘点”式总结，还要总结自己在其他方面的成长与收获，这也是一个自我评价的过程 。,5、以学单取代教案与作业 案例：洛阳市27中的问题化教学“四单” A:“自学评价单”（用于自主解决问题课） 内

8、容：（1）学习目标（问题化呈现） （2）学法导航（方式、方法、步骤、时间、要求等） （3）学生依“单”扣“本”自学 （4）诊断性检测 （5）自我评价+小组评价+教师评价 （6）生成个性问题,B：“合学评价单”（用于合作解决问题课） 内容：（1）学习目标（问题化呈现） （2）学法导航（方式、方法、步骤、时间、要求等） （3）学习流程（合学展学点学） （4）拓展性检测（较自学测试提高一个层级） （5）自我评价+小组评价+教师评价 （6）生成小组问题,C：“探学评价单”（用于探究解决问题课） 内容：（1）学习目标（问题化呈现） （2）学法导航（方式、方法、步骤、时间、要求等） （3）学习流程（自探合

9、探精讲再探） （4）提高性检测（较合学测试再提升一个层级） （5）自我评价+小组评价+教师评价 （6）总结提升,D：“综学评价单”（适用于一个课时） 内容：（1）学习目标（问题化呈现） （2）学法导航（方式、方法、步骤、时间、要求等） （3）学习流程（自学合学展学点学） （4）形成性检测（自学课的基础题+合学课的拓展题 +探究课的提高题） （5）自我评价+小组评价+教师评价 （6）共性与个性的收获与发现,（二）合作学习小组的分组创意 1、同质分组 A类（放开优等生） B类（关注中等生） C类（重点帮扶潜能生） 案例：洛阳理工学院附中的分组方法,、魔方小组（动态小组） 魔方小组就是小组人数可以依

10、据需要自由变动，呈动态形式。即可以2人一组、4人一组、6人一组等。学生根据需求以自己的前后左右甚至跑动临时组成能解决问题的研究小组。 魔方分组的出发点是在学生有需求合作意愿时自发组成小组，教师一定要明白，分组讨论是形式，解决问题是根本，因此允许学习风格特殊学生自己独立学习。 案例：山东即墨28中的分组方法,3、大组下设小小组 班额超过50人以上班级也可采用大组下设平行的两个小小组的方法进行分组。依照原来小组划分的原则，4个人组成一个小小组，两个小小组组成一个小组。小组设立一个大组长（同时兼任一个小组的小组长）和一个副组长（即另一个小小组的组长）。合作、展示尽量以小组为单位，但考评时采取两个小小

11、组捆绑制考评。 案例：山西太谷普遍采用的分组方法,4、滚雪球小组 适合于兴趣小组或社团活动。 生教生，自愿报名，有魅力的“导生”组员越来越多，自然成组。 案例：洛阳市凯旋路小学的“一生一选修”分组方法。,5、网络小组 星期天或寒暑假，学校若布置社会实践及探究性作业，学校可以借助学校网站，建立网上学习平台。学生合作、讨论、教师点拨可在网上进行。选择同一课题学生，可以借助QQ群建立“志同道合”的研究小组，可以选择家长、志愿者、教师做小组的指导教师；遇到问题可以借助网络进行求助；课题成果成果可在网络上公布，接受同学或专家点评。 网络小组最大的好处一是打破了班级、年级、学校的界线，按兴趣、能力组建小组

12、；二是合作、讨论打破了时空局限；三是随着家长、志愿者加入作为点拨性质的教师团队资源增强了。,（三）、课堂流程的创生与改造 1、变“单向”为“双向”的课堂模式 案例：洛阳市白马小学的“双学课堂”,定学（师生）,自学导学,合学助学,展学点学,用学评学,思学（师生）,2、变“线性”为“梯形”的课堂模式,目 标 1,第1节,目 标 2、3,第2节,目 标 4,第3节,线 性 教 学,案例：洛阳市27中的问题化教学课堂阶梯式模型,阶梯式教学,3、变“通用模式”为适合不同学段、不同课型、不同课时的“多元模式”。 案例： 早读课：树标定向方法指导限时识记 效果检测评价指导 习题讲评课：得失统计失误归因复习课

13、本 讨论求是点拔答疑变式强化 案例：洛阳市凯旋路小学的“课博会”,案例：小学生最常用的20种学习方式 听一听，看一看，议一议，练一练； 读一读，说一说，做一做，演一演； 想一想，问一问，评一评，辩一辩； 纠一纠，教一教，讲一讲，展一展； 温一温，悟一悟，结一结，玩一玩。,4、对经典模式的传承与改造 案例：魏书生六步学习法： 定向自学讨论答疑自测自结 案例：邱学华尝试教学法： 出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解 案例：目标教学 出示教学目标自学课本诊断性测试达标教学形成 性测试,（四）对新课堂学习方式的深入研究及其与经典教学方法的通整与融合 1、新课堂最常用的八种学习方式 自主 合作 探

