婴幼儿的认知发展与学习-儿童心理学.ppt

1、婴儿的认知发展例如，在这一天，文清的家人和珍妮的家人见面参观动物园。可爱的动物和美丽的风景不仅让成年人放松，也让我们像小土豆和成年人一样享受生活。他们最喜欢看海狮表演，聪明的猴子会跳过大山。每天大喊：“猴子！猴子！”这是她上周在幼儿园学的一个新单词。当每个人晚上围着桌子吃饭时，他们每天都会重复小红帽和大灰狼的故事。虽然故事不连贯，结结巴巴，但仍然让每个人都很开心。思维和记忆的发展、认知社会化的发展和言语的发展本章讨论了婴儿期的认知发展，重点是皮亚杰的认知发展理论、婴儿期思维和记忆的发展、社会认知的发展和婴儿语言的发展。皮亚杰的认知发展理论第一节皮亚杰的认知发展理论，继承与环境，心理发展是主体与

2、客体相互作用的结果，研究轨迹，1896年出生于瑞士，1907年发表了一篇关于白化麻雀的文章，发表在纳哈特的自然科学史杂志上。1918年，他从纳哈特大学获得了自然科学博士学位。对生物学、哲学和逻辑感兴趣。通过对生物学和认识论的研究，我们发现认识论和生物学之间有一个心理学的联系。1921年，他成为日内瓦大学卢梭学院的研究主任，并开始创立自己的“发生认识论”。结婚吧。三个孩子出生于1925年和1931年。在妻子的帮助下，他们花了大量时间观察儿童的动作并进行实验，这为建立儿童心理发展理论提供了重要依据。1955年，他建立了著名的“遗传认识论国际中心”，汇集了来自世界各地的心理学家、生物学家、逻辑学家、

3、哲学家和控制论专家来研究遗传认识论。根据认知发展的一般观点，智慧的本质是适应：适应的形成是生物学中同化和适应的平衡，是心理学中主客体相互作用的平衡。同化和适应是同一个基本适应过程中不可分割的两个方面。智能操作通过整体构建的方式实现。认知发展的一般观点是，发展是通过主体和客体之间的相互作用来实现的(成熟的物理环境，社会环境平衡=发展)。四阶段人脑是一个象征性的操作系统，这使皮亚杰(1896-1980)成为现代最著名的瑞士儿童心理学家。认识到发展和发展的阶段，心理发展可以划分为不同层次的连续阶段，各阶段之间存在质的差异。前一阶段的行为模式总是被整合到下一阶段。发展阶段不是阶梯式的，而是有一定程度的

4、重叠。由于智力和社会环境的影响，每个阶段的年龄略有不同，但顺序保持不变。阶段1感知运动阶段。儿童依靠感知到的动作来适应外部世界，构建动作格式，并开始永久性地识别物体，最终，智能结构出现了。我们开始区分自己和物体，逐渐理解动作和效果之间的关系，并对时间和空间有了初步的概念。在这个阶段，儿童的主要认知方式是知觉运动。有了这种学习方式，孩子可以协调感知输入和行动反应，然后依靠行动来适应环境。通过这个阶段，儿童逐渐从一个只有反思行为的个体发展成为一个对日常生活环境有初步了解的问题解决者。在第一阶段，即知觉运动阶段，物体是永久性的。当物体消失在视野中时，它仍然知道“屏幕效应”和“隧道效应”的存在。在阶段

5、2之前的操作阶段，它返回。主要特征是符号、表象和直觉思维。有两个小阶段：前概念或符号思维阶段(24岁)、直觉思维阶段(47岁)、主要智力特征、自我中心主义、不可逆性、万物有灵论、现象因果关系和自我中心言语，实验者从四个角度拍照：a、b、c和d。孩子站在上述四个位置之一。给他看所拍的照片，并让他挑出对面那个人看到的照片。以自我为中心意味着孩子们从自己的角度看待整个世界，不知道他们可以改变自己的观点，也不知道别人有不同的观点。它意味着缺乏对理解世界的相对性和协调性的理解，并且无意识地将自我品质和对事物的看法以及他人的立场强加于人。例如，三座大山的实验，思维的不可逆性，思维只能朝一个方向走，而物体不

