行为理论与班级管理(宋建军老师课件)

1、初中学生行为塑造的教育策略与原理,上海市长宁区教育学院宋建军,行为塑造的策略与原理,一、结果的作用 二、强化物 三、内部强化物和外部强化物 四、惩罚物 五、结果的及时性 六、塑造 七、消退 八、强化程序 九、维持 十、先行事件的作用,学习的实质,学习是指由经验（或实践）引起的个体知识或行为的相对持久的变化。 这种变化必须是由经验（个体与环境之间的相互作用）引起的，那些由成熟导致的变化（如长高、头发变白等）不能称为学习。,心理学的行为主义学习理论,统治心理学半个世纪：20世纪前50年 巴甫洛夫：狗与铃声，经典性条件反射。 桑代克：效果律。如果一个动作之后伴随着某种令人满意的结果，则该动作被重复的

2、可能性就会增加。 斯金纳：操作性条件反射，白鼠与鸽子实验。,没有教不好的学生，只有不会教的老师。 “给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。” （华生）,斯金纳用白鼠和鸽子所进行的开创性研究确立了一系列行为学习的原理，并在许多以人类和动物为被试的研究中得到了证实。 最重要的行为学习的原理就是：行为随着其后的及时的结果而变化。,一、结果的作用,愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。 愉快的结果提高了个体做出某种行为的频率，而不愉快的结果降低了该行为出现的频率。 如果学生喜欢阅读，那

3、么他们可能会进行更多的阅读活动；如果学生觉得故事很枯燥，难以全神贯注，那么阅读活动就很少，而去选择其他活动来替代阅读活动。,愉快的结果被称为强化物，不愉快的结果被称为惩罚物。 结果的愉快：一是内在的（有趣，直接兴趣），一是外在的（有用，间接兴趣）。8,二、强化物,强化物是指能增强行为（即提高行为出现的频率）的各种结果。 需要注意的是，在没有证据表明某一特定结果确实增强了个体的行为时，我们不能妄加推断该结果就是强化物。没有任何一种奖赏能够成为适合于所有情境中的所有人的强化物。强化物的有效性必须得到证明。,例如，对小孩而言，糖果通常可被看做是一种强化物；但是一顿美餐之后，孩子可能不会觉得糖果很诱人

4、，甚至有些孩子根本就不喜欢糖果。 一位教师说：“数学课上我用表扬来强化他安静地坐在座位上的行为，但是不起作用。”如果没有证据表明表扬对该生而言确实是个强化物的话，那么这位教师可能是错用了强化物。,（一）一级强化物和二级强化物,强化物分为两大类：一级强化物和二级强化物。 一级强化物满足人类的基本需要，如食物、水、安全、温暖等。 二级强化物通过与一级强化物联系，或与其他已经建立起来的二级强化物联系，进而获得强化价值。 例如，只有当孩子了解到钱可以用来购买一级或二级强化物时，钱才具有强化价值。除非家长关注并看重孩子的好分数，否则分数对学生来说是没有价值的。家长的表扬是有价值的，因为它与爱、温暖、安全

5、和其他强化物相联系。 钱和分数都是二级强化物，它们本身并不具有强化价值，但是它们能够与一级强化物或其他牢固建立起来的二级强化物相联系。,二级强化物的3种基本类型：,一是社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注等。 二是活动强化物，如可以玩玩具、做游戏或从事有趣的活动等。 三是符号性强化物，可以用来换取其他强化物的钱、分数、积分等。,（二）正强化物和负强化物,大多数情况下，学校中所使用的强化都是给予学生某些东西，这些给予的东西叫正强化物，包括表扬、分数等。 还可以有另一种方式来加强行为，即个体做出的某种行为能够摆脱不愉快情境或避免不愉快事件的出现。 例如，如果学生完成了家庭作业，那么家长就可以不要求

