01指南概述.ppt

1、3-6岁儿童学习与发展指南概述，一、制定指南的背景，背景1 :需要建设社会主义和谐社会，幼儿教育质量关系到数千万幼儿的发展，寄托数千万家庭对美好生活的期望。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。 科学地教授，提高品质。 这是促进学前教育公平的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作视频电话会议(2010年12月1日)上，实现了国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标(2010.7) *，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 树立以质量提高为中心的教育发展观，重视教育内涵的发展。 实施教师教育课程标准2011 *，提高教师的专业素质，理解幼儿的知识和能力，重视教育幼儿的知识和能

2、力。 背景2 :进一步执行中国教育发展需求、中国幼儿教育改革和发展需求儿童权利条约，保障国务院现有关发展学前教育的若干意见(2010) *适龄儿童接受基本、有质量的学前教育。 加强幼儿教育质量监督，建立幼儿教育质量评价监督管理体系。 进一步贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要(试行) *，促进每个幼儿不同水平的发展。 促进所有幼儿的个性发展。 实施幼儿园教师专业标准，引导家庭、社会幼儿教育价值观和方法，在全社会确立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童本能和认知规律，重视儿童生活的独特价值，支持幼儿园科学保教，它们的拔苗助长儿童身心健康，违反错误观念刘延东在全国学前教育

3、工作视频电话会议上发表演讲，背景3 :以联合国儿童基金会“波及全球”项目为契机，早期学习和发展标准的开发始于美国、英国、德国、法国等西方发达国家。 近年来，儿基会帮助许多发展中国家开发类似文件以确保学前教育的质量并提高幼儿入学准备水平。 联合国儿童基金会总部从2002年开始在世界发展中国家启动制定早期儿童学习和发展标准的“全球范围”项目。 其目的是为了保障儿童的权利，制定明确的儿童学习和发展标准，以文件形式规定幼儿的“应知、应会”，达成家庭、幼儿园及有关方面对幼儿学习和发展的期待共识，为所有儿童准备入学，更科学、有效地提高早期教育质量，推进教育平等参加这个项目的国家包括中国在内有20多个，其中

4、亚太地区的国家占了很大比例。 美国哥伦比亚大学凯根(Kagan )和耶鲁大学教授布里图(Britto )教授为各国提供指导。 以“遍及全球”项目为契机，教育部基层司从2006年开始，将与儿童会合作，组织我国幼儿发展与教育专家，制定以家长和教师为主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南，二是指南制定过程，指南科学性、 有效性具体是指准则的准确反应，为了确保准则的科学性和实用性，准则研发专家前后对准则进行内容验证和年龄验证，根据验证结果对准则进行多次修改，对修改后的准则再次进行验证为指南定稿提供了充分的科学依据，并对内容有效性检验(06、1207、3 )进行了研究，目的：确定指南内容能准确反映幼儿

5、学习和发展期待内容有效性检验的地区：选择黑龙江、江苏、云南和四川、各地区有代表性的县级或县级市。 调查对象主要是专家小组的三个小组。 全国范围内抽样，包括儿童发展、教育领域的研究人员和省市级儿童教育研究人员，各领域共选取30名专家，共计228人。教师集团。 包括园长和一线教师。 每县30名园长和教师，城乡各半，共120人。 家长小组。 调查对象是4岁、5岁、6岁左右的孩子的监护人，具有高中以上的文化程度。 所在地区与教师小组相同。 各年龄组儿童监护人各10人，城乡各一半，合订120人。 结果表明，手册初稿内容有效性高，手册内容和结构的一部分也得到了修改。 内容有效性主要考察8个方面： 1、价值

6、取向合理。 符合国家教育方针和教育理念。 2、区域全面复盖。 包括幼儿身心发展的各个方面。 3 .目标内容均衡。 目标可以体现幼儿各方面的平衡发展。 4、深度。 各项指标反映了儿童的学习和发展问题。 5、目标内涵正确。 每个目标都反映了核心内容的内涵，语言表达准确易读。 6、逻辑水平明确。 各项目标符合幼儿发展的客观规律，具有递归性。 7、文化包容性强。 尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。 与国家其他文件高度相关，一致。 年龄效度检查(07、4 07、10 )的目的是确定指南中各年龄段的目标部分是否准确合理，保证各区域的指标适合该年龄段对幼儿的期望。 评价指标的年龄有效性主要取决于各年龄