14、究 展示 练习 纠错 评价 反思,“八学”方式小诗 其（一）、自学 自主学，是前提；学习目标是依据； 认认真真钻课本，带着问题去预习； 记下疑难与困惑，课堂请教有目的。 其（二）、合作 “同学”就是一起学，对学、群学叫合作。 我帮你，你帮我，共同提高真快活！ 全班人人是老师，天大的困难算什么！,其（三）、探究 “注入”、“灌输”早过时，我们喜欢“探究”式。 设疑、质疑又解疑，越学越觉有意思。 问题层次、探究化，养成思维好品质。 其（四）、展示 课堂是一个大舞台，同学个个展风采。 学习成果共分享，疑难困惑亮出来。 展示同时是提升，节节都是擂台赛！,其（五）、练习 有学有导必有练，当堂练习很关键。

15、 笔头、口头或操作，自练、组练相给合。 巩固、延伸又拓展，学而致用两重天！ 其（六）、纠错 练习出错不可怕，关键是要正视它。 发现错误找原因，对症下药效果佳。 知能缺漏及时补，总结教训进步大。,其（七）、评价 练习质量重在“评”，“评”是完善与提升。 评价注入“正能量”，自评、组评与师评。 多元评价最科学，分数评价切莫扔！ 其（八）、反思 为学必须善反思，得失进退心自知。 “错”“弱”“漏”“盲”及时补，优点经验要坚持。 “堂清”“日清”“周周清”，就是成长、进步时！,2、对每个学习环节师生任务进行明确界定,3、将“自主、合作、探究、展示”四大学习方式深挖、做透 关于合作学习的新思考 要做到真

16、正高效的合作学习，应注意以下十个方面： （1）合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础上。 （2）合作学习必须给予充足时间；合作学习的内容必须科学选 择，并不是所有内容都适合或需要合作学习。 （3)合作学习形式有同桌合作、小组合作、多组合作、集体合作 等，虽各有利弊，但本人认为同桌合作学习效率最高；若采用小组合 作，分组时一般应采用“小组同质、组内异质”分组方法，同时建立真 正的合作小组。 （4）尽量让小组成员之间地位平等，避免那些能说会道的学生成 为与教师对话的贵族，是那些潜能生沦落为与师生对话的奴隶；避免 潜能生成为活动的“看客”，游离于活动之外；小组汇报时尽量采用小 组成员轮流发言或采

17、取激励措施，鼓励潜能生发言。,（5）对于那些小组合作讨论时不说，为了逞能或表现欲在教师问 “谁还有特殊的方法或补充说明时”，才急于举手发言的学生，应暂时 “剥夺他们的发言权”，让他们体会到小组合作讨论时不说，现在才 说，没有机会了。 （6）学生合作学习时，教师应当好“合作学习的巡视员”，要有目 的、有计划对不同层次小组进行代表性巡视，对游离于合作学习学生 给予善意提醒，同时注意尽量搜集有价值信息，为后面点拨奠定基 础；教师应当好“合作学习的首席顾问”，积极参与到小组讨论中，同 时对小组合作学习遇到棘手问题或陷入困境时指点迷津；教师要引导 学生严格遵守小组规章，学会尊重别人，学会倾听、学会表达。

18、 （7）小组合作学习时要设立“噪音控制员”，避免小组之间互相干 扰；讨论声音应控制在本组同学能听清的范围。,（8)不妨让一至二组学生在黑板前面合作讨论，随即把讨论结论 书写到黑板上，避免讨论结束后再上黑板书写占用时间的弊端。 （9）小组之间汇报结束后，教师要陈述自己的观点；教师一定要 对活动时产生的多元答案进行评说，正确处理“答案多元化”和“答案优 化”的关系；教师一定要对活动时产生的“多元解读”进行引导、评判。 对学生感悟不到的地方，教师应给予诱导、启发或精讲。 （10）对全体学生进行新的学习方式如自主学习、合作学习、探 究性学习的培训；对小组、学生个人在合作学习中的表现要给予评定、 考核。

19、,关于探究性学习的新思考 A:探究性学习基本流程 （1）创设情景，引出要探究问题；（2）建立组间同质、组内异 质真正高效合作小组，小组成员有明确的分工；（3）提出相关假设； （4）初步设计验证程序、方法、步骤；论证、修改达到可集体操作实 施方案；（5）分工、协作实施方案；（6）对实验数据进行分析处 理；（7）归纳出探究结论；（8）组织小组交流、讨论；（9）教师进 行总结性发言；（10）对探究性学习情况进行指导、评价。需要说明 的是,上述步骤可根据实际情况进行简化合并处理。,教师应明白，并不是所有的内容都适合探究性学习；并不是节节课都要进行探究性学习，探究性学习内容要科学、合理加以慎重选择;学生