6、能恢复到它们头脑中的原始状态。3 2=5或5-3=2，直觉，把感知的形象作为思考的基础。通常，我们只注意事物的一些显著特征，但我们不能看到事物的几个维度同时变化。他们倾向于只关注结果和状态，而不是变化的过程。在万物有灵论中，孩子们认为移动但无生命的物体是有生命的、有动机的和有意愿的。原因：自我投射不能很好地区分心理和物理现象。现象学因果关系意味着，如果两件事连续发生，孩子会认为第一件事是第二件事的原因。受自我中心思想的影响，孩子们经常从自己的角度说话。它可以分为三个阶段(或三种表达形式):重复：感受说话的乐趣。独白：帮助自己思考，陪伴或加强孩子的思考和行动。集体独白：一个孩子的讲话似乎刺激了另

7、一个孩子的讲话，但事实上他们都在说自己的事情，彼此之间没有任何关系。在阶段3的具体操作阶段，守恒意味着物体的形式(主要是外部特征)已经改变，但是个体意识到物体的数量(或内部属性)没有改变。集群结构的形成集群结构实际上是一个分类系统。皮亚杰认为任何操作都不是孤立的，它只是集群操作的一部分。基本原则：空间距离变化，数量不变。()赠送给儿童。问孩子们：两排珠子有多少颗？没那么多？“B有许多行(非守恒)”、“多达一行(守恒)”，并且数目是守恒的(67岁)。返回，基本原则：不管橡皮泥的形状如何变化，它们仍然和孩子一样大()给孩子的礼物()A和B一样大，B球变A B A B问孩子：这两个球是一样大还是不同

8、？“B更大”(非守恒)、“一样大”(守恒)、材料守恒(78岁)、返回、长度守恒(78岁)、返回、基本原则：无论线段或条的形状或空间排列发生什么变化，长度保持不变并呈现给儿童(呈现给儿童)(A)A B问儿童：两个条是长度相同还是长度不同？“乙更长”或“甲更长”(非守恒)和“同等长度”(守恒)，基本原则是：不管橡皮泥的形状如何变化，它们仍然像孩子一样大。“B更大”(非守恒)、“同等大小”(守恒)、面积守恒(89岁)、返回、重量守恒(910岁)、返回，基本原则：无论形状如何变化，物体的重量保持不变。()给孩子的礼物()两块叠在一起，两块分开。问孩子：两堆东西的重量是一样的，还是“一堆重”(非守恒)和

9、“一堆重”(守恒)，基本原则是：不管放入水中的东西的形状如何变化，杯子里的水的体积保持不变，给孩子看()给孩子看()两个球放入杯子里，杯子里的水的量改变橡皮泥球B的形状，量相同。当孩子们看到水平面时，他们准备把它放入水中并上升到相同的高度。甲乙乙问孩子们：如果你把乙放在杯子里，水位会比杯子高吗？一样高？杯子下面？“更高”或“更低”(非守恒)，“相同高度”(守恒)，体积守恒(1213岁)，返回，群集结构，1。顺序：按照一定的量化维度排列对象。2.关系思维：理解事物之间的关系，而不是绝对的特征。3.类别包含：同时考虑整体和部分(认识到类别之间存在层级关系)。具体操作阶段：总结，并且大多数具体对象和

10、关系仍然局限于此时此地。在这个阶段，儿童已经形成了数量和数量的守恒，并且能够对真实的物体进行分类和归类，但是他们不能对抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。在形式操作阶段，儿童的思维摆脱了具体事物的束缚，区分内容和形式，能够根据各种假设进行推理。他们可以想象各种尚未成为现实的可能性，相信演绎的结论，并将他们的理解指向未来。具体操作和形式操作，具体操作：在心理上操纵对象和事件(在命题中思考：能够产生、理解和验证具体的和单一的命题)，形式操作：在假设的情况下操纵命题和概念(在命题之间思考：能够推断两个或多个命题之间的逻辑关系)，发展阶段观点的总结，感性行动阶段是智慧的萌芽前操作阶段，表象和直觉思

11、维出现在具体操作阶段。抽象逻辑思维出现在操作阶段。简评认知发展理论首次详细描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制，强调了个体主动性和主动性的作用，极大地促进了儿童认知发展的研究，过分强调了生物因素的作用。谢谢你！在儿童思维的发展过程中，思维是一种高级认知活动，是智力的核心。思维是大脑对客观事物的一般和间接反映。思维的产生和发展对儿童心理发展的意义在于，儿童的认知过程已经完全形成，从而导致其他认知活动发生质的变化。思维的影响也渗透到情感、社会性和个性的各个方面。感知：它是人脑对客观事物的直接反应。思维是人脑对客观事物的间接反应。思维是人脑对客观事物的间接反应，感觉色彩鲜艳、芳香，感觉花朵非常美丽。思