7、段的目标通过率(40%-60% )。 全国6个省分层抽样，选取3600名幼儿及其主要监护人作为测试对象。 结果表明，指南的大部分目标具有较高的年龄有效性，修正了部分目标存在的问题。 四年多来，在深入调查全国3-6岁儿童学习发展情况的基础上，通过在全国儿童教育界、家长中多次征求意见，与全世界几十个发展中国家相互征求学习和参考，获得国际一流专家的持续技术支持，制定指南三、关于手册文本，(一)手册的名称1，为什么叫“手册”，“标准”2，为什么叫“学习和发展手册”3，如何理解3-6岁儿童的学习，“手册”如字面所述，基于此，“指南”一词1、为什么称为“准则”，不称为“标准”，“标准”一般是作为测量事物的

8、依据或标准所定义的相同种类的东西，可以比较对照的范例、规范等。 “指南”和“标准”两个概念的内涵差异，给以“指南”或“标准”命名的东西带来完全不同的本质属性。 在对中国幼儿教育现状和问题的认真分析的基础上，同时充分考虑中国人民的文化心理和思维习惯等，本文件决定不用“标准”一词命名，而是慎重使用“指南”一词，强调和强调“指南”、“指南”的功能。 2、为什么被称为“学习与发展指南”，“学习”与“发展”的关系指南既指导幼儿学习，又指导幼儿通过学习应达到的发展结果。 因此，指南成为幼儿学习和发展的共同目标指南。 3、如何理解36岁孩子的学习，既然手册指导学习，那么有多少内容不是“学习”，“经常喝白开水

9、，不想喝饮料。 “能够自己脱掉衣服、袜子和纽扣”“想和孩子一起玩”“容易被自然界的鸟叫声、风声、雨声等好的声音所吸引”幼儿的“学习”是很广义的。 幼儿期的学习内容很广泛。 幼儿有自己学习的特点和方式。 指南以为幼儿后继学习和终身发展打下良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智慧、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习和发展目标及相应的教育建议，使幼儿园教师和家长*掌握3-6岁幼儿学习和发展的基本规律和指导方针说明第二条，(二)指导方针的定位，指导方针从说明到指导方针的定位1，指导方针的性质指导方针通过引导幼儿的学习和发展方向来表达国家对幼儿教育的要求。 不统一规定幼儿的具体

10、发展水平、发展方式、速度等，也不提出量化标准。 2、指导方针的目标指导方针的目标是“为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础”，其核心是“促进幼儿身体、智慧、德、美各方面的全面协调发展”。 这表明指导方针将幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身发展作为起点和落脚点。 3、如何使指导方针的目标体系和教学建议指导方针的方向导引主要通过以下策略实现：提出一系列符合幼儿学习和发展目标和目的的教学建议，自然渗透正确的教育观、儿童观、发展观，引导相关成人沿指导方向，以正确的方式学习和发展幼儿指南是什么？指南是指导我国36岁儿童学习和发展方向的指导文件。 指南根据3-6岁儿童的身心发展规律和学习特点

11、，根据对中国儿童学习和发展状况的调查研究，以一套比较科学、明确、具体的目标和教育建议，体现了国家对我国3-6岁儿童学习和发展方向的指导和质量要求，对3-6岁儿童学习和发展水平的(3)指导方针的结构和内容说明和主体部分，1、“说明”指导方针制定的背景指导方针的目标、功能指导方针的内容结构指导方针的实施原则，2、指导方针的主体部分，指导方针从健康、语言、社会、科学、艺术5个领域描述幼儿的学习和发展。 各个领域按照幼儿学习和发展的最基本和最重要的内容分为23个领域(子领域)。 各个领域(子领域)由学习和发展目标和教育建议两部分组成。 各目标之下有几个“各年龄段的典型表现”。 每个学习目标都有适当的教

12、育建议。3-6岁儿童学习和发展指南、科研、动作发展、身心状况、生活习惯生活能力和读写的准备、听和表达、人际关系、社会适应、表现和创造、感觉和欣赏、数学认知、健康、社会、语言、科学、艺术五个领域是幼儿最基本的学习内容领域幼儿通过在这些领域的学习，其个体在身体、社会、认知、语言、美感和表现等方面发展。 模式相符的幼儿学习内容的5个领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践水平的混乱。 参照了其他国家，特别是一些发展中国家的经验。 (2)指导方针和方案，现在正在实施指导方针，没有必要贯彻方案。 参考线和架构在对象、层次、内容、功能等方面不同，不能相互替换。 指南是模式的细分。 不应该单纯地把手册