20、探究也必须控制在学生“知识最近发展区”内，不能让学生盲目无头绪的低效探究；学生进行探究性学习前，教师要适当渗透一些研究方法技巧；探究性学习可以和接受性学习结合起来使用。 教师要做好探究性学习的“巡视员”。教师要做好探究性学习的“组织员”、“协调员”。,根据学生的年龄特征和探究内容的不同，探究可以划分为如下四种类型:（1）告诉学生问题、探究方法但不告诉结果。即给学生提供将要探究的问题、解决问题所需要的材料和方法，但不提供预期结果和如何使用方法，要求学生根据自己收集到的资料进行概括，灵活运用所给出的方法发现联系，找出问题的答案。（2）告诉学生问题、结果但不告诉解决问题所需要的方法，要求学生找出解决

21、问题的方法，并在问题和解决问题所形成的结果之间建立合乎逻辑或情理的联系。（3）告诉学生问题但不告诉解决问题的方法和解决问题所能得出的结果，有时也提供材料，但是学生必须自己对收集的数据进行概括，弄清如何回答所探究的问题。（4）只提供情景场,问题需要学生提出，方法需要学生探究，结论需要学生总结，即属于全开放性探究性学习：提出问题确定探究方向组织探究收集并整理资料得出结论采取行动。,C:探究味不浓教学过程缺少探究张力。有“示”少“展”的课堂展示反映了我们目前的教学过程缺少探究张力：学习任务不具有问题性和开放性，难以引起学生的认知冲突。具体表现在：探究味不浓。一是有探究价值的问题少。学习任务习（试）题

22、化，基本能找到现成答案。问题多而零碎，类别、层次、梯度不明显。二是教学中教师急于寻求答案，还不习惯指导、鼓励学生在答题前先行猜测或建立假说。三是学生所做的实验多为验证性实验、少探究性实验，实验材料、步骤既定，直奔结论，学生善答题而不善解决问题，难以形成解决问题的智慧。四是实验后教师指导学生验证假说或概括结论、总结规律的意识不强，学生未能有效参与知识的建构。教学常止步于“答案是什么、“为什么，较少追问“怎么想的”、“为什么这么想”。学案习题化，且就题论题，缺少就一题拓展延伸、举一反三、概括升华的训练。,D:教师如何指导学生的探究? 探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否先给学生一段时间让他们自

23、主地开展非指导性探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算是充分的指导；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助。要知道，在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”）；有时却介入过晚以致让学生过久处于无助状态甚至陷入危险之中。教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。,E

24、:教师怎样为小学生探究性学习提供技术支撑例举： 1、通过“探究提纲”给予支持。 2、通过“资料链接”给予支持。 3、通过“操作设计”给予支持。 4、通过“教学组织”支持探究。 5、通过“探究延伸”给予支持。,案例：南阳西峡一高的“三疑三探”教学 设疑自探解疑合探质疑再探运用拓展 自主、合作、探究、展示在各学段的侧重： 小学段放大展示 初中段放大合作 高中段放大自主与探究,4、对经典教学方法的捍卫与传承 以语言传递为主的教学方法 讲授法 对话法 启发式 故事法 以引导探索为主的教学方法 问题教学法 尝试教学法 创造教学法 发现法 探究式教学法 ,以直接感知为主的教学法 演示法 参观法 直观法 演

25、练法 角色扮演法 以训练实践为主的教学法 实验法 迁移法 试误教学法 反馈教学法 以情感陶冶为主的教学法 情境教学法 快乐教学法 游戏教学法 成功教学法 和谐教学法,（五）学具的研发与运用 1、问题漂流本 在自学、合作、展学等环节，个人问题与小组间的问题往往是不一样的，为不打扰他人学习，有问题的同学可以将问题记在问题漂流本上，在组内或组间相互传递，这样，便于组长把握小组共性与个性问题，也便于老师及时发现问题，进行现场第二次、第三次备课。,2、信息反馈牌（小组个性台历） 将新课堂中小组文化建设的载体组牌，改造成信息反馈牌。方法是每个小组桌面上都放一个正四面体，每个面上涂上不同的颜色。红色代表小组

26、合作学习遇到本组解决不了的问题，需要向教师或学习组长求助；绿色代表小组合作学习一切正常，请勿打扰；黄色代表本组分派或认领任务已经全面完成，请求分派或想认领新任务；蓝色代表本组任务刚完成，请求接受教师助理抽查与验收。教师借助信息反馈牌，针对小组不同情况采取科学指导方法。也可发动学生将组牌改造成小组周台历，台历出具备上述信息牌的功能外，可将小组的组名、组训、组规、组徽等小组文化呈现出来，还可将小组周评价表、周小组反思、周小组大事记、周活动精彩照片艺术化地表现出来，成为小组生活、小组发展的见证书。,3、任务条 针对“学生只知道本组的任务，不知道其他组的任务，造成要么补充发言因缺少准备而质量低下，要么

27、点评发言不痛不痒击不中要害”这种现象，不妨引进任务条学具。任务条就是将各小组自己的任务以及其他小组的任务一一注明，同时表明各组要重点补充发言的任务，用小纸条形式记录并分发到各小组。这样课堂的展示、点评、补充就可以高质量运行。,4、展示卡 针对“小组合作学习中有的学生成为了小组展示自我的贵族，有的沦落为小组展示自我的奴隶”的现实，同时为了体现“让每个学生都成为课堂的贡献者”这一理念，特研制展示卡这种学具。展示卡的使用说明：每节课课前有小组长为学生发放23张（个）展示卡，在小组合作学习过程中，每个学生发言一次就要消耗一张展示卡，用完展示卡的学生在小组就没有发言权利了。这样优等生就更加珍惜自己发言机

