初中英语语法教学思路.ppt

1、初中英语语法教学思路,张蓊荟 徐州师范大学外国语学院, July 5， 2009,2,目录 1. 初中英语语法教学的现状 2. 初中英语语法教学的重要性 2.1 摆正语法教学的位置 2.2 语法教学的重要性 2.3 交际法与语法教学并不矛盾 2.4 必须改变传统的语法教学方式 3. “新课程标准”的总体要求 4. 初中英语语法教学的总体思路 4.1 初中英语语法教学的总体思路,4.2 遵循课堂教学规律，把握思维状态规律 4.2.1 思维状态的规律 4.2.2 利用规律，优化语法教学 5. 初中英语语法教学的内容 7A名词的种类、复数及所有格、冠词用法及分类 7B代词的概念及分类、形容词/副词的

2、概念、形容词及副词的比较级和最高级 8A介词的用法、动词的概念、,4,8B动词的时态、语态 9A宾语从句、状语从句、定语从句 6. 初中英语语法教学的方法 6.1 语法教学的原则 6.1.1 Implicit(隐性原则) 6.1.2 Meaninggofirst(意义先行原则) 6.1.3 Economy(适量原则) 6.1.4 在语境中教语法 6.1.5 语法教学与技能训练相结合,5,6.2 语言习得理论及其对外语教学的指导意义 6.3语法教学的具体方法 6.3.1 归纳、演绎法 6.3.2 简笔画与语境相结合 6.3.3 口诀法 6.3.4 在情景中教语法 6.3.5 采用任务型途径优化语

3、法教学 6.3.6 采用联想法教语法 6.3.7 在交际活动中教学语法,6,6.3.8 语法复习课的授课方法 6.3.8.1 猜谜理解层次的任务（Leading-in and Pre-task） 6.3.8.2 车站接人巩固层次的任务（while-tasks） 6.3.8.3 你会介绍中秋节和岳飞吗？交际层次的任务（Post-tasks） 7. 初中英语语法教学的注意事项 7.1 教学模式和活动方法需要继承和创新 7.2 重视微任务的设计,7,7.3 教师要善于学习，提高自身的语言素养和教学水平,8,1. 初中英语语法教学的现状 *英语课堂不复是以前那种死气沉沉的氛围，取而代之的是师生融洽互动

4、的场景。 *几乎没有一个老师会选择纯语法课来开公开课 *简单地认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法、不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。把语法教学摆在第二课堂。 *大谈交际能力而忽视知识 *重新采用了语法翻译法 *采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段.而缺乏情景和交际的教学，使学生难以充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际。,9,2. 初中英语语法教学的重要性 2.1 摆正语法教学的位置 2.2 语法教学的重要性 *在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。 *语言知识和语言技能都是语言能力的组成

5、部分 *掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系 *正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的,10,2.3 交际法与语法教学并不矛盾 *英语语法本身实际上兼有两种功能：结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能，即句子的外形、框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即句子的内涵显示功能 。两种功能都应作为教学的内容 。 *交际性原则指出，“适当的讲授语言知识，可以帮助学生自觉进行练习，提高学习的效果，有助于培养学生的自学能力。”专家们在为交际能力下定义时，无一不把语言能力，即语音、词汇、语法等语言知识和规则，能辨别和造出合乎语法规则的正确,11,句子，作为构成交际能

6、力的重要内容之一。他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。 2.4 必须改变传统的语法教学方式 *传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地练, 老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识 。 *首先，语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用。（游泳、踢足球）,12,*其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知，同一句子结构在不同上下文或

7、语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。 *第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。 综上所述， “语法教学应当沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整、,13,改进和创新，必须体现标准提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念。” 3. “新课程标准”的总体要求 *新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的

8、倾向（教育部 2003）。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学（教育部 2003）”。,14,*任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言

9、能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D. Nunan 1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan 1989）。,15,4. 初中英语语法教学的总体思路 4.1 初中英语语法教学的总体思路 *“观察发现讨论归纳巩固运用” 。 *教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察发现讨论”的方法来专项突破。当然仅有“观察发现讨论归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学生内化。 4.2