13、看作模式的细分。 指南的实施，更深入、彻底地执行推进纲要。 两者共同促进我国幼儿教育的科学发展。 1、正确理解指导方针目标2、指导方针目标下的“各年龄段的典型表现”3、正确理解指导方针目标与“各年龄段的典型表现”之间的关系；(4)正确理解指导方针目标的内涵；(1)指导方针目标目标是教育价值和理念的指导方针*体现指导方针的理念*体现各领域的核心价值*对当前教育实践中幼儿在学习发展上的误区() 34岁、45岁、56岁三个年龄层晚期幼儿应该知道什么，能达到什么目标？像科学领域一样，指导方针强调了这个领域“探索”的核心价值。 好奇心和探索兴趣是幼儿学习最强大的动力，保护和发展幼儿的宝贵学习质量是这个领

14、域的重点。 另外，对于现在幼儿远离自然的问题，这个领域的首要目标是“接近自然，喜欢探索”。 像语言领域一样，目前存在的比较普遍的问题是忽略幼儿的日常口语交流经验，严重小学化幼儿的语言学习，把错误的读写训练作为幼儿语言发展的重点，简单地使早期读写与读写同等等。 因此，指南在目标中强调幼儿的积极表达愿望和口语交流能力、“想说”、“能听懂常用语言”、“能清楚表达”等。 在准备读写时强调读书兴趣、读书习惯。 针对健康领域一般现在幼儿体质下降、运动量不足、运动能力下降的现状，提出“健康体型”、“具有一定适应能力”、“力量和持久力”等目标，旨在指导教师和家长注重幼儿体质、体力。 2、准确理解指南的“各年龄

15、段的典型表现”，指南目标下的“各年龄段的典型表现”，选择在某个年龄段幼儿的目标方面常见的、容易观察的、一般的表现，以及许多幼儿能够表现的比较重要的、甚至具有重要意义的几种表现在一定程度上反映了这一点，指导目标下的“各年龄段的典型表现”功能，对34岁、45岁、56岁三个年龄段晚期幼儿应该知道什么，能做什么，大体能达到什么样的发展水平提出了合理的期望，指明了幼儿学习和发展的具体方向。 指南说明第三条观察、理解幼儿的参照，帮助教师和家长了解、把握幼儿目标方面的发展情况。 如果通过观察或其他途径发现幼儿在某些方面的发展与指导方针的描述存在差异，就需要全面认真分析幼儿现状形成的原因，反思教育，积极以有针

16、对性的方式帮助幼儿发展。 科学：数学认知目标2知觉与理解数、量与数量的关系，“典型的表现”不能认为是这个年龄段每个幼儿在发展中必然表现的特征。 不排除一般性、普遍性、个别性、特殊性的典型性、代表性不能承担幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型的表现”考虑了我国文化的特征，选择了我们社会生活环境中常见的行为特征。 由于幼儿发展的“个别差异”，一个年龄层的表现可能出现在另一个年龄层。 健康：动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调敏捷，幼儿的行为特点和能力表现与指导方针不完全一致，不能轻易判断幼儿的发展好坏。 应该进一步仔细观察幼儿的表现，深入理解其特征，调查是否有其他个性化表现。 如果幼儿有自己的特征，即使没有记载在手册中，也必须尊重“个别差异”，给予肯定和重视。 3、指导方针目标与“各年龄段的典型表现”的关系，指导方针不是“尺度表”，而是不作为筛选幼儿的工具使用。 因此，目标和“各年龄层的典型表现”的关系与一般的“尺度表”和“标准”中的目标和指标的关系不同。 目标不是“规范”，而是方向的指引。 各年龄层的典型表现不是尺度，而不是目标的分解，而是希望理解幼儿的参照，是指导方针的基本理念，以幼儿为中心，尊重幼儿的学习和发展权利，尊重幼儿的发展规律，尊重幼儿的学习方式和特点，尊重其生活价值，使终身学习成为幼儿全面、可持续的实施指导原则，明确指出指导原则的“说明”第一，关注幼