6、孩子洗碗。如果洗碗被视为一件不愉快的活动，那么免于做此事就是一种强化。使个体摆脱不愉快情境的强化物被称为负强化物。,负强化物这个概念通常被误解为惩罚，比如“我剥夺他的课间休息，以对他的迟到行为进行负强化”。 强化物（不论正强化物还是负强化物）是增强行为的，而惩罚是减弱行为的。,（三）普雷马克原理,普雷马克原理：通过将低渴望（低强度）的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。 能否做自己想做的事情，取决于是否做了不太想做的事情。 例如，教师说：“只要你完成了作业，就可以出去玩。”或者：“你先做好数学作业，再参加课外活动。”,普雷马克原理也叫“祖母规则”，祖母常对孩子说：“吃完蔬菜你才

7、可以去玩。” 教师应用普雷马克原理，先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动；学生能否从事自己喜欢的活动，取决于是否成功地完成了不太喜欢的活动。,课堂中强化的作用,对课堂实践而言，最有用的行为主义学习原理也许是最简单的：强化你希望反复看到的行为。这个原理看上去浅显易懂，但实际做起来却并非易事。 例如，一些教师认为强化是不必要的：“我为什么要强化他们？他们只是做了该做的事！”,使用强化来增强行为的原则,1确定你想要学生做出的行为，当这些行为出现时予以强化。 例如，表扬或奖励学生的出色工作。如果学生没有竭尽全力，则不给予表扬或奖励。当学生开始一项新的学习任务时，他们的每一点进步都应该得到

8、强化。对于那些逐步接近最终目标的行为给予积极的反馈。将新的行为（如课堂作业）分解为较小的部分，并对其不断的进步给予充分的奖励。,2告诉学生你所期望的行为表现；当他们表现出来时，给予强化，并告知原因。 给学生呈现你所使用的评价其活动的各项标准以及每项标准的分值列表，这样一来，学生将能够从你的反馈中来认识自己的优势和不足。,3恰当的行为出现之后，尽快给予强化。延迟强化的效果比及时强化差。 评定完作业后，应尽快给学生反馈。让学生了解自己在课业中的表现是非常重要的，不要拖延对作业的评定。布置作业时，应该经常考虑使用什么样的评价方式，需要多长时间才能给学生提供反馈。20,三、内部强化物和外部强化物,在许

9、多情况下，维持行为最重要的强化物是活动本身所具有的快乐。 譬如，大多数人都有某种爱好，可以不计报酬、长时间地投入其中。人们喜欢画画、看书、唱歌、玩游戏、徒步旅行或游泳等，这其中并没有太多其他方面的原因，只是因为做这些事情本身很有乐趣。这类强化物叫内部强化物，即人们因受到内部动机的驱使而从事某种活动。,与内部强化物相对的是外部强化物，也就是用于激励人们从事某种活动的表扬或奖赏。没有这些外部强化物，人们可能不会从事某种活动。,口头表扬及其他类型的反馈都属于外部强化物。研究发现，这类外部强化物往往增强了内部兴趣。 就学校中的大部分活动而言，很多学生都不太愿意自发地去做。尤其当外部强化物是对学生的不断

10、进步以及独立性的认同时，这些强化物的作用是积极的。,实用的强化物,学生所喜欢的任何东西都可以作为有效的强化物。但是，课堂中应当使用什么样的强化物需要从现实角度加以考虑。 最好使用那些能起作用的非物质强化物。也就是说，如果表扬或自我强化能奏效，就不要使用有价代币；如果符号能奏效，就不要使用小玩具；如果小玩具能奏效，就不要使用食品。 然而，只要是激励学生去做一些重要的事情所必需的，就应当毫不犹豫地使用一些实用的强化物。在考虑使用惩罚之前，应尽量尝试各种可能的强化措施。,1自我强化,教会学生进行自我表扬、自我安抚；通过在表格上做记录等方法来考察自己的进步状况；用任务的完成或困难的解决等活动结果进行自