28、会，同时也为潜能生展示自我提供了一个宽阔的平台，实现了从机制上保护小组中弱势群体的利益。,5、思维碰撞卡 针对以往各小组对各个问题讨论结果只有在班级大展示时方显“庐山真面目”，这样做有两个弊端，一是小组之间缺少实质性碰撞，很难相互激发、影响生成新知识、新问题、新答案；二是其它小组即兴质疑、补充，发言质量难免受到影响。若让小组讨论记录员记录时用复写纸复写几份该小组讨论结果（我们称之为结果交流思维碰撞卡），然后把思维碰撞卡小组之间相互交换，相互批注上本小组思考、建议，最后传回到原来小组，进而激起本小组对该问题的二次探究。这样小组之间“知己知彼”，“唇枪舌战”的展示、质疑必定精彩纷呈。,6、讨论卡

29、多数学校自习课管理限于两难境地：不让说话，学生遇到疑难问题无法讨论或求助解决；准许说话，因学生讨论声音过大，影响其它学生独立思考。在我的实验学校采用的手势加笔谈的方法就破解了这个难题学生遇到疑难问题，相互之间可以采用手势加上在专用讨论卡上笔谈交流方式，我们称之为“哑巴交谈法”。,7、小组（个人）自我警示卡 自我警示卡是统一贴在学生课桌一角的用于自我约束、自我激励、自我警示的小卡片。卡片上内容有：自己的奋斗目标、学习榜样、左右铭、需要提醒改掉的坏习惯等。自我警示卡起到了对学生行为善意提醒、日日提醒的作用。,8、小组团体访问学者证 让中等小组组长自愿报名，率领本组成员、佩戴校方统一印制的访问学者证

30、到兄弟班级做一周团体访问学者。这些小小的访问学者们在兄弟班级的学习格外卖力，因为在他们看来，他们不仅仅是在学习，更是在 展示自己班级、小组的风貌。,9、英语单词游戏卡（英语扑克） （1）制作英语单词游戏卡（英语扑克）。在卡片（硬纸片）背面书写单词的意思，在正面书写英语单词,同时可以附加一些相关内容。如用一定符号表示该单词所在章节、音节的个数,图片等,利用美术知识，可以对游戏卡的正反面进行一定的装饰、美化，有条件的把卡片过塑更好。为了推进这项工作，学校可以开展制作英语扑克大赛。(2)英语扑克的使用说明。英语扑克的玩法有多种。现举玩“跑得快”加以说明：洗牌把一套完整的扑克牌来回洗几次。起牌四个人依

31、次起牌。发牌通过“锤、剪、包”决定谁先出牌。第一个人若出了一张牌，可以意思朝上，也可以英语单词朝上。顺时针临近的人应快速说出该张牌覆盖那面的内容（也就是说，给意思，说单词；给单词，说意思。),若说正确的，他发牌，让下一个说，依次进行。若说不完整或不会说，轮下一个。游戏的规则是，谁先把手中的牌出完，谁为优胜者。借鉴这种设计理念，我们还可以设计出生字、拼音、音标游戏卡。,案例：洛阳27中支持“问题化教学”的六件套工具箱,解决问题工具箱,？,1问题登记簿,2发现问题条,3生成问题条,4零号作业,5好题集锦,6学法宝典,（六）新课堂语言与行为规范的强化 1、关注新课堂的发言形式。 轮流发言。 一人作答

32、时出现的精彩答案，由全体学生共同复述。 一人综合发言，得出正确结论，多人发言解读。 一人发言引起争议，多人辩论发言。,同桌交流，合作探究，点将式典型发言。 四人小组讨论交流，合作探究，小组代表发言。 全班书面做题，几位个体板演，多人评价发言。 巩固成果，防止遗忘，全班朗读背诵成果，防止遗忘。,2、新课堂良好的言行习惯 A、欣赏行为 好的鼓励与欣赏行为：好的鼓励行为可以促进同伴参与，防止歧视、调节气氛、化解冲突，创造一个安全、和谐的学习环境。 （1）整个交流过程中，要注意体态，这是给同伴最好的礼物：非常专心地看着发言者，身体前倾，微笑，点头，竖大拇指，做简单的记录。 （2）如果同伴自信不足，这样

33、鼓励： “没问题，试一试。”、 “回答错了也没有关系。”、“我感觉你答得非常好！” （3）面对有困难的同学，可以这样做：“没关系，我们一起看一看”、“其实你的这个观点是很有价值的”、“这一点我也同意”、“我感觉不完善，我来补充一下” （4）面对发言太长的发言者，可以这样做： “还有一点时间，我们是不是请X X X也讲一讲”。“你讲得很好，听听其他同学怎么看？” （5）发言结束后，可以这样小结： “与上一次相比”、 “这一点（几点）与我想得完全一样。”“我补充一下” “你们几个的观点合在一起便回答全面了，请你归纳一下。”,B、主持行为： 主持人是合作学习的核心成员，负责组织成员的学习、讨论、总结

