皮亚杰.ppt

1、皮亚杰理论在科学教育中的应用研究。长庚大学通识教育中心的邱云如在师范大学物理研究所做了专题演讲。你对皮亚杰了解多少？皮亚杰(1896-1980)皮亚杰不是物理学家。黄老师(1939-2003)带我进入皮亚杰的研究领域，向孩子们学习。让皮亚杰(1896-1980)一生发表了500多篇论文和50多本书。他把孩子们当作他的老师。他最关心的是：知识是如何形成的？让皮亚杰(1896-1980)出生于瑞士纳沙迪尔。他从小就对自然科学感兴趣。他11岁时发表了一篇论文。中学毕业前，已经发表了20多篇文章，其中一篇发表在15岁时收到了博物馆的聘书。除了在生物学方面的杰出成就，他还对哲学和心理学感兴趣。22岁时，

2、他获得了博士后学位，去了苏黎世和巴黎的一家精神病医院工作。研究异常心理学。错误和异常的价值是什么？在课堂上，老师抛出一个问题。学生回答正确，老师说，你太棒了！学生们回答错了吗？回答错误，有价值吗？精神病人和弱智儿童的异常以及正常儿童的错误开启了皮亚杰对儿童的研究。皮亚杰从孩子们身上学到了什么？知识胚胎学，皮亚杰为什么去研究儿童如何思考？他的初衷不是像心理学家一样研究儿童，而是研究知识本身、它的起源以及它是如何发生的。如何研究它？不能去古人那里学习吗？因此，皮亚杰模仿生物学中的胚胎学研究，从胚胎形成的过程中理解生物进化。皮亚杰认为要研究儿童，研究儿童知识的形成过程，并从儿童知识的形成过程中了解知

3、识在历史上是如何发生的，因此皮亚杰把自己的一套知识称为胚胎学。黄，在第二届认知学习研讨会上的发言，精神病人和弱智儿童的异常与正常儿童的错误开启了皮亚杰对儿童的研究。1918年，皮亚杰在苏黎世的一家精神病院工作，探索精神病人的内心世界，同时参加大学讲座，学习弗洛伊德和其他人的理论。1920年，皮亚杰在比奈工作。巴黎的阿尔弗雷德实验室。他注意到在智力测试中，他发现许多孩子对同样的问题有相似的错误答案。他想知道孩子们依靠什么样的思维模式来得到错误的答案。他还在医院研究异常儿童。因为这些孩子缺乏语言能力，他必须在测试这些孩子时加入一个重要的程序，那就是，孩子不仅要回答问题，还要操作东西。皮亚杰研究儿童

4、和临床访谈诊断的方法皮亚杰发现，认知心理学的研究可以整合生物学和认知理论。他从描述儿童的思维方式开始，通过临床访谈研究儿童的智慧，并将其应用于认识论。他出版了许多关于儿童心理学的书。1921年，瑞士日内瓦卢梭教育科学研究所所长请他担任研究小组的组长，当时皮亚杰只有25岁。这是一所新的师范学院，专门研究儿童发展和培训教师。从1922年到1932年的十年间，皮亚杰在教学中观察和记录儿童的言行，并与儿童交谈以了解他们的思想。他发表了一系列文章和五本书。在这十年里，他结了婚，生了三个孩子。婴儿如何发展他的智慧？从1922年到1932年的十年间，皮亚杰结婚并生了三个孩子。皮亚杰和他的妻子观察了他们的孩子

5、，并分别于1930年和1937年出版了两本书。皮亚杰对婴儿的研究使他相信，儿童的思想(智慧)来自行动(行动，操作)，而不是语言。，思考就是行动。因此，操作是知识的本质。皮亚杰的认知发展理论，皮亚杰对儿童的长期观察和研究，认为人类认知发展需要经历以下四个阶段：感觉运动期：从出生到一岁半的术前期；混凝土运营期从一年半到七年；而具体运作期从7岁到11岁(小学)正式运作期：12岁到15岁(初中)运作，这四个阶段的发展是循序渐进的，而每个阶段的发展是后期发展的基础。成长的速度可能会因不同的个人或文化背景而有所不同，它会成长得很好。从混凝土作业期到正式作业期，数量守恒，长度守恒，数量守恒，排水量守恒，液体