11、我强化。,2表扬,像“干得不错！”、“行得通！”、“我知道你能做好！”等表扬是很有效的；通过微笑、眼神、翘大拇指或者轻拍后背等方式也可以传达同样的信息。 在合作学习的同伴辅导中，应鼓励学生互相表扬对方的适宜行为。,3关注,对许多孩子来说，受到自己敬仰的成人或同伴的关注，是一种非常有效的强化物。 聆听、点头或走近等都可能给孩子提供他们所寻求的积极关注。 对于表现出色或经过长期努力后达到预期目标的学生，可以给他们一个特殊机会去拜访校长、在办公室帮忙或者和班主任谈心等。,4评定和认证,评定和认证（如成绩证书）既是对学生付出努力的积极反馈，也有助于与看重孩子成绩的家长沟通孩子的进步情况，是有效的强化方

12、式。 公开展示优秀作品、校长批注及其他形式的荣誉等都具有激励效用。与半年一次的学期考试和评定相比，小测验分数、行为鼓励以及经常给予的其他形式的反馈等也更为有效。,5家庭强化,家长应该实实在在地参与到强化活动中。 教师可以与家长一起制定强化计划，如果孩子达到了所规定的行为或操作标准，家长在家中就应该给孩子某种特权或强化。 物质强化的效用和滥用。,6特权,孩子因良好的行为表现而获得更多的自由时间，使用或接触特殊物品（如足球）的机会，或者可以充当特殊角色（如跑腿或协助教师分发材料等）。表现好的孩子或集体可以提前休息或者给予其他方面的某些小特权等。,7活动强化物,在达到既定标准的前提下，学生可以自由支

13、配时间，可以看电视、玩游戏或从事其他有趣的活动。 活动强化物对群体尤为有效，如果全班或某个小组达到了某一标准，那么就可以获得自由支配的时间或从事其他有趣的活动。,8物质化强化物,学生因为取得好成绩或有良好的行为表现而获得积分，他们可以用这些积分换取小玩具、水笔、书籍和笔记本等。如果孩子可以在众多选项中选择其一的话，物质强化物的效果会更好。 葡萄干、水果、花生或其他健康的小吃等也可用作强化物。32,四、惩罚物,能减弱行为的结果叫惩罚物。 请注意：如果表面看起来令人不愉快的结果实际上并没有减少后续行为出现的频率，那么这种不愉快的结果就不能算是一种惩罚物。,例如，有些学生喜欢因犯错误而被叫到德育处或

14、在教室外面罚站，因为在他们看来，课堂是一种令人不愉快的情境，故意犯错误则可以使自己从课堂中解脱出来。 有些学生喜欢被批评，因为这可以获得教师的关注，并且还有可能提高他们在同伴中的地位。 与强化物一样，惩罚物的有效性也不是想当然的，必须得到实际的验证。,（一）呈现惩罚,呈现惩罚就是使用不愉快的结果或厌恶性刺激，如指责一名学生。,（二）取消性惩罚,取消性惩罚就是愉快结果的取消。比如特权的丧失、剥夺课间休息、放学后留校等。 课堂中常用的一种取消性惩罚是暂时隔离。即让犯错误的学生在角落或在教室外呆几分钟。当教师认为其他学生的关注有可能强化犯错误的学生时，就可以使用暂时隔离。暂时隔离取消了对错误行为的强

15、化。通常情况下，错误行为之后给予暂时隔离，可以减少错误行为再次发生 。,例如，学者考察了体育课中使用“坐冷板凳”的惩罚效果。告诉那些有错误行为的学生犯了什么错误，然后给一个3分钟的沙漏计时器，让他们坐在一旁看着沙漏，直到沙子漏完。这个方案起初用于有严重行为问题的四五年级的特殊班级。,开始时，研究者观察到在10分钟内有343个破坏行为。确定该基线水平后，开始实施该程序。教师评定每个孩子的行为，并把表现差的孩子叫到办公室或剥夺他们一小段自由时间。这种方式可以减少错误行为，但并不能彻底消除。然而，当采用“坐冷板凳”这种方式时，不良行为真正地消失了。将这种方法用于另外一个四年级常规班级的体育课时，也得