10、 遵循课堂教学规律，把握思维状态规律 4.2.1 思维状态的规律,16,*在每节课的40-45分钟的时间里，学生大脑的自然兴奋状态呈曲线变化。思维分起始状态-高潮状态-抑制状态-近似封闭状态等这样几个阶段，而约在20分钟左右出现一个延续几分钟的疲劳波谷区 。 0-5 分 思维起始状态 （学生的情绪尚未安定） 5-20分 思维高潮状态（学生思维活跃，反应敏捷） 2135分 思维抑制状态（学生注意力开始分散，易受干扰） 36-40/45分 近似封闭状态 （学生疲倦、烦躁，反应迟钝）,17,4.2.2 利用规律，优化语法教学 *根据语法教学的特点，设计灵活机动、学生感兴趣的活动，最大程度地提高课堂效

11、率。 0-5 分 思维起始状态 （开展热身活动，营造气氛，集中注意力） 5-20分 思维高潮状态 （呈现有规律的语言形式，并进行点拨，开展主要任务，让学生在活动中感受语言规律，综合技能训练） 2135分 思维抑制状态 （小组活动，合作学习，巧妙地激活大脑，走出低谷）,18,36-40/45分近似封闭状态 （设计轻松的话题或活动以巩固或拓展教学内容，拓展学生视野，引导学生课外自主探索） 。 5. 初中英语语法教学的内容 7A名词的种类、复数及所有格、冠词用法及分类 7B代词的概念及分类、形容词/副词的概念、形容词及副词的比较级和最高级 8A介词的用法、动词的概念、 8B动词的时态、语态 9A宾语

12、从句、状语从句、定语从句,19,6. 初中英语语法教学的方法 6.1 语法教学的原则 *在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在初学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。 *根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让中学英语语法教学生动起来，应遵循以下三个原则：,20,6.1.1 Implicit(隐性原则) *在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching(显性语法教学)和“Implicit grammar teaching

13、”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用Implicit grammar teaching的方法更为合适。,21,*不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanical drills)，也可以说是采用了过多的“Explicit grammar teaching”。 例如，学习了一般将来时后，

14、让学生做大量类似如下的练习： 依照例句改写句子： Model：I am swimming now(tomorrow) I am going to swim tomorrow 1)Jack is dancing now(tomorrow) 2)Mary is drawing now(tomorrow),22,*此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，

15、我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目： 1)教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”,23,提示让学生使用句型“You are going to draw”。 2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw”，直到他们猜对为止。 *当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching“。 6.1.2 Meaninggofirst (意义先行原则)

16、*英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有Go for meaning的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义,24,(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 *由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子

17、在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；,25,*最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分-“meaning与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching，在最后一部分-“form”阶段才采用“Explicit grammar teaching。 6.1.3 Economy(适量原则) *即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致

18、孩子糊涂及生厌。学英语就象学游泳或学驾车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意“适量原则”。,26,6.1.4 在语境中教语法 *人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。 *在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲

19、望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的 能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。 6.1.5 语法教学与技能训练相结合,27,*我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。 6.2 语言习得理论及其对外语教学的指导意义 *美国语言学家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的语言习得理论对外语教

20、学影响深远。他提出“语言学习 ”(language learning)和“语言习得”(language acquisition)是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径 。,28,*语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。这给我们外语教学的启示是外语教学应把语言习得看成是外语教学的重要手段。 *第一，人类天生就具有一种学习语言的能力,这无疑与发挥主体作用是分不开的。然而，外语教学与母语习得毕竟是不相同的。外语教学的对象主要是已经掌握了自己母语的成年人或青少年

21、。对他们进行外语教学必须要在调动其主观能动性和创造适宜的客观环境上下功夫。,29,*第二,语言的深层结构体现了语言能力的特点，表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。根据语言习得的这一原理，外语教学应首先从深层结构入手。解决语言能力问题就外语而言，其深层结构首先是以句子结构为重点的语言知识，关键在于掌握句子所表现的内容和含义。然后在理解的基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩固和深化。 第三,语言习得是一个内在化的过程。在课堂为主的外语教学环境中，输入的一端是教学的各种手段和措施，另一端是学习对象的语言行为，