6、量守恒，重量守恒，面积守恒，混凝土作业期，形式作业期，这样安排，数量守恒，现在有这么多吗？有那么多吗？有多少就有多少，这是更多，液体的量是守恒的。倒过来，把两杯水调成同样的量。现在有这么多杯水吗？粘土的量是守恒的。我把其中一个揉成香肠状。现在有这么多粘土吗？这两个粘土球和这个一样多！粘土的重量是守恒的，排水量是守恒的，大小是相等的。b比a重。现在两边的水一样高。为什么放入甲后水位会上升？如果你把B放在另一个量筒里，两个量筒里的水会和它一样高吗？因为它的重量使水压升高，所以B高，因为B更重！是体积挤压了水。这两个有相同的尺寸，所以它们应该有相同的高度。这是正式运营期的能力。从具体运行期到正式运行

7、期，量在长度上是守恒的，液量在面积上是守恒的，重量在排水量上是守恒的。皮亚杰的研究主要分为四个部分：智力结构、儿童的判断和推理能力、儿童的自然因果关系、儿童的道德判断、儿童智慧的起源。认知发展理论的目的是了解人类智力的进化，并将心理学的研究经验应用到认知发展理论中，即儿童的心理形象记忆和智慧、基本科学概念的发展、儿童的时间概念、儿童的运动和速度概念、儿童的空间概念、 儿童的逻辑思维从青春期开始成长，知觉理论探讨了知觉结构和过程及其相关的智力功能，儿童空间概念发展中的知觉结构和认知结构，以及儿童基本科学概念的研究。 从1930年到1970年，皮亚杰和他的同事尹格德特和斯明斯克合作研究儿童的基本科

8、学概念。他的研究导致其他学者对中小学生甚至成人做了许多类似的研究。儿童科学概念的基本特征是：教学前；教学后，这与教科书中的科学概念相矛盾；他们经常保留自己的想法或者误解老师。(教学等于白教学，而且有反作用)是错误的意思。误解过去被称为错误的概念，但现在常见的名称是神话概念。神话概念的特征是错误的。这与教科书中的科学概念相矛盾。它是普遍的。从古代到现在，从中间到外面的变化是不容易的。改变水平面的概念需要时间和地点。你经常知道水是平的吗？喝牛奶长大的孩子什么时候知道水是平的？如果瓶子倾斜，水面会是平的吗？6岁儿童对水平面的记忆，让儿童观察，观察后立即画出来，观察一小时后让他画出来，让儿童观察，是不

9、是记忆力太差了？水平面的概念，黄的水平面试验把瓶子调到各种倾角，里面的水会怎么样？这样的问题难吗？当瓶子倾斜时，正确答案率小于30%。你是什么样的学生？中国学生水平概念和空间概念发展研究，黄，邱云如，庄福泰，1995研究课题(6 16岁，近7000人)，演示组测试学生答题纸的概念分类：概念A班，概念B班，概念C班，概念D班，概念A班，相似拓扑空间概念，几何空间概念，无水面概念，民族一，代表水面概念，然而，水的固定形状随瓶子转动。概念班B，概念班B，67岁：男14%，女12%，12-13岁：男1%，女0.6%，78岁：男7%，女4.6%，小学一年级，显示水流现象或变化，但没有水位概念。概念c班，

10、一年级，一年级，二年级，开始寻找外部参照系统，并能在特殊情况下判断水面的正确方向。概念班D，概念班D 9 10岁(小学四年级):男78%，女82%，1213岁(国家一年级):男58%，女74%，国家一年级，小学四年级，当瓶子倾斜时，无论瓶子如何放置，水面都是平的。10岁：男性10%，女性1.4% 10-11岁：男性17%，女性6.6% 11-12岁：男性26%，女性19% 12-13岁：男性39%，女性20% 13-14岁：男性47%，女性28% 14-15所有年龄和阶层的男孩的概念的发展是错误的。这与教科书中的科学概念相矛盾。它是普遍的。从古代到现在，从中间到外面，是不容易改变的。它需要正确

11、的时间和地点来改变。科学史研究古人对科学概念的发展有什么看法？物理学大师和认知心理学大师的相遇。皮亚杰1896-1980。爱因斯坦钦佩皮亚杰在1879-1955年的研究。20世纪40年代，爱因斯坦建议皮亚杰研究儿童速度和时间的概念。皮亚杰接受了他在这个领域做研究的建议。1946年，他完成了儿童时间概念的发展，出版了两本关于儿童运动和速度的书，1948年，他与Geldet等人合作出版了两本关于儿童空间概念和儿童几何概念的书。皮亚杰提到，当他后来(1950年代)遇到爱因斯坦时，爱因斯坦对守恒最感兴趣。特别是液体的守恒，爱因斯坦感兴趣的是这样一个事实，即使是最简单的知识也只能由孩子们通过如此复杂的过