16、到了相似的结果。,是否给予惩罚、何时给予惩罚以及如何惩罚，诸如此类的问题引起了行为学习理论家们的很多争议。 有人认为，呈现惩罚刺激，其作用只是暂时的，而且惩罚容易导致攻击性；惩罚还会使个体逃避曾被惩罚过的情境。那些赞同使用惩罚的心理学家也同意这样的观点：只有当强化不奏效时才考虑使用惩罚；当有必要使用惩罚时，应该尽可能采用温和的方式；惩罚只是众多措施中的一种，并且给予惩罚时，绝不能随心所欲地决定惩罚的强度或次数，也不能使个体感到挫败。 学校中的体罚是违法的。 39,五、结果的及时性,行为学习理论的一个非常重要的原理是：结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。斯金纳箱中的白鼠按压

17、杠杆之后，如果需等待几分钟才能得到食丸，那么白鼠可能要花很长时间才能学会建立按压杠杆和食物之间的联系，因为从按压杠杆到食物出现，其间白鼠可能会做许多与按压杠杆无关的事情。立即给予的小强化物比延迟给予的大强化更有效力。,这一规律可以解释人类的许多行为：如，为什么戒烟或控制饮食如此困难，戒烟或减肥的益处是众所周知的，但一支烟或一顿美食产生的及时小强化往往削弱了延迟的大强化对行为的影响。 结果的及时性原理在课堂中是很重要的，尤其是对年龄较小的学生，当他们表现良好时，立即给予表扬可能比延迟很久才给一个好分数更具有强化作用。走近一个不认真听讲的学生，拍拍他的肩膀，或者做一个手势（如把手指放在唇边以示安静

18、），这样做可能比下课后再批评或警告要有效得多。,及时反馈至少可以达到两个目的： 第一，它使行为与结果之间的联系明确化； 第二，它提高了反馈的信息价值。 在实际教学中，很少有教师能给所有学生提供个别化的及时反馈，但如果教师能够在学生完成作业后立刻给予正确答案，那么也能够达到良好的反馈效果。在应对不良行为时，教师也可以利用结果的及时性原理，当学生没有表现出不良行为时，立即给予积极反馈，以使学生始终表现出良好行为！42,六、塑造,强化的及时性很重要，但强化个体的什么行为也同样重要。 幼儿园教师是不是非要等到孩子能背出整个字母表时才给予强化？最好的方式是：孩子刚认识一个字母就给予表扬，然后认识了多个字

19、母后再给予表扬，最后才表扬儿童学会了所有的26个字母。音乐教师是否始终都不表扬年幼的学生，直至该生能准确无误地演奏整个钢琴曲时再给予强化？或者是在该生第一次能够断断续续演奏完一个曲目后就给予表扬？大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。 对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标，这种技术叫塑造。,塑造是指通过强化学习者逐步趋近预期目标（最终行为）的每一步来教授新技能或新行为。 例如，教孩子系鞋带时，我们不只是向他示范该怎么做，然后等着他完成整个动作后再给予强化。相反，当他能打第一个结时就予以强化，然后强化他的绕圈等，对每次的进步都给予强化，直到完成整个任务。 按照这种方式，教

20、师强化学生朝向最终目标的每一步努力，由此来塑造孩子的行为。,在课堂教学中，塑造是一种重要的手段。 假定我们要求学生写一段文章，包括一个主题句、三个支持性证据以及一个总结句。该任务包含很多子任务：能够识别并写出主题句、支持性证据和总结句；能正确写出完整的句子等等。如果教师在一节课上教授了上述所有技能，然后要求学生写出文章，并对文章的内容、语法、标点以及书写等进行评分，那么大部分学生可能会失败，而且从中也学不到太多东西。,教师应该分步骤地教授这些技能，逐步塑造出最终的写作技能。教授学生如何写第一个主题句，然后教授如何写支持性证据，最后教授写总结句等。 开始先强化学生对段落内容的关注，然后提高强化的