22、这两端都是可以观察的。,30,难以观察到的是学习者的心理过程，我们通常称之为“黑盒子”。因此，外语教学要达到内在化过程的目的，重要的一点是解决学习者的主观能动性问题。 *输入假设是克拉申理论的核心部分。这一假设表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。以前的外语教学由于受结构主义语言学的影响，大力提倡先学句子结构（即句型），然后再将这些学得的句型用于交际中加以练习。他们认为只有这样才有可能培养学生流畅地说外语的能力。而克拉申则认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有,31,语言技能水平的第二语言输入，

23、而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点，这种“i1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到的，不能直接教会。 克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1）可理解性（comprehensibility）。理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音。,32,2）既有趣又有关（interesting an

24、d relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。 3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学习”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不足取。 4）要有足够的输入量。要习得一个新的语言结构，单靠几道练习、几篇短文远远不够，它需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多的会话才能解决问题。,33,6.3语法教学的具体方法 6.3.1 归纳、演绎法 归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时

25、教学效果也较好。如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量示范。 hot day What a hot day（it is）！ dry weather What dry weather（we have）！ delicious dumplings What delicious dumplings（they are eating）！ 然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：What（aan）adjn（主谓）！,34,然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。 6

26、.3.2 简笔画与语境相结合 *一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。 *如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。 6.3.3 口诀法,35,例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；

27、not加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。 6.3.4 在情景中教学语法 *情景是指运用目的语的环境。语法学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。语法不是独立于语言之外的东西，语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。教师可以根据语法的交际功能，运用一定的运用语法项目的情景，,36,设计合适的话题，使语法活动和听说读写的活动结合起来。语法教学情景的设置使学生在情景中自然接触语法现象，体验语法结构在语境中的使用情况，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。例如，在教学情态动词时，我们可以设计如下情景：Peter is often

28、 late for school. What advice will you give him?并引导学生使用情态动词给出建议： S1：You should get up earlier. S2：You mustnt watch TV too long. S3：You can use a clock to wake you up. ,37,6.3.5 采用任务型途径优化语法教学 *采用任务型途径优化语法教学指的是：在学生了解语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入到生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使学到的语法规则运用到真实

29、的交际中，学以致用。例如在教学直接引语和间接引语时，我们先让学生看电视剧家有儿女的片段，然后让学生通过回忆并用间接引语转述剧中人物的话：,38,S1：Xiaoxue asked Liu Xing and Xiaoyu to get up. S2：Liu Xing said he would not get up before 9 oclock on Sunday. S3：Xiaoyu said he would get up a little later. 6.3.6 采用联想法教语法 有研究者认为，在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，因此我们在语法教学中应发挥学生的想象

30、力，让学生展开想象的翅膀，享受到学习的乐趣，树立学习自信心，加深对所学知识的记忆。如以O结尾的名词加S可以这样记：星期天去动物园(zoo)玩，买了几公斤(kilo)的食物，然后拍拍照片(photo)，弹弹钢琴(piano)，,39,不亦乐乎！再如，某些形容词的比较级和最高级要双写最后一个字母，可以记为：吃大胖红烧肉(wet, big, fat, red, thin, hot)。相信学生在哄堂大笑之后，更容易记住这些单词。通过联想，方便了学生的记忆，而且激发了学生的学习兴趣，使他们尝到语法学习的乐趣。 6.3.7 在交际活动中教学语法 *学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。

31、当学生在活动中运用语言时，整个大脑都很活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学转化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如，在学习if引导的条件状语从句时，教师可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”：,40,S1: If I become a professional athlete, I will be famous . S2:If I am famous, a lot of people will watch me and follow me everywhere. S3: If a lot of people

