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文档简介

1、2003年7月28日，在西安，参与式教育法思考与尝试，清华大学的过增元，1 .如前所述，(1)“提倡革新”已经为大家所共识，具有自主知识产权的核心技术(专利战争)，“国家奖”缺少的东西方教育比较：2 .现在的教育法，(1)填鸭式教育法， 拼命填写式填写式教学死记硬背式学，-不好，(2)启发式教学法，启发式教学消化理解式学，好。 不够吗？不足之处：定位，老师的任务还不过是“教”。 学生的任务仍然只是“学”。 (主动性，积极性差，革新什么)，培养的学生不能满足后工业经济时代对创新人才的要求，3 .参与式教学法，(1)开放式教学内容，包括一些科研内容，可以让学生从仅仅是被动学习的定位中解放出来。 (

2、guo.gui )是只强调教学内容的系统，严格来说会使学生学习心理上的“劣等感”恶化。 (2)提问式的授课方式、“提问”的意思、“提问”的方式-双向、“提问”的效果-自主、-参加、(3)没有标准回答的习题4 .参加型教学法的核心、参加型教学法的四个环节可以归纳为两个方面：课程内容和教授方法、“问题”，它们的核心只有一个字：(1) 教学与科研相结合，不成熟的内容：容易提问，促进提问，将科研引入教学以三个层面的传热学为例：微/纳米流动和传热燃料电池中的流动和传热，扩展，第二阶段：更全面地理解课程的基本内容，更灵活地应用， 以微尺度传热为例：实验结果：充分发展管流Nu3.66，“轴向传热不可忽视”以

3、传热传质学为例：采用残奥观仪表场相互作用的角度，分析讨论传热强化与控制、发展，(2)课程的基本内容问题，更重要，采用反思，两个层面二维传热是否有热阻的概念，是否说明了圆管流的Nu3.66/4.36能够充分发展，流动不影响热交换，如果流体有内热源，对数平均温差能否描述热交换器的热性能，傅里叶热传导方程式意味着热的传播速度无限大，合理且对流热交换强度始终为纯热逆流换热器的性能总是比下流换热器高吗(3)练习题/作业和考试，上课问题可以是练习题也可以是考试题，“问题”在四个环节是一体化的，5 参与式教学法的效果，“问”-学生们可以积极思考，课堂气氛活跃，增强创新意识，“问”-学生们在学习课程的同时，写学术报告和论文，提供创新成果，“问”-学生们提供课外自己的参与感，同学们在教学过程中被动的“受体、参加课堂讨论深入参与教学内容的扩大和与课堂相关的科学研究，学习通过“问”、“问”的学习有“学问”。 “问题”也学习(培养和锻炼)，(1)提问的意识总是想提问，(2)提问的勇气敢问isr，(3)提问的能力擅长提问，5。 参加型教育法实践的体会是，(1)“参加”的部分比例小，为1%到3%，但起到了很大的作用。 比率应该因对象而异。(2)“参与式教学法”难道不难提高教师的要求吗？ 只适用于研究生，适用于专业课程吗？ 与启发式教学法兼容。 祝大会取得圆满成功！

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