12、维根据记忆推断春天来了，思维是人脑对客观事物的间接反应。感知：红卫兵，毛泽东，林彪，喊着口号想：从记忆中推断，这是一张文革期间的照片。思维是人脑对客观事物的一般反应。思维被概括为一种交通工具。第一部分是思维的发生及其在学龄前儿童心理发展中的意义。它是通过语言来实现的，语言可以揭示事物的本质特征和内在规律。(2)思维的发生1。表意行为的间接性间接性：思维是理解和认识某些事物及其关系的过程，这些事物及其关系不是通过现有的知识和经验直接感知的。典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。2.工具行动的一般思维反映了一类事物的共性和事物之间的普遍联系。婴儿只感觉事物，但基本上没有思考。1.5-2岁，随

13、着语言的出现，思维开始萌芽。思维在儿童心理发展中的意义思维的出现使儿童的认知过程发生了重要的质的变化。思维的产生和发展使儿童的个性萌发。为什么？第二部分是学前儿童思维发展的趋势。首先，学前儿童思维发展的总趋势是从反映事物的外部联系和现象到反映事物的内部联系和本质。从反映当前事物到反映未来事物的发展。行动概括-表征概括-概念概括二、学前儿童思维方式的变化儿童思维经历了直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三个阶段。直觉行动思维1。定义：也称为直觉行动思维，它指的是依赖于对事物的感知和人的行动的思维。直觉行动思维是思维的最低层次一旦动作停止，对动作的思考也就停止了，比如让一个2岁的孩子脱下放在桌

14、子中央的玩具？孩子们不会表现出任何“想要”，而是马上去“拿”。他伸出手臂，踮起脚尖，但他不能得到它；偶尔，桌布会被拉开，桌上的玩具会移动一点。孩子们立即用力拉，玩具就在手边。这就是儿童最早的思维依赖于行动的方式。2.直觉行动思维是在儿童感知和有意行动的基础上产生的，尤其是一些广义的行动。孩子们玩同样的动作会产生同样的结果，从而在他们的头脑中形成一种固定的联系。当他们将来遇到类似的情况时，他们自然会使用这个动作，这可以说是广义的有意动作。3。直觉行动思维的特点直觉和行动表现为初步的间接性和一般性，缺乏行动计划和对行动结果的预测性思维的狭隘性，直觉行动一，直觉行动二，尝试和错误，(2)形象思维的具

15、体性1。形象思维是指依赖于事物的形象和外观的思维。它是直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的过渡思维方式。形象思维是幼儿时期一种典型的思维方式。4岁的儿童开始从直观的行动思维过渡到具体的形象思维。如果你计算3 47，你就不会加减抽象的数字，而是用三个手指加四个手指，或者在你的头脑中用三个苹果加四个苹果。我无法理解“黑暗的旧社会”。2.随着巧妙的动作，一些动作(试错无效动作)逐渐被压缩和省略，并被经验所取代。这样，一些表象可以取代一些实际行动。遇到问题时，你可以停止尝试和错误，但首先要在脑海中寻找表象，以便采取相应的有效行动。这时，孩子们不再依靠行动，而是依靠外表来思考。儿童的思维和解决问题的行为开始

16、分离，他们的内在表现已经可以支配他们的外在行为。3。形象中的具体思维特征、隐性思维行为、具体形象的自我中心性，即所谓的自我中心性，是指主体倾向于从自己的身体、行为或观念出发，把自己作为理解事物的出发点或理由，而不能从客观事物的内在规律和他人的角度去理解事物。3.抽象逻辑思维的定义：用抽象概念“词”思维。5-6岁时，儿童的思维从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维。如果有些孩子知道“看见女人叫阿姨，看见男人叫叔叔”，他们在早期看电视时就能分辨出好人和坏人。这时，他们已经知道好东西在哪里，坏东西在哪里，他们会用各种各样的理由来解释它们。孩子们已经知道数字“5”和“8”可以是任何数字，“5”可以是五个苹果、五张桌子或五把椅子。下面的人是谁？会后我们应该叫他们什么？守恒概念所谓守恒是皮亚杰理论中的一个重要概念，也是衡量儿童计算水平的标志之一。守恒是个体理解概念本质或概念稳定性的能力。具体来说，就是对物体某些基本特征的理解(如重量、体积、长度等)。)不会随着其他非本质特征的改变而改变。不同年龄的儿童使用三种思维方式来完成任务()，并简单地理解概念、判断和推理的知识。第三节学前儿童概念掌握的特点1。学前儿童掌握概念的方式概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物本质属性的反映。概念用词来标记，词是概念的物质外壳，即概念的名称。比如树、