32、 watch me and follow me everywhere, my life will become more difficult. S4: If my life become more difficult, I will get unhappy 在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解。,41,6.3.8 语法复习课的授课方法 *初三最后复习阶段的语法教学常常是非常枯燥的。无非是老师将定义再次讲解一下、举一些例子分析、在释疑之后大量的练习、最后对答案。而学生对于定语从句，更是雾里看花，琢磨不透。首先对教材进行了

33、分析，我认为定语从句的内容纷繁复杂，是高中阶段的教学重点，而初中阶段仅仅是初步接触，我们只要让学生了解其基本的语言形式，理解和运用限定性定语从句中表示人、事物、地点及时间的引导词就可以了。 具体步骤如下： 6.3.8.1 猜谜理解层次的任务（Leading-in and Pre-task）,42,(1) Guessing game 教师先自己描述大家熟悉的人、事物、地点及节日, 让学生听和猜。学生踊跃发言。 He was the person who first invented writing paper He is the first Chinese who traveled in a s

34、paceship. It is a tool which / that people use to calculate(算数)for hundreds of years in China. It is a book which / that can tell people the meaning of new words.,43,It is a place of Beijing where / in which the emperor and his family lived. It is a place where / in which people drink tea. It is a d

35、ay when / on which Chinese people eat moon cakes. It is a day when / on which students comeback to school. 以猜谜的形式开场，吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。 (2) 呈现刚才说的句子，初步感知语言形式,44,(3) 让学生填写表格，总结规律 A noun structure of the attributive clause a thing which / that a person a place a day (4) 对比分析，梳理知识。 着重结合有代表性的例句讲解关系代词th

36、at 和which的区别，点明哪些情况下一般只用that而不用which.,45,(5) 小组合作 模仿自制谜面，然后各小组派代表宣读谜面，全班猜。展开组间竞争。 6.3.8.2 车站接人巩固层次的任务（while-tasks） (1) 笔头练习 下发有关关系代词、关系副词的填空练习。刚开展的猜谜活动，使大家比较兴奋，这样的笔头练习便于动静结合。同时由于复习课，穿插些练习是必要的。此时已有部分学生开始注意力分散。下一步的活动是课堂进入第二次思维高潮的关键。,46,(2) 口头描述人的外貌。 呈现一些外国人图片，胖瘦高矮，特征明显，非常夸张。让学生哈哈大笑。再次调动学生的兴趣。这一步也是车站接人

37、的铺垫。例如： Shes a fat woman whose hair is very short. That is a tall man who is wearing thick glasses. (3) 车站接人。 教师将刚才的图片下发到各组，每组图片各异。假设图片中的人需要你去车站接，而你没空，电话委托你的朋友替你接人。请详细描述所要接的人的外貌。这一步旨在利用信息差活动和学生喜闻乐见的,47,形式，进行巩固训练。既复习了电话用语，又运用定语从句来描述人物。有一组的同学进行了如下的对话： A: Hello! May I speak to Jackson, please? B: Speak

38、ing. Is that Tom? A: Yes. Id like you to meet a fried who will fly from America. I have to have a meeting. B: OK. Tell me the time when your friend will arrive. A: Thank you. The time when she will arrive is 4:30 this afternoon. B: Whats she like?,48,A: She is a young lady who is tall and thin. She

39、has yellow hair that is long and straight. B: She must be very pretty. Whats her name? A: Oh, yes! She will hold a board on which it says her name “Marie”. B: I see. Then lets have dinner in the restaurant where we had yesterday. OK? A: That would be fine. See you. B: See you. 6.3.8.3 你会介绍中秋节和岳飞吗？交际

40、层次的任务（Post-tasks）,49,(1) 介绍节日。 你接的外国朋友对中国的文化很感兴趣，她想了解中国的民俗与节日。请每个小组运用定语从句来介绍即将到来的中秋节。同学们运用学过的知识很容易地说了： Middle-autumn Festival is a good day when all families get together. The special cakes thatwhich we eat on that day are called moon cakes. We like to watch the moon thatwhich looks bigger and rounder than usual.