21、要求，即只有当学生的语法和标点也有所改善时才给予强化。最后，只有当书写也正确时才给予强化。每一阶段学生都有机会得到强化，因为经过努力，他们都能够达到获得强化所需的标准。 一条原则是：应该强化学生的这类行为，即它们不超出学生当前的能力范围，但同时又能扩展为新的技能。46,七、消退,强化物加强了行为。但是当取消强化物时会发生什么情况呢？行为将会逐渐减弱，直至最终消失。这个过程叫做先前习得行为的消退。,消退并不是一个逐渐减弱的过程。取消强化物之初，个体通常会提高行为的频率。 例如，你经常穿过某扇门抄近道去校园的另一处。假如某天这扇门关上了，你刚开始可能会使劲推一阵、晃动这扇门、不断地旋转把手等。你可

22、能会感到受挫和愤怒。过一会儿，你意识到门被锁住就离开了。如果这门此后会一直锁着，你可能在随后的几天甚至一个月内还会试图穿过这扇门，直到最终放弃。,对待那扇锁着的门的行为就是一种典型的消退模式。 强化物取消的起初阶段，行为有所加强，然后快速减弱直至消失。但过了很长一段时间后，行为还有可能再次恢复。例如，一年后你可能又去试着穿越那扇门，看看它是否依然锁着。假若门仍被锁着，你大概在相当长的一段时间里不再穿越，但不会永远不穿越。,在消退的开始阶段行为水平提高的现象叫消退爆发，这种特征对课堂管理有很重要的影响。 你决定消退某学生乱喊答案的行为，具体做法是忽视该学生，直到他能举手并安静等待。开始时，对这个

23、孩子的忽视可能增加了他不举手就乱说话的行为，这是一种典型的消退爆发。你可能错误地认为忽视的做法并不奏效。事实上，只要你坚持，持续地忽视不适宜的行为才是最适当的课堂管理策略。可惜的是，你最终可能会放弃忽视，并在学生第3次或第4次不举手就大声说话后让他发言。 此举给学生传达这样一个糟糕的信息：只要坚持，那么大声喊叫终究会起作用。这可能会增加你打算减少的那个行为，因为学生学到了“如果最初没有成功，那么就尝试，再尝试”。,当某些刺激或线索提示：那些曾经被强化的行为将不再被强化时，先前习得行为的消退过程可能会加速。 以前面锁门的案例来说，“此门已锁，请绕行”的提示标记可能会大大减少试图开门的次数。 如果

24、教师告诉全班同学：“除非大家都很安静并举手发言，否则我不会叫任何人。”并忽视那些试图得到教师关注的所有行为，那么不举手就大声发言的行为可能会很快减少。51,八、强化程序,强化对行为的影响效果最大的是强化程序。 强化程序是指强化物给予的频数、时间间隔以及强化的预期性等。,（一）固定比率（FR）,常见的强化程序是固定比率程序，即做出定量的行为之后就给予一个强化物。 例如，教师说：“只要你做完10道题就能出去玩。”不论学生花多长时间，只要做完10道题，就会得到强化。这是一个FR10（10个行为换得一个强化物）的例子。当然也可以称之为FR1，因为只需做出一个行为就可以获得强化。把钱投入饮料售货机就是连

25、续强化的一个例子，因为做出一个行为（投币）就导致一个强化物（一瓶饮料）。 课堂上正确回答问题也是一种连续强化，学生给出正确答案，教师会说“对！回答得很好！”,教学中的一个重要过程就是逐渐提高获得强化所需的反应比率。 开始时强化学生的每一个正确反应是必要的；然而，从长远来看不太有效。只要学生能正确地解数学题，那么可以每5道（FR5）或每10道（FR10）强化一次，也可以按照其他的强化比率进行强化。 逐渐减少强化，可以使学生在没有强化的情况下也能够更有效地学习，并且更容易抵抗学习行为的消退。最终，学生能够按照教师的要求，自己去完成全部作业，并获得强化。 就成人而言，我们也常常需要花多年的时间去完成

