探索发现儿童与自然.ppt

1、自然环境与儿童教育,探索与发现 儿童与自然,开明出版社简介,开明出版社于1988年12月在北京成立，是由中国民主促进会中央委员会主办并主管的，以出版儿童文教图书为主要特色的民主党派出版社。成立之初，由全国政协常委、民进中央副主席、著名出版家叶至善担任社长，1998年以后，民进中央副主席楚庄接任开明出版社社长，叶至善任名誉社长。 开明出版社在教育图书方面的出版宗旨是协助党和政府贯彻新时期教育方针，推进我国社会主义教育事业的发展。,主编鲁歌帆简介,开明出版社 幼儿教材部主任 童乐幼儿园活动教程主编 民进北京市青年支部支委 中科院心理研究所 学前儿童教育与发展专业研究生,开明出版社幼儿教材部,200

2、3年，开明出版社幼儿教材部组织北京幼儿师范学院专家，立项对我国中小城镇及农村幼儿教育现状进行深入的调查。经过三年左右的调研分析，农村幼儿教育师资力量薄弱，教育资源和理论匮乏、教育效益低下；教材单薄，信息交流渠道狭窄不通畅，缺乏教师培训、支撑体系和有效售后服务体系等问题日渐凸显。农村幼儿园教育中所使用的教材均为直接引自城市的幼儿园教材版本，其内容和场景设置都过于城市化，与当地自然环境及生活设施存在着严重脱节。 基于此，我社于2006年3月份组织北京师范大学幼教专家和数百名中小城镇幼儿园园长到北京参加了关于“如何选择幼儿教材”的研讨会。与会人员对当前农村幼儿教育中存在的实际问题进行了深入的探讨，对

3、农村（城镇）幼儿教材建设提出了很多真知灼见.,2007年3月23日至24日，开明出版社再次在北京召开了关于“农村幼儿园教材建设”的研讨会，会议就童乐幼儿园活动教程的使用情况展开充分的研讨，并请与会专家学者对农村幼儿教材的现状及趋势进行了分析和预测，北京师范大学幼教博士关永春、山东师范大学教育学院教授，丁海东博士等专家一致认为童乐幼儿园活动教程代表了农村（城镇）幼儿教材的发展方向，将成为农村幼儿教材的一面旗帜。 2007年5月前往欧洲考察发现源于欧洲学前教育机构的教育思想：自然环境能引导儿童认识自然、感受自然并且热爱自然。 崇尚绿色的自然教育，大自然的教育资源没有国界之分、贫富之别。 苏霍姆林斯

4、基曾说：“人曾是，而且永远是大自然之子儿童周围的世界，首先是那包含着无穷现象和无限美的大自然的世界，这个大自然是儿童理性的永恒源泉。” 2009年4月黄山会议,人是自然之子，大自然是我们最好的老师。,纵观人类社会的发展和幼儿教育思想的演变，不难看出，中外的先哲和学者们一直在探索幼儿教育与自然之间密不可分的关系。这种探索从千百年前的古今中外一直延续至今，越来越多的世界幼儿教育研究者都在呼唤一种思想，那就是“自然教育”。,自然教育？,过早地对孩子进行知识、技能的培训，是一种拔苗助长的做法，违背了幼儿身心发育的规律 绘画写字 儿童绘画机能的发展历程 涂鸦期0-3 基本形状期3-4 个性体现期4 绘画

5、与脑功能开发 1.眼脑手下协调 2.空间结构 3.想象力和形象思维 4.观察记忆力 5.注意力集中,自然教育？,教育应当遵循幼儿的自然本性，让幼儿接近自然、了解自然、认识自然。而以自然的眼光看待幼儿，按照幼儿自然的天性和原有发展水平实施教育，幼儿才能得到良好的发展。,“自然教育”思想的提出是人类发展和历史发展、社会发展的必然产物。,“自然教育”思想的倡导并非一蹴而就，而是伴随着幼儿教育思想的历史发展，逐步演化而来。,一、中国幼儿教育思想的演变,中国古代 “幼儿教育”一词并未出现，取而代之的是“蒙学”，即教育童蒙之意。,孔子的“有教无类”、“学、思、行”、“教与学”,孔子主张“性相近也，习相远也