34、、交流，具体工作如下： （1）做好分工，让更多的同学都有自己的角色。 （2）保证所有同学明白活动主题与讨论内容。 （3）尽量不要一看问题就开始讨论，而是先自主学习。 （4）组织讨论。证发言机会均等，防止部分人讲得过多，而部分人没有机会。控制发言总时间，防止前松后紧或前紧后松现象。需要的话，负责安排做好记录，化解矛盾。 （5）组织小组总结。合作结束时，进行小结，保证形成小组意见，并让成员知道。确定参与集体交流的人员，并与其一起确定交流内容。 （6）组织参与全班集体交流。组织组员介绍本组的观点。组织组员评价、分享其他组的观点。,C、交流行为 建立一种和谐、坦诚、民主、开放的环境，对于合作中好的交流

35、非常重要。 （1）交流是平等的，人人都有发言机会。遇到不善于发言的同学，你应该鼓励他：“我们很想听一听你的意见。” 遇到讲得过多的同学，应该提醒他：“我们是不是听一听的意见？” （2）同伴交流是互相尊重的，遇到不同的意见是很正常的，出现不完善或错误的答案也是正常的，不要因此而计较、生气，更不要互相指责、报怨。面对完全认可或相同的意见，你应该鼓励对方：“我同意他的”“我与他的一样”“我支持他的观点”“我欣赏他的这一点” 同意部分的观点，你应先肯定对方，同时补充自己的观点：“我同意他的这一点不过我也有补充” 他的意见与你完全不同，讲出自己的观点但不指责：“我与他的不同，我想讲一讲我的观点不知是不是

36、合适？“我不同意你的观点，因为”“我认为你的观点存在下面的问题” （3）小组交流都是主人。小组合作同伴间发生争论也是正常的。如果你是争论者，还要考虑到有其他同学：“就我们两个争了，你们也讲一讲。”“你同意谁的观点？”“你说我的这一观点有没有道理？” 即使你不是直接争论者，你也要积极参与：“我同意（不同意）X X的观点”“我不同意你们两个的观点，我认为”“我认为你们两个实际上讲的是一个问题”,D、倾听行为 “倾听”是交流的开始，礼貌倾听不仅仅是学习的需要，也是最基本的交往能力。 （1）体态语言：看着发言者，点头（或摇头），竖大拇指，鼓掌，身体前倾，微笑 （2）如果没有听清楚，再询问同伴或教师：“

37、对不起，老师，我没有明白，能不能请您再讲一讲？”“老师，是不是这样不知我理解的是不是正确？”“X X同学，你能不能告诉我一下” （3）如果有人这样问你，你应该满足他的要求。 （4）当你发现其他组声音太大，影响了你们的讨论时，可以提醒：“请你们轻一点儿” （5）当有人这样提醒你们时，你们也应该调整自己的声音。 （6）耐心听完发言者的发言，一般不轻易打断。,E、发言行为 “发言”因“倾听”而存在，良好的倾听可以鼓励发言者的自信，同样，好的发言行为也可以提高倾听的质量。 （1）好的发言姿态：抬头，面对倾听者，可以用手势来辅助表述，可以使用记录本。 （2）发言声音适中，小组讨论声音要轻，听见即可，不要

38、影响其他小组；如果发现有人声音高了，可提醒：“嘘，轻点儿。” “我们往一起凑一凑，这样能听得清，也不影响他人。”集体交流，声音清晰，保证全体同学都能听见。 （3）当发现对方不注意倾听时，应该意识到出了问题：如果不明白，最好换一种方法再讲一次。可提醒倾听者。 （4）发言如果有几条，最好这样介绍：“我有X个观点，第一点第二点 “首先其次” （5） 如果你是代表小组发言，应该这样讲：“我们组认为”，“我代表小组” （6）其他小组针对发言组交流时，应指向小组：“你们组的观点”“你们的意见” （7）集体交流时发言同样要简洁，有条理。如果感觉自己做不到这一点，可以自己先模拟一下或先请同学听一听，帮助自己完

39、善一下。我先讲一遍，你们帮我听一听。 （8）一个人不要占用太多的时间，也不要太多次发言，要考虑到还有其他人。,F、求助行为 遇到自己解决不了的问题或拿不准的问题，可以去求助他人。良好的求助行为不但可以解决自己的问题，还可以交到朋友。 （1）先看一看对方是不是有时间，是不是愿意：“对不起，打扰一下，我有一个问题想请你帮助一下（想与你讨论一下）不知你是不是有时间？” （2）如果对方没有答应，你可以再找他人。 （3）如果你还没有听明白，可以请他再讲一讲：“我还是没有听明白，你能不能再讲一讲？”、“你是不是这个意思？”,G、帮助行为 鼓励同伴互助，帮助他人更能提升自己。 （1）当你没有时间，你可以拒绝