26、某些工作，并且要过多年后才获得回报。,固定比率强化程序能够有效地激励个体去做大量工作，尤其是从连续强化（FR1）的固定比率开始，使个体着手去做，之后，再逐渐提高强化的要求。 强化的高要求比强化的低要求更能提高行为的水平，其原因之一是太频繁的强化会削弱强化物的价值。学生每做对一道数学题就受到表扬，则学生很快就会厌倦表扬，表扬这种强化物就失去价值。,（二）可变比率程序（VR）,在强化的可变比率（VR）程序中，为获得强化而需要做出的行为数目无法预知，尽管该行为最终肯定会得到强化。,赌博机就是按照可变比率程序运作的。有时只推一下就有回报，而下次可能推了200下才得到回报，你无法预知究竟哪一次推动会获得

27、回报。 学生在课堂上举手回答问题也会受到可变比率的强化。学生并不知道什么时候因回答正确而得到强化，但是可以预期在30人的班上，每人都有1/30的机会被叫起回答问题，平均来看，为了获得一次强化，需要做出30个行为。可变比率强化程序更易产生高频率且稳定的行为。实际上，几乎所有的赌博游戏中都包含着VR程序，它们很容易让人上瘾。 经常随机检查作业有助于学生持续认真地对待作业。,可变比率程序具有很强的抗消退功能，即使行为不再被强化，人们也可能在很长一段时间内都不会放弃，因为他们已经形成了这样的认识： 可能要做很多次才能得到回报，也许下一次就有可能成功。基于这种认识，他们会继续做出行为。,（三）固定时距（

28、FI）,在固定时距程序中，强化物是定时给予的。期末考试是固定时距强化的典型例子。 固定时距强化程序会导致这样一种行为模式：个体只做出很少的行为反应，直到强化将要给予时才竭尽全力去做。用白鼠和鸽子所做的实验也证明了这种行为模式的存在，但这种模式更明显地反映在那些临时抱佛脚的学生身上，如应对马上进行的测验，或者赶写第二天就要提交的书面报告等。 固定时距强化程序所引起的行为表明，频繁的小测试可能比少量的几次大考更能促进学生持续地努力学习，而不是考前开夜车、搞突击。,（四）可变时距（VI）,在可变时距程序中，强化物有时给予，有时不给予，而且无法知道什么时候行为会受到强化。 教师在课堂上对学习活动进行抽

29、查，如果学生恰好在教师经过时作业做得很好，那么该生将有可能获得强化。由于学生无法预料教师何时检查他们，所以就必须始终努力去做好。 人们遵守法规可能是出于对法律的尊重以及公民的责任感，但也有可能是因为警察的不定期检查。警察隐蔽在立交桥上以便对司机的驾驶行为进行随机抽样。如果司机总能轻而易举地看到警察，则警察就会成为司机小心驾驶的信号，因而在其他时候小心驾驶的必要性就有所降低。,与可变比率程序相似，可变时距程序也能够非常有效地维持一个高频率的行为，而且具有很强的抗消退性。 例如，教师要求学生每天都交课堂作业，但教师并不检查所有的作业，只是随机抽出三分之一进行检查。如果学生的作业很好，就给加分。该程

30、序可能会激励学生认真地做课堂作业。如果教师中途悄悄地停止了抽样检查，那么学生也可能无人知晓，只是认为自己的作业尚未被抽到，而不会认为所有的人都再也得不到强化。61,九、维持,消退原理表明，取消对先前习得行为的强化，行为就会逐渐消失。这是否意味着教师必须无限期地强化学生的行为，否则它们就会消失呢？,就斯金纳箱中的白鼠而言，强化的取消无疑会导致其按压杠杆反应的消退。然而人类生活在一个极其复杂的世界中，其中充满了各种自然强化物，它们强化着我们在学校中习得的技能和行为。 例如，起初可能要对学生的阅读行为进行经常强化。然而一旦学生能够阅读，他们就具有了解读书面语言这个大千世界的技能，而这个大千世界对大多

