信息技术与课程整合第三章.ppt

1、（三）,信息技术与课程整合,教学内容及目标 和学时安排,3.1 教学结构理论,3.2 建构主义理论,3.3 创造性思维理论,3.4 多元智能理论,第三章 信息技术与课程整合的理论基础,教学内容、教学目标及学时安排,学时安排 （2+2学时）,3.1.1 教学结构的定义及其特征,3.1.2 现行的两种教学结构,3.1.3 “主导主题相结合”的教学结构,3.1.4 教学结构与教学深化改革,3.1.1 教学结构的定义及其特征,教学结构内涵的五个特征,依附性,动态性,整体性,稳定性,层次性,3.1.1 教学结构的定义及其特征,教学结构：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开

2、的教学活动进程的稳定结构形式。,3.1.2 现行的两种教学结构,1.以教师为中心的教学结构,以教师为中心的教学结构的特点：,3.1.2 现行的两种教学结构,1.以教师为中心的教学结构,四大教学要素在该教学结构中的六大特点：,教师是教学过程中的灌输者 教材是教师教学的基础 教学媒体是辅助教师教的演示工具 教材是学生学习的主要内容 学生通过教学媒体获得教师传递的信息和观点 教材是教学媒体选择设计的基础和前提,3.1.2 现行的两种教学结构,2.以学生为中心的教学结构,以学生为中心的教学结构的特点：,3.1.2 现行的两种教学结构,2.以学生为中心的教学结构,四大教学要素在该教学结构中的六大特点：,

3、教师是学生的帮助者、促进者 学生从教材和各种学习资源获得大量的知识和信息 学生依赖教学媒体获得信息 教师要进行教学资源的收集、整理工作 教师要为学生的学习选择教学媒体 教学媒体的选择要依据教学内容和教学资源,3.1.3 “主导主体相结合”的教学结构,“主导主体相结合”的教学结构的特点：,四大教学要素在该教学结构中的六大特点：,教师和学生之间存在双向的强交互 学生从教材和各种学习资源获得大量的知识与信息 教师要为学生的学习选择适当的教学媒体 学生通过教学媒体也可自主创设学习情景 教师要围绕教材搜集、整理相关的教学资源 教材和教学内容要通过适当的教学媒体呈现,3.1.3 “主导主体相结合”的教学结

4、构,3.1.4 教学结构和教学深化改革,深化教学改革的关键在于创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构“主导主体相结合”教学结构。,3.2.1 建构主义理论概述,3.2.2 建构主义的学与教的理论,3.2.3 结构主义理论在我国教育深化改革 中的地位和作用,3.2.1 建构主义理论概述,瑞士心里学家皮亚杰的关于认知发展的辨证思想和苏联心里学家维过茨基的“文化历史发展观对建构主义思想”的形成产生了深远的影响。,建构主义是认知主义的一个分支，因此，它的哲学基础与认知主义是相同的，即“主客观相统一”的认识论；建构主义与认知主义的区别体现在心理加工方式上。,3.2.2 建构主义的

5、学与教的理论,尽管建构主义有不同流派，但它们都以不同的方 式，在某种程度上对知识的客观性，可靠性和确 定性提出了怀疑，这对传统的教学和课程理论提 出了巨大挑战，值得我们深思。,1.建构主义的知识观,3.2.2 建构主义的学与教的理论,建构主义强调学生经验世界的丰富性强调儿童的 巨大潜能,2.建构主义的学生观,建构主义者也强调学生经验世界的差异性。,建构主义还强调：, 学习的建构性 学习的社会性 学习的情境性,3.2.2 建构主义的学与教的理论,支架式教学（scaffolding instruction） 支架式教学的五个环节：,3.建构主义的策略观,3.2.2 建构主义的学与教的理论,抛锚式教

6、学（anchored instruction） 抛锚式教学的五个环节：,3.建构主义的策略观,3.2.2 建构主义的学与教的理论,随机进入教学（random access instruction） 随机进入教学的五个环节：,3.建构主义的策略观,3.2.3 建构主义理论在我国教育深化改革 中的地位和作用,教育改革的指导思想或理论基础应当多元化而非一元化。由于中国教育思想历来倾向以“教”为主，“重教轻学”，这不利于创新人才的培养，所以将建构主义作为指导我国当前教育深化改革的主要指导思想或理论基础是必要的、有针对性的。,3.3.1 创造性思维是创新人才的核心素质,3.3.2 创造性思维结构及其组成

7、要素,3.3.3 创造性思维的培养,3.3.1 创造性思维是创新人才的核心素质,一些颇有影响的创造性思维理论：,沃拉斯的“四阶段模型” 刘奎林的基于“潜意识推论”模型 韦索默的“结构说” 吉尔福特的“智力三维结构”模型 关于发散思维的研究 斯腾伯格的“创造力三维模型” 智力观,3.3.2 创造性思维的结构及其组成要素,创造性思维结构是由发散思维、形象思维、 直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等 六个要素组成的有机整体。,每一个要素都有各自不可替代的作用，必须 系统地、全面地看待创造性思维结构，不能将 其中的某个或某几个要素孤立出来或割裂开来 单独加以强调！,3.3.3 创造性思维的培养,从

8、五个要素入手,要重视发散思维的培养 要重视直觉思维的培养 要重视形象思维的培养 要重视逻辑思维的培养 要重视辨证思维的培养,3.4.1 多元智能理论简介,3.4.2 多元智能理论的要点,3.4.3 在信息技术与课程整合中促进多元 智能的发展,3.4.1 多元智能理论简介,多元智能理论包括,言语/语言智能 逻辑/数理智能 视觉/空间智能 音乐/节奏智能,身体/运动智能 人际交往智能 内省智能 自然观察着智能,3.4.2 多元智能理论的要点,多元智能理论认为每个人同时拥有八种智能：,大多数人是有可能将任何一种智能发展到令 人满意的水平的 各种智能之间通常以复杂的方式共同起作用 每一种智能类别存在多种表现形式 存在其他智能的可能性,3.4.3 在信息技术与课程整合中促进多元 智能的发展,在课程教学中利用信息技术作为多元智能发展的活动平台,在课程教学中利用信息技术为多元智能发展提供/设