40、他人的帮助：“对不起，我现在没有时间，你可以找其他同学”、“现在我有事，等半小时可以吗？” （2）你帮助完之后，最后要问一下： “不知我是不是讲清楚了”、“你还有什么问题？” （3）如果他还没有弄清楚，你可以换一种方式来讲解，也可以请他另找他人：“非常抱歉，我讲不明白了，建议你还是找一找XXX帮你吧！”,H、记录行为 在进行合作交流时，记录员负责记录大家的观点，并提炼出本组的观点。 （1）记录基本功：简洁如每一条不超五个字；有条理最好加序号；多样可以使用图表等。 （2）认真听别人的发言，如果听不清，可以再询问他次。“我没有听明白你讲了什么，请你再讲一次？” （3） 选择要点，简洁记录；记录之后

41、，可询问对方“你是不是这个意思？”、“我这样概括是不是表达了你的意思？” （4）如果自己不能总结他人的观点，可以请对方总结成简单的几个字，“请你概括一下你的意思。” （5）遇到争议时，感觉不好记录，可以问他们核心观点如何记录；如果他们也讲不出来，可以暂不记录。,I、表达行为 在交流时，学生回答问题往往不具体，也没有条理，使用“表达模板”可以为学生创造一个有效的台阶，不知不觉间实现目标。 （1）表述自己的观点：“我发现了X X点，第一点第二点”“我讲X X个方面，首先其次再次我讲完了，请大家提出意见。” （2）针对别人的观点表达自己的意见：“我同意（不同意）X X的观点，因为”“我同意X X的这

42、个观点，但是我感觉还应该补充”“我认为X X的观点是存在问题的，因为”“如果X X正确（不正确）的话，那么” （3）表述小组的观点：“我们小组认为”“我们小组X X的观点非常有趣，我们还是让他自己来讲一讲”“我们小组出现了两个不同的观点，小组内也没有统一，我讲出来请大家分析” （4）对他人的观点没有明白：“我没有听明白你（你们组）的观点，是不是再讲一讲。”“你是不是这个意思”“你能不能再讲一讲”,J、领导行为 保证大家先自学，然后再讨论使用“发言卡”：提醒同伴注意倾听，认真参与，保证小组讨论按时开始，按时结束。询问大家是不是明白今天的讨论主题。交流时，使用“循环说”“每次一条不重复”自主学习时

43、，要做记录，记录要有序号。确定小组“鼓励员”小组记录时，每条不超过五个字，要有序号。如意见不一致，不要无休止地争吵。小组交流时，组长提醒大家用合适的音量，组织进行小组的总结。平时不发言的学生发言（可使用记录本），让更多的同学学会鼓励。 组长多讲这样的话：“请X X发言，（说话时看着对方，身体前倾）”、”你可以再想一想！” 组长不能讲这样的话: “你怎么这么笨！”“你一点也不会，我们不想要你了。” 好的提醒行为:嘘！注意一点。我们声音低一点，影响他们了！ 好的鼓励行为:我们是不是请X X讲一讲？没关系。大家争论不休时这个问题我们是不是不要讨论了，请老师来。这个问题太浪费时间了。,3、透视新课堂的

44、流行语 （1）“看了情境（图），你发现了什么？” 看了情境（图）你能提出(明白)哪些学科性（实质性、深层性）问题？ （2）“请想象(观察、表演、阅读)，你想（看）到了什么？ 请先想象（观察、阅读），再观察（想象、表演），你想（看）到了什么？ （3）“从生活联系出发，你能理解（运用）所学知识了吗？” “从知识联系出发，你能理解（运用）所学知识了吗？” （4）“下面请看多媒体电脑演示。” “下面先看实物（体态）演示，再看电脑演示。” （5）“你可以用小棒（圆片）摆一摆吗？” “你需要用小棒（圆片）摆一摆吗？” （6）“这个游戏活动你觉得有兴趣吗？” “这个游戏活动，你觉得有意义吗？”,（7）“通过

45、自己的探究，你明白知识是怎么来的吗？” “结合老师的引导（评讲）和文本的内容（结构），通过 自己的探究，你明白知识是怎么来的吗？” （8）“用你喜欢的方式（理解的程度）来读一读（说一说、做一 做、学一学）。” “根据课文内容（题意、发展、纪律），怎样读一读（说一说、 做一做、学一学）比较合理（优越）？” （9）“你还能提出（想出）其他的问题（方法）？” “你还能提出（想出）有价值（有区别、有联系）的问题 （方法）吗?” （10）“还有谁没回答过问题？” “请你悄悄地（用适合的方式）告诉我，你会回答吗？” （11）“对这一知识，你猜一猜（想一想）会是怎样？” “对这一知识，你已经知道了什么？”,