6、”，打破了奴隶主贵族天生比平民高贵、优越的思想传统，是人类历史上一个重要突破。进而提出“有教无类”的思想，即主张招收学生时不分地域、不按年龄、不论地位，也就是说人人都可以接受教育，不应区别对待。 论语中孔子提出了“启发诱导”和“因材施教”的教学方法，首开私学，提出“德育居教学首位”等重要的教育思想，而这些对现代教学有重要的启示。,学记,学记是人类教育史上第一本教育理论书，它上承孔子、子思、孟子还有荀子的哲学与教育学说，下启秦汉以后的儒家、经学家，尤其是教育家的思想，影响之深。,学记摘录,“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 意思是说：通

7、过学习才能知道自己的不足，通过教人才知道自己的贫乏。知道自己学业的不足，才能反过来严格要求自己；知道自己的贫乏，然后才能奋发自强。所以说，教与学是互相促进的。,颜之推和颜氏家训,颜氏家训原本用以“整齐门内，提撕子孙”，但意义早已超过了训诫颜氏一家门内，堪称我国历史上一部内容丰富、体系宏大的家庭教科书，被认为是家训的鼻祖、家教的典范。 颜氏家训中认为家庭教育和幼儿教育在人的成长中占有非常重要的地位。,1.幼儿时期是学习的关键时期,“人生小幼，精神专利，长成以后，思虑散逸。固需早教，勿失机也。” 意思是：人在幼小的时候，精神专注敏锐，长大成人以后，思想容易分散，因此确实需要对儿童及早教育，不可坐失

8、良机。,2.幼儿的可塑性大，易于潜移默化,“人在少年，神情未定熏则陶染，言笑举对，无心于学。潜移默化，自然似之” 意思是：人年轻的时候，精神性情尚未定型，与哪些情投意合的朋友朝夕相处，受其熏陶所染，一举一动之间，虽然没有特意去学习模仿，但是在潜移默化之中就已经模仿学习了。,一、中国幼儿教育思想的演变,近现代 康有为、梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知、陈鹤琴、张宗麟等人都在探索幼儿教育新路上矢志不渝、躬行实践，把幼儿教育的发展与国家前途、民族命运联系起来，研究和创立了适合中国国情的幼儿教育思想。,陈鹤琴与儿童心理之研究、家庭教育,儿童心理之研究 陈鹤琴提出“儿童的模仿心与父母的以身作则”、“游戏心与

9、游戏性的教育”、“好奇心与鼓励儿童好问”、“暗示性教育原则”等教育思想。 诚如他自己所言“与幼稚教育直接有关系的，就是幼稚生心理的研究，若不知道儿童的心理而施行教育，那这种教育必定是没有良好结果的” 。,陶行知与创造的儿童教育,1提出“儿童是有创造力的” 2“解放孩子的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间” 3因材施教,因材施教,“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树也会受不了，会被烧死。” “培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并根除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯

10、萎。” 可见陶行知非常注重幼儿本性，主张教育要遵循幼儿的天性来施行。,中国幼儿教育思想的演变,从孔子的“有教无类”到陶行知的“六大解放”，可以看出，先哲与学者们在教育上重视以儿童本身为中心，注重教育环境的培养，强调儿童教育的关键时期是3-6岁，并突出强调家庭教育的重要性。,二、国外幼儿教育思想的演变,了解完中国的幼儿教育思想的演变，接下来从国外的幼儿教育思想演变历史中，我们能看到更为系统、完整的幼儿教育理论体系。,第一阶段，从古希腊时期到16世纪,最先提出教育思想的是古希腊哲学家柏拉图，他在理想国中提出了简单的幼儿教育思想。 亚里斯多德在政治论中主张教育要与人的自然发展相适应，主要的思想是提出

11、了按人的身体成熟状况划分年龄段来进行教育的构想。 古罗马教育家昆体良提出，人的教育应从摇篮开始，要注重婴儿期语言的发展，强调周围环境对儿童最初概念形成的重要影响。,第二阶段，从16世纪末期至18世纪,1夸美纽斯 夸美纽斯教育学的要点是尊重自然、尊重儿童、信任儿童。他将教育活动与鸟的养育、园丁的种植等活动进行类比，主张教育应从自然界的种种运动中获得启示，即教育应当师法自然，儿童成长与教育活动存在其自身的规律。,如“使未成熟的小马拖车，只能使它长得更弱；但若给它以充分的成长时间，那么它将来就能拖更重的东西。而它所给你的反而比耽误的时间要多得多” “当幼苗从种子长大以后，就必须把它移植到果园之内，以