12、程获得。他说：这比物理复杂得多！狭义相对论首先是速度，然后是时间和空间，爱因斯坦的相对论说：光速是一个常数。时间和空间的概念可以通过速度来推导，如空间收缩、时间扩张等等。在爱因斯坦有时间和空间的概念之前，为什么爱因斯坦认为光速是一个常数？这不是矛盾吗？(爱因斯坦，1879-1955)你什么时候有了速度的概念？距离和时间的概念先于速度的概念吗？第一速度？先有时间和空间吗？爱因斯坦曾经请皮亚杰从认知心理学的角度来讨论这个问题：儿童如何判断事物的速度，如何建立时间和空间的概念？经过皮亚杰的研究，发现儿童首先发展速度的概念，然后才有时间和空间的概念。这和相对论的知识体系是一样的。孩子们解释速度不是用距

13、离除以时间，而是用空间和时间的顺序。(皮亚杰，1896-1980)，(爱因斯坦，1879-1955)，谁走得更快？谁先到达的？谁的速度高？甲和乙，哪个更快？a向东移动4米(AB)，持续4秒钟，然后沿直线向北移动3米(BC)，持续2秒钟。从交流，距离是5米，花了4秒钟。请问，甲(ABC)和乙(AC)、乙的特征和神话概念都是错误的。它与教科书中的科学概念相矛盾，具有普遍性。从古代到现在是不容易改变的。它需要正确的时间和地点来改变。古人对科学概念的发展有什么看法？亚里士多德，你又错了。(亚里士多德384亚里士多德愚蠢吗？为什么他的物理学有这么多错误？为什么伽利略比以前发展得更快？钥匙在哪里？科学史大

14、师和认知心理学大师的会议。的确，近代许多关于儿童物理概念的研究发现，儿童的物理概念具有许多亚里士多德式的物理特征。从亚里士多德物理学到现代物理学的转变似乎与儿童认知心理学的发展有许多相似之处。皮亚杰1896-1980，库恩1922-1996，科恩谈到了他对皮亚杰心理学和亚里士多德物理学之间的平行性的理解。他提到皮亚杰的孩子使他能够理解亚里士多德的物理学。库恩最著名的著作是科学革命的结构。答案相似，开发顺序也相似。古代物理学和儿童物理学：概念变化和发展的顺序。从亚里士多德物理学到现代物理学的转变似乎与儿童认知心理学的发展有许多相似之处。皮亚杰的著作中有许多类似顺序的例子：在数的发展中，它们都是从

15、正整数到负整数；就守恒而言，它是从物体数量到重量到体积的守恒；力的概念是从原始万物有灵论到冲量理论和惯性运动理论。这种对班级发展的理解也为科学教育研究提供了许多研究方向和主题。皮亚杰认为，科学思维的发展与儿童身体概念的发展之间存在平行关系。因此，他借用科学史中科学思想的概念和发展来探讨儿童有不同的世界观，反映儿童的认知发展有其结构和转化过程；科恩看到的是一种相反的关系。另一方面，关于皮亚杰对儿童的不同世界观以及随后的认知结构和转化过程，他借鉴了科学史上不同的科学发展观和科学发展的转化过程及其背后的科学发展结构。科学史大师和认知心理学大师的会议。的确，近代许多关于儿童物理概念的研究发现，儿童的物

16、理概念具有许多亚里士多德式的物理特征。从亚里士多德物理学到现代物理学的转变似乎与儿童认知心理学的发展有许多相似之处。皮亚杰1896-1980，库恩1922-1996，科恩谈到了他对皮亚杰心理学和亚里士多德物理学之间的平行性的理解。他提到皮亚杰的孩子使他能够理解亚里士多德的物理学。科恩最著名的著作之一是科学革命的结构，答案是相似的，而发展顺序是相似的，这是错误的。它与教科书中的科学概念相矛盾，具有普遍性。从古代到现在，从中间到外面的变化是不容易的。它需要正确的时间和地点来改变，神话概念的特征，科学史的研究，科学概念的发展，古人认为是非常错误的。学生对这些概念的误解往往与古人相似。这是不容易改变的。有些需要通过适当的教学来学习。例如，阴影和图像、光传输、惯性、自由落体等概念，其中一些会随着认知的增长而自然发展。在时机到来之前教书是没有用的，但它可能对年轻人有帮助。例如，长度守恒，液体量守恒，水平面的概念和排水量守恒，亚里士多德不是到达了正式的操作时期吗？历史上有许多伟大的思想家，比如亚里士多德，他的理论发展与我们现在认为的儿童肤浅的思想有些相似。那么亚里士多德不是到达了正式的操作阶段吗？显然不是。这一事实证明了一件事，即使有一个正式的操作时期，人们可能不会自然地知道或学习一些物理或化学概