46、（12）“请你自己选择内容（方法）进行学习（探究、解 答）。” “请你根据老师提供（归总、建议）的材料进行学习（探究、 解答）。” （13）“说（读、写、做）错，没关系。再来一次！” “说（读、写、做）错，没关系。可以慢慢想一想，也可以请 同学（老师）帮一帮！” （14）“对提出的问题，请大家用剩下（课后）时间自行研究。” “对提出的问题，请大家用剩下（课后、下节课）的时间研 究，然后说一说研究情况（交一份研究报告），行吗？”| （15）“请欣赏(阅读)一些相关的背景资料（课外知识）。” “这些背景资料（课外知识），让你想到了什么？” （16）“如果表现好，老师给你加分（记分）。” “这个分数

47、（表扬）是借给你的，希望以后能还我。”,（17）“你会用所学的知识造句（说话），表现不错。” “你用所学的知识造句（说话），合情（合理）吗？” （18）“看（听）了这些事例，你有什么思想认识？” “假如身为此景（此情、此人），你会怎么想（做）？” （19）“下面按照指定的小组进行合作学习。” “现在，你们根据意愿(兴趣、能力、内容)进行合作学习。” （20）“合作学习之后，哪个同学愿意来说一说。” “请合作学习，哪组同学愿意来说一说。” （21）“真聪明，表扬你。棒！棒！棒！你真棒！” “真努力，有进步（收获、贡献），表扬你。希望你再接再 厉！” （22）“老师奖你一个小红花（小礼物）。” “

48、老师奖你一个机会（一道难题）。”,（23）“下面请专家（领导、老师）来评一评。” “下面请XXX同学来评一评。” （24）谁来帮助他解决这个问题？ 孩子，让我们一起思考、讨论好吗？你也要认真积极思考，我们 很想看到你能解决自己提出的问题。谁能为他提供一个解决问题的思 考方法，为他提供方法和帮助。 （25）他说的对不对呢？谁能更好地回答这个问题？ 看来你在这个问题上的思考还不是很成熟，没关系，我建议你的 同学给你做个提醒，怎么样？你现在听明白了吗？那么你愿不愿意在 给大家说一遍？,（七）多元评价机制的建立 1、多用正评价，拒绝负评价，提供参考评价，最好即时评价，重视分数评价，有时也可不评价。,2

49、、拉长评价的链条 案例：三门峡市豫灵小学“三小评价机制” 小星星小月亮小太阳 案例：新乡市实新学校QQ币评价体系 QQ币在校园流通 案例：洛阳市新安二高的增值评价,3、创新多元的评价办法 嘉奖令 记一二三等功、特等功 走星光大道 十佳百星人物 感动校园人物 评学生院士 以学生姓名命名创新成果 建设学生成功案例库 校长有约共进午餐 ,（八）让课堂的文化之魂活出来 1、好的课堂首先是有思想的课堂 案例：洛阳市西下池小学的心课堂 西下池小学的心课堂与当下红遍全国的许多高效课堂模式的根本区别在哪里？在于一个“心”字。“心”是西下池课堂的特色、个性与文化标识，也是西下池心课堂的灵魂。什么是心课堂？就是有

50、心教育基因“爱、自由、规则、平等”植入的课堂。课堂是素质教育的主阵地，因此，心课堂是西下池小学心教育的一个重要载体。,心课堂的核心理念是：心课堂，构建生命成长的共同体。 心课堂有七大基本主张：1、心情决定一切，强调课堂上要时刻关注每个孩子学习的心情与状态；2、安全才能安心，就是让课堂成为学生最可依赖、向往、归属、安然的地方，这是保证学生能够全身心投入学习的前提与底线；3、尊重差异个性，根据每个学生不同的学习基础与认知特点，寻找他们的最近发展区，最大限度地开发其潜能，让每个孩子在课堂都各有所得，各有发展；4、师生互为资源，并且这种学习生源在教学过程中不断相互生成，从而实现师生共生、共长、共享、共

51、赢；5、随性而不随便。即让学生在规则之下享受最大的自由；6、评价仅作参考，就是不轻易用判是非、下结论的方式去评判与否定学生，避免学生受到负面评价的伤害，多为学生注入正能量；7、课堂就是生命，课堂教学首要关注的不仅仅是教学目标的达成，更重要的是学习的主体一个个鲜活生命的生活质量，让课堂成为对每一个生命的真切关照与成全。,心课堂有七大要则：1、课程观学习目标落实课程标准；2、学习观从学生的成长特点与认知规律出发；3、课堂流程学展点练；4、教学特色实体化、生活化、社会化；5、课堂规则形成学生内在秩序感；6、师生关系爱、自由、平等、和谐；7、环境支持心理安全与教室生态。,西下池小学的心课堂是一种有灵魂

52、的课堂。当下林林总总的课堂，大多只有技术，没有文化；只有模式，没有灵魂。心课堂正因为有心教育的元素的植入，赋予了课堂应然的功能育人，把学科教学提升至学科教育。,2、好的课堂是“学术”、“技术”、“艺术”的完美统一。 学术道 技术术 艺术品,3、为课堂植入文化的基因 案例：洛阳市凯旋路小学的“三生课堂” 其一，凯旋园的课堂是生命的课堂。 课堂作为教与学展开的时空状态，也是师生生命的展开过程。课堂是生命相遇，心灵相约的场所，是师生质疑问难、探寻真理的地方。因此，课堂教学，首先是一种直面人的生命、为了人的生命，提升生命的活动。整个教学过程都必须以人为中心，以生命理念为指导，启迪人的智慧，关注人的心灵