12、利于成长和结果。”,2洛克,英国的教育家洛克在教育漫话中系统地阐述了绅士教育思想，对健康教育、早期教育、德育问题和智育问题进行了详尽论述，涵盖了德、智、体等方面的教育，阐述了一个绅士必须具备理智、礼仪、智慧和勇敢等品质。其中还包括反对溺爱和放纵子女、宽严结合、奖惩结合、说理教育、榜样教育、文明礼貌教育等，见解精辟。,3卢梭和爱弥儿,法国的教育家卢梭提出的自然主义教育的核心是“归于自然”、“把儿童看做儿童”。 提出主要的思想是“自然教育的目的培养自然人”和“自然教育的年龄分期与教育任务”。,“要使孩子们保持他们的天真，只有一个良好的办法，那就是：所有他周围的人都要尊重和爱护他们的天真。” “我时

13、时刻刻要尽量地接近自然，以便使大自然赋予我的感官感到舒适，因为我深深相信，它的快乐和我的快乐愈相结合，我的快乐便愈真实。”,卢梭的思想告诉我们，要尊重儿童的天性，按照儿童的年龄特点和身心发育水平进行教育。过分注重知识传授、违背儿童身心发展规律的教育无益于儿童的成长和发展。卢梭反对成人对儿童进行知识和理性的灌输；反对压抑儿童的个性、束缚儿童的自由，他提出要尊重儿童的自由，给儿童充分自由活动的时间和机会，让他们能够用自己的观点和方法来感受周围的一切。卢梭的自然主义教育思想对西方幼儿教育思想的发展产生了十分深刻的影响。,第三个阶段，19世纪至20世纪前半期,1福禄倍尔和人的教育 德国教育家福禄倍尔是

14、近代幼儿教育思想的奠基人。 “儿童从刚刚出生到世界上起，人们就应当和必须按照他的本质去理解他和正确对待他，让他自由地、全面地运用他的能力”。福禄倍尔是教育历史上第一个承认游戏的教育价值并将游戏列入课程之中的教育学家。,2蒙台梭利,教育家蒙台梭利认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个有准备的环境，强调儿童的自我教育方法，重视感观教育，并设计了一套发展感官的教具。 蒙台梭利认为追求自由是儿童的自然本性，是儿童心灵发展的自然倾向，“大自然对这一切早有考虑和安排，我们只需要给予儿童以自由，安静地旁观一个奇迹的逐渐显现。”儿童是独立、自由发展的个体，有着自己独特的文化和精神世界，成人应当以平

15、等、民主的姿态，与儿童的目光对接。,“儿童是爱的源泉，珍视他为至宝是人类的责任，它不只是一个意念，更是一股真实的力量。”,有吸收力的心灵,在有吸收力的心灵中，她探寻了儿童教育的基本原则和规律，极大地丰富了人类对儿童和儿童教育的认识。强调教育要遵循儿童发展的阶段和规律，进行适时的、适度的教育。,第四个阶段，从20世纪中叶至今,1瑞吉欧艾密莉亚幼儿教育理论 瑞吉欧艾密莉亚幼儿教育系统创建于二次世界大战后，在19451946年期间，意大利民众自力更生地兴起了由家长团体自行运作的学校，瑞吉欧艾密莉亚学前学校即是其中的一例。该幼教机构教育理论、教育设施不断更新，逐步组成稳定了0-6岁儿童的全面性教育方案

16、。,将自然环境的运用贯穿到课程设计中。,瑞吉欧儿童探索的主题有“看见自己感觉自己”“狮子的肖像”“雨中城市”“一片梧桐叶”“孩子与电脑”“人群”“有关喷泉的讨论”“椅子和桥的平衡”等种种自然现象和社会现象。合乎儿童生活经验和儿童兴趣，幼儿通过探索和发现，用“百种言语”表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。最终展示作品，供其他孩子、家长和社区成人观赏。,开放的、新形态的学习环境。,瑞吉欧教育思想认为幼儿的第三位老师（前两位是家长和老师）就是开放的自然环境。幼儿具有接触自然环境的权利，教育由复杂的互动关系构成，中间需要“环境”搭建互动的桥梁

