课堂教学转型变革的策略研究(吴亚萍).ppt

1、转型变革的策略研究,课堂教学,华东师范大学教育学系 吴亚萍,一、课堂教学的现状反思 （一）课堂教学的改革状态 （二）课堂教学的问题存在 （三）问题形成的原因分析 二、课堂教学的转型变革 （一）转型变革研究的内容 （二）转型变革研究的方向 三、转型变革路径和策略 （一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用 （二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计 （三）基于教与学关系把握的互动生成过程设计,一、课堂教学的现状反思,割裂现象：割裂知识整体之间内在联系 割裂知识发生发展来龙去脉 演绎现象：演绎教材、教案 演绎情境、活动,（一）课堂教学的“改革”状态 方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导 形式的改

2、革：旧框架 + 新元素 =学生主动 加法的改革：情境 + 活动 + 技术 +开放题 局部的改革：认识部分内化并转化为行为 传统教学框架不变，学科知识立场 末端方法形式改革，思维形式简单,一、课堂教学的现状反思,（二）课堂教学的问题存在 教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识 教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识 教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识 本质问题：学生认识单一、思维被动 教学中人的因素凸显不够 教学的育人价值拓展不够,一、课堂教学的现状反思,（一）转型变革研究的方向,观念变革：从知识的教学到育人的教学价值转换 从局部的割裂到整体的综合思维转换 内容变革：从机械教教材到灵活用教材

3、视角转换 从点状的教学到结构的教学策略转换 设计变革：从抽象的学生到具体的学生重心转换 从封闭的教学到开放的教学方式转换 过程变革：从机械的执行到动态的调整状态转换 从单向接着动到双向的互动单位转换 评价变革：从示范性表演到问题的诊断对象转换 从结果的评价到过程的评价功能转换,二、课堂的转型变革,目标策略原则课型新行为习惯 成事成人 整体把握 系统策划 概念课型 问题设计开放度 主动发展 资源开发 持续递进 运算课型 重心下移稳定度 生命自觉 价值拓展 日常渗透 探究课型 信息捕捉敏感度 练习课型 资源处理有效度 复习课型 互动推进提升度,（二）转型变革研究的途径,三、教学转型变革的策略,（整

4、体视野） 资源开发 学生学情资源的开发 结构关联 教材文本资源的开发 （长程视野） 教学目标制订的层次设计 教 系统策划 教学内容规划的长程设计 学 教学内容组织的结构设计 展开逻辑有向开放、交互反馈、集聚生成 开放互动 开放性的设计 （动态视野） 具体设计 大问题的设计 重心下移设计 信息回收设计,基本原则促进教学互动生成的原则,三放三收,（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用,前在经验 学生学情资源的开发 潜在可能 个体差异 整体把握 教材文本资源的开发 结构加工 还原加工 教师自身资源的开发,（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用,1、学情资源的开发 前在的经验资源开发 知识经验

5、的激活 生活经验的利用 潜在的可能资源开发 各种可能的分析 学习困难的分析 个体的差异资源开发 不同年级的差异分析 不同学生的差异分析,（一）基于教学各要素关系把握的资源开发利用,2、文本资源的开发 学科教材知识的结构加工策略 以条状重组的方式对教材进行结构加工 以块状重组的方式对教材进行结构加工 关系形态知识 以条块融通的方式对教材进行结构加工 学科教材知识的生命激活策略 实现书本知识与学生现实生活的沟通 实现书本知识与学生个人经验的沟通 过程形态知识 实现书本知识与学生生命实践的沟通,(三)教学转型变革的策略,（整体视野） 资源开发 学生学情资源的开发 结构关联 教材文本资源的开发 （长程

6、视野） 教学目标制订的层次设计 教 系统策划 教学内容规划的长程设计 学 教学内容组织的结构设计 展开逻辑有向开放、交互反馈、集聚生成 开放互动 开放性的设计 （动态视野） 具体设计 大问题的设计 重心下移设计 信息回收设计,基本原则促进教学互动生成的原则,三放三收,1、教学目标制订的层次设计 整体性设计-总体的全程式目标 连续性设计-阶段的递进式目标 针对性设计-具体的弹性类目标,（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计,关系把握：底线与高标 改变： 统一要求 具体与渗透 简单扎实 写实与写意 思维定势,（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计,2、教学内容规划的长程设计 整体部分再整体

7、 初步感悟 个性化和创生性占有 整体感悟知识的框架结构 逐步分化学习各部分知识 整体占有形成结构化认知,（二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计,3、 教学内容组织的结构设计 长程两段的策略 教结构 用结构 整体部分再整体 融合渗透的策略 整体感悟的策略,从整体到局部：感悟框架结构和类型 从思想到方法：感悟思想和思维策略 从上位到下位：感悟概念内涵与语义 把握上位的思想原理基础上的举一反三,整体感悟的教学策略,框架性结构 学生了解知识学习背景的框架结构 过程性结构 学生了解教学过程展开的逻辑顺序 方法性结构 学生了解和运用方法步骤主动迁移 学生从目的、内容、方法等方面主动进入学习 为什么、学

8、什么、怎么学,长程两段的教学策略,通过有主有从、有机的融合渗透，使学生形成学科独特的意识能力、思想文化、思维方式等。这种融合摆脱了知识点的束缚，超越了知识结构教学的框架，在更大的一个知识整体的范围内，实现局部知识与整体的、内在结构的沟通。 分析式、专业性的教学 融通式、综合性的教学 学科专业的教师 学科教育的教师,融合渗透的教学策略,（三）基于教与学关系把握的互动生成过程设计,（三）基于教与学关系把握的互动生成过程设计,指向教学目标实现的开放 有向开放 指向全体学生参与的开放 结构 指向师生互动形成的开放 开放 过程中提出问题 交互反馈 过程中重心下移 过程 过程中拓展生成 互动 因有向开放而

9、资源生成 集聚生成 因交互反馈而过程生成 因开放延伸而拓展生成,新教学方案设计表,三放三收的过程设计,“开放性”的设计 “大问题”的设计 重心下移的设计 信息回收的设计,三层次价值观念：学科共通价值、学科独特价值、学科具体价值 三层次目标制定：教学总体目标、阶段递进目标、具体弹性目标 三层次策划设计：长程系统策划、单元结构设计、具体开放设计 三层次过程结构：学科共通过程、学科独特过程、具体过程结构 全程性教学评价：教学设计评价、教学过程评价、教学反思评价 全程性资源开发：设计中的资源、过程中的资源、反思中的资源,小结：学校教学变革的系统重建,（三）问题形成的原因分析 对课堂教学变革前提性问题缺乏认识 课堂教学变革的思维方式比较简单,一、课堂教学的现状反思,需要确立课堂教学的育人立场 需要凸显课堂教学“人”的因素 需要拓展课堂教学