53、，完善人的生命，让课堂成为对每个生命的关照与成全。这是一切学校教育与教学的出发点、着力点与归宿点。,其二，凯小的课堂是生活的课堂。 生活课堂，是为了学生当下快乐的学习生活和未来的幸福生活，注重课堂教学从内容，形式到环境与学生的生活世界和现实生活世界的有机对接，在有效提高学生学习品质与学习成绩的同时，改善学生的学习生活状态，提高其生命质量。,生活课堂的核心理念：以生活课堂创建师生新生活。 基本理念： 1、教育即生活，教学即生活，学习即生活。 2、学生，姓“学”名“生”。“生”是“生存”与“生活”，即通过学习与实践，学会在未来社会生存与生活的本领。 3、比书本知识更重要的是生活知识，比书本世界更宏

54、大的是生活世界。学会知识是潜质，学会生活是本质。 4、学生的生活是一个综合体，它是班级生活、校园生活、家庭生活与社会生活的复合体。学生的一天课堂生活，是孩子一天三分之一的生命。 5、关注学生的生命，从关注学生的生存状态做起；改变学生的生存状态，从改善学生的生活方式做起；改善学生的生活方式，从课堂内外做起。,为建设生活的课堂，该校实施了如下策略 学科知识生活化。 课堂教学生活化。 学生学习生活化。 学习环境生活化。 心理世界生活化,其三，凯小的课堂是生态的课堂。 所谓生态课堂，是一种遵循规律、崇尚人本的教育思想，是一种教学相长、师生共赢的生命互动，是一种自然成长、充满活力的课堂景象。 生态的课堂

55、充满“生命”活力， 生态的课堂强调“生本”主义， 生态的课堂洋溢“生长”气息， 生态的课堂体现“生成”火花， 生态的课堂关注“生活”体验， 生态的课堂彰显“生动”情趣。,（九）新课堂的跟进式行动研究 1、从课前说课走向全程说课 全程说课与传统说课的区别主要表现在以下六个方面。 首先，传统说课倾向于课前说课，全程说课倾向于课后反思说课。 其次，传统说课偏重于终稿教案在课中运用的合理性，全程说课拉长了说课的链条课前、课中、课后，是对传统说课的进一步拓展、延伸。 第三，全程说课与传统说课的关注点不同。传统说课关注的是基于教师对教材的理解和对学生学习情况的预设。全程说课不仅基于教师对教材的理解把握，更

56、着眼于课堂情况的动态生成、学生学习情况的反馈检测，以及教师课后的补救措施及反思改进。,第四，传统说课关注教师最后教学方案的合理性，而全程说课更关注的是最后的教学方案是怎么构思出来的。也就是说，前者关注的是方法，后者关注的是方法方法。 第五，传统说课偏重于“我为什么这样教？”，重在教师教育、教学理论提升，全程说课在关注理论同时更侧重于实践操作修改、完善、提升，重在教师实践技能提高。 第六，传统说课稿的形成，主要体现的是说课教师个人的智慧；而全程说课体现的是一个年级组集体智慧的结晶。它的说课稿是在同课异构、一课多上的基础上，集体讨论的成果。,传统说课的流程 说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重

57、点难点、课时安排、教具准备等； 说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法； 说过程就是说说你准备怎样安排教学的过程？为什么要这样安排？一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。,全程说课的流程 说公开课导学案是怎样“备出来”的？说课要点： （1）说公开课导学备课的程序：重点谈自我构思、同行建议、教参设计、网略查阅资料四者自己是按什么顺序安排的，理由是什么？ （2）说公开课导学案是怎样定稿的？重点谈初稿、中稿、定稿你修改了什么？为什么修改？你采用的是试课修改还是优秀教师指导修改？,说公开课导学案在课堂是你是怎

58、么“活用的”？ 说课要点： （1）预设的导学案在课堂上你删除了什么？为什么删除？ （2）预设的导学案在课堂上你增加（生成）了什么？当时你是怎么考虑的？ （3）课堂上有偶发事件吗？若有，你是怎样处理的？ （4）你遇到过“预设自己要引导的而学生提前说出来、预设学生能回答但启而不发”情况吗？若有，你是怎么处理的？ （5）对公开课导学案的教学现场调整，课后你认为处理成功是什么？遗憾的是什么？,说公开课以后，自己采取了哪些补救措施？反思改进着力点在什么地方？ 说课要点： （1）对学生作业中暴露出的问题，第二节课你是怎么处理的？ （2）对上节课没处理到位地方，你是怎么补救的？ （3）假设让你再上这节课，你的导学案又会调整什么？ （4）你的课后反思写了些什么?,2、设置观课、议课的观察点 案例：郑州市立才学校学校331高效课堂模式观课表,3、观课记录记什么？ 案例：郑州市立才学校 331课堂模式议课记录,4、课后