17、，并逐渐成为决定性关键。因此，学校的建筑结构、空间的配置、材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。,环境是最佳的“记录”方式之一。,在瑞吉欧，记录的方式很多，而最常用的方式就是环境记录。有位瑞吉欧幼儿园老师说“我们学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面的空间暂时或永久地层示幼儿及成人的生活。”如：天花板上悬挂着许多不同形状的雕塑品，这些都是幼儿用透明的、五颜六色的、平常少见的材料做成的。,环境富有“家庭”的氛围。,瑞吉欧的教育工作者用他们环境创设的理念和实践告诉我们：幼儿园应该像一个“家”。因

18、为家庭般的舒适、温暖、愉悦的环境，对于心理和生理尚处于幼稚水平的年幼儿童来说，有助于他们获得幸福感和安全感，有助于他们在团体中学会与他人交往，有助于他们的建构式学习的顺利进行。,2苏霍姆林斯基,苏霍姆林斯基在把整个心灵献给孩子中提出了个性全面、和谐发展的教育理论，对苏联教育发展产生了积极影响。他主张给每一个儿童提供平等的机会，能带领儿童在实践中获得创造生活的钥匙，能让每一个儿童在师生互动中焕发生命的活力，实现教育的价值。,3皮亚杰,皮亚杰在教育科学与儿童心理学中依据儿童认知发展理论提出了新的教育方法，尊重儿童认知发展的规律。他认为教育是一门科学，并对儿童智力发展划分了阶段，主张教育应该按照儿童

19、的智力阶段来设计。,4加德纳,加德纳在多元智能中提出了多元智能理论，该理论在美国教育领域产生了重大影响，并很快成为世界各国教育改革的重要指导思想，为幼儿教育理论和教育实践拓展了研究的视野和思路。 他主张“每个人都有不同的智能形态，不同的智能强项和弱项”。每个儿童的智能分布都是不同的，不同智能之间不存在优劣之分，因此每一个儿童的每一种智能都应受到同样的尊重。,二、国外幼儿教育思想的演变,从夸美纽斯的“尊重自然”到加德纳的“多元智能”可以看出，国外的教育者主张遵循儿童的身心发展规律，顺应儿童的天性；平等地对待每一位幼儿，让幼儿从自然教育中获得养分，才能自由茁壮地成长。,三、什么是自然教育,自然教育

20、是顺乎幼儿自身发展规律，释放天性，让幼儿从大自然中获得更广义的教育。儿童的教育应当是自然的、和谐的；儿童的学习应当是自由的、自主的；儿童的发展应当是全面的、均衡的。,1遵循自然，循序渐进地施教,老子 “人法地，地法天，天法道，道法自然。” 亚里士多德 “教育的目的及其作用犹如一般的艺术，原来就在效法自然，并对自然的任何缺漏加以殷勤的补缀而已。” “教学必须符合人的天性及其发展的规律。这就是任何教学的首要的、最高的规律。”,2自然是智慧的源泉,从生理学的角度来讲，让儿童沐浴在大自然中，自由地与大自然接触，有益于他们的身体健康。 从心理学的角度讲，融入大自然是儿童的天性需要。人类的心灵渴望和其他生

21、命形式互动、沟通，儿童需要直接从生动的大自然的造化能力中吸取养分以滋养其精神生命。,如在和暖的春风里，儿童会感受到生命的盎然；炎热的夏季里，他可以感受到生命的灿烂；清凉的秋日里，他会感受到生命的丰满；飒飒的冬日里，他会感受到生命的严酷 在体验着生命的灿烂与凋萎、脆弱与顽强的过程中，儿童学会了怜惜、知道了尊重，并进而推己及人，爱惜自己、爱惜他人。,3遵循儿童的身心发展规律, 游戏与脑开发 幼儿的认知世界就是游戏的世界。 聪明的孩子是玩出来的。 第一个阶段 练习性游戏 第二个阶段 象征性游戏 娃娃家，捉猫猫 第三个阶段 规则性游戏 儿童认知动物”五禽戏”,艺术对儿童早期发育的影响, 音乐与脑开发,

22、动作训练-运动是幼儿成长的天性, 运动与健康 简单科学的幼儿健康运动方法 传统方法：踢毽子/跳绳/打陀螺（宋代） 大肌肉徒手训练：体操 精细动作小肌肉训练：手工,四、自然教育的作用和意义,乌申斯基说过这样一句话：“大自然是教育的最强有利的手段之一，不采取这种手段，即使是最细心的教育，也是枯燥无味的、片面而不能引人入胜的。” 幼儿园教育指导纲要中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”当前的幼儿教育应当利用自然环境，促进幼儿体、智、德、美全面和谐地发展。,1大自然是活教材,自然环境对幼儿进行体育教育的作用 自然环境对幼儿的神经系统有着镇静作用，自然环境中

23、的山山水水都是幼儿进行体育锻炼的良好条件。幼儿成天在室内身体得不到锻炼，只有在户外活动，呼吸新鲜空气，爬爬山，做做运动，才能使身体得到健康发展。,自然环境对幼儿智力教育的作用 大自然是幼儿最初获取知识的丰富源泉。 我们应引导孩子们观察植物、动物，探索大自然的奥秘；要充分利用室内自然角和走向大自然的室外教育功能，一年四季应多带幼儿走出去，提高幼儿的认识辨别能力，锻炼幼儿感知觉，发展幼儿思维。 自然环境中的事物都是千丝万缕相互联系的，当幼儿通过第一步的观察进入第二步了解其内在关系时幼儿的思维也就得到了发展。,自然环境对幼儿进行德育的作用。 幼儿在大自然的活动中，需要有一定的毅力，不怕吃苦，还需要同

24、伴间的相互团结与合作，培养合作精神与相互帮助对德育发展有积极作用。 自然环境对幼儿的教育不仅能够使其获得更高的知识，重要的是使幼儿产生情绪体验，触动幼儿的情感世界，为幼儿道德观念的形成奠定基础，使幼儿形成良好的品德。,自然环境对幼儿进行美育教育的作用 自然环境中的色彩、声响、形态、芳香，都是实实在在的，如蔚蓝的天空，变化多端的云彩，青青的绿草，鲜艳的花朵，丰硕的果园，茁壮的庄稼，壮丽的山河以及鸟儿的歌唱等等，这一些都对幼儿产生巨大的感染力，使幼儿感受什么是美，使情操得到陶冶，审美能力得到培养。,2自然教育环境的创设,著名学者梁从诫先生说：“没有孩子生来不爱树林、池塘、草地，不爱野花和小鸟的。让

25、孩子们，特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然里做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来立有的和谐和平衡，这不仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶”,德国,德国是目前世界上崇尚自然教育的国家之一，以下是两个在德国考察的实际案例，从中我们能深切体会到自然教育的魅力。,片断一：幼儿园的环境,德国的幼儿园，没有大家想象中的现代化的设施，更没有价值不菲的奥尔夫或蒙台梭利的全套教具和特色教室，但是它们依旧是温馨、舒适的。,园内有大片的活动场地，草坪、沙池、水沟以及花草树木基本上都是原生态的，孩子们可以在自然中尽情嬉戏。户外玩具如秋千、独木桥、摇马、跷跷板等都是原木做成的

26、，木屑地、草地和沙地都是真实自然的。活动场地上放置了许多任由孩子们搬动的废旧材料和自然物，如旧轮胎、木板、梯子等。运用这些材料不仅节约了资源，同时激发了孩子们丰富的想象力和创造力。,在这里，孩子们是自由的、放松的、充满探索欲望的，他们即使玩得浑身沙泥，也不会受到教师的训斥和限制。他们从中获得的不仅仅是知识，更多的是创造的乐趣以及与自然亲近的美好感受与体验。,片断二：森林日,每个月的第二周他们都组织孩子步行到森林中去活动。这一天孩子们要在森林里吃，在森林里玩。这一活动的关键是风雨无阻，四季不断，下雨下雪依然按计划行事。 园长认为恶劣的天气更能锻炼孩子的意志力，还能够增强孩子们的体魄和适应能力。当

27、然，孩子们也非常喜欢享受这样的活动，在