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1、第三章 关于科学素养,主讲教师：杜爱慧,思考：衡量科学教育成功的重要标准是什么？,中国课堂,美国课堂,一、科学素养教育产生的背景,中国科协分别于1994年、1996年、2001年、2003年、2005年、2007年和2010年进行了七次全国范围（不包括香港、澳门和台湾）的公众科学素养调查,1992年，在中国科协和国家科委有关部门的共同组织下，全国首次公众科学素养调查正式展开,1991年，首先在上海进行了调查试点,1990年，中国科协开始策划全国性的科学素养调查,美国乔恩治米勒提出的公众科学素养的标准： (1)对科学技术术语和概念达到基本的了解； (2)对科学的研究过程和方法达到基本了解； (3

2、)对科学的社会影响达到基本了解。,二、科学素养的构成和内涵,（1）科学（和技术）素养最好被界定为对自然界和被改造了的世界从名义上的到有用的、概念的和程序的以及多元的理解的连续统一体。,（2）科学素养就是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程的知识和理解。,（3）科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间。,国际科学教育界比较一致的观点,科学素养,我国科学教育界对科学素养内涵的界定,三、科学素养的培养,1.国家政策方面 科学教育的总体目标：提高科学素养。 总目标下，科学教育的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，或加上科学探究，科学、技术与社会的关系等。,2.物理教学中科学素养的培养,（1）重视基础物理知识的教学 科学素养离不开科学知识，科学知识是科学素养的载体。,（2）重视物理过程和物理方法的教学,（3）重视科学、技术与社会关系的教学 （4）重视科学态度，弘扬科学精神的教育 结合物理实验，培养学生严肃认真、求真务实的科学态度； 结合物理学史，对学生进行科学精神的教育。,开普勒在获得了行星运动三定律后，欣喜若狂地写道：“16年了，我立志要探索一件事，我终于走向光明，认识到的真理远超出我最热切的期望。如今木已成舟，书已出稿。至于是否现在就有读者，抑或将留待后世？正

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