31、数学生而言都具有很强的强化作用。之后就无需对阅读行为进行强化，因为阅读内容本身就足以维持阅读行为。,对那些成绩比较差的学生而言，可能需要对其学业行为进行更为细致、系统的强化。一段时间后，这些学生会发现，完成学校的功课可以获得很多方面的回报，如好分数、家长的认可、理解能力的提升、知识的增长等，这些通常都可以作为自然强化物来强化个体完成功课。 但是，只有当学生系统、稳定地来改善其功课时，才有可能获得这些强化物。,有些无需强化的行为也会表现出行为的维持现象，因为这些行为受到了内部强化，也就是说，做出行为的过程是令人愉悦的。 例如，许多孩子都喜欢画画、解决问题或者学习新东西，尽管这些行为从未被强化过。

32、我们中的许多人会做一些猜谜活动或进行其他形式的问题解决活动，尽管完成这些活动后并没有谁来检查我们的工作。,当学习一个新行为时，应以经常的、可预测的方式来强化它。然而，该行为一旦建立，相应的强化就应该适当减少，且强化的给予应该是不可预测、不确定的。,可变的强化程序以及需要做很多反应才可以获得奖励的强化程序更容易抗消退，而固定的强化程序或只需做很少的简单反应即可获得奖励的强化程序不太容易抗消退。 例如，如果教师对学生每次做数学题都给予表扬，那么，当停止表扬时，学生就有可能不再做数学题了。如果教师逐渐提高完成数学题量的要求，并按可变比率程序给予表扬，那么即使给予很少的强化甚至不给强化，学生也可能会继

33、续长时间地做数学题。 67,十、先行事件的作用,我们已经知道，行为的结果显著地影响着行为。事实上，并非只是行为之后的结果起作用，行为之前的刺激也同样具有重要作用。,（一）提示线索,先行刺激指行为之前的事件，也叫提示线索，它们能够告诉我们什么行为将被强化或者什么行为将被惩罚。 提示线索有多种形式，它们提示我们何时需要改变或者保持自己的行为。数学课上，多数教师会强化那些正在做作业的学生；然而，当教师宣布下课，到吃饭时间时，结果就变了。在某种刺激出现时，如“这是数学课时间”，个体以某种方式做出反应；而在另一种刺激出现时，如“这是午饭时间”，个体则以另一种方式做出反应。 对不同刺激做出不同反应的能力就

34、是刺激辨别。,（二）辨别,什么时候是向老板提出升迁申请的最佳时机？是公司运转良好，老板看上去很开心，而且你刚好出色地完成某项工作之时？还是公司刚收到一份经营状况不佳的报告，老板正在发火，而且你因失误而使公司损失惨重之时？ 辨别就是利用提示线索、信号或有关信息来了解在什么时候行为有可能被强化。公司的财政状况、老板的心情以及你近期的表现等都是辨别性刺激，它们与你能否成功地升迁有密切关系。 对学生而言，要学会辨别就必须获得有关自己的行为是否正确的反馈。辨别学习的研究发现，学生需要知道他们的反应什么时候是正确的，什么时候是错误的。,学习在很大程度上是一个能够进行越来越复杂的辨别的过程。 例如，所有的字

35、母、数字、单词和数学符号等都是辨别性刺激。年幼的儿童学习辨别字母B和D；年龄较大的学生学会区分效果和效率；学习教育心理学课程的学生学会辨别负强化和惩罚；教师学会辨别课堂上学生的厌烦或感兴趣的面部表情和言语线索等。,教师应该告诉学生什么样的行为将受到强化。从理论上讲，教师应该等学生做出某些值得强化的事情之后才给予强化，但是这样做常常是无效的。 在实际教学中，教师应该给学生这样的信息：“要想得到强化（如，表扬、分数等），你们必须做这些事情。”惟有如此，才有可能使学生免于将时间和精力浪费在错误的行为上。如果学生知道自己的所作所为将会得到回报，他们通常会更加努力。,（三）泛化,学生如果在数学课上学会了安静地坐在座位上认真做作业，那么他们在科学课上的行为是否也会因此而得以改进？如果学生学会7个苹果减去3个苹果的计算，那么他们是否也会计算7个橘子减去3个橘子？如果学生能够解释莎士比亚所使用的象征意义，他们是否也能解释非洲民间传说中所使用的象征意义？ 这些都泛化问题，泛化是指在一种条件中习得的行为迁移到其他情境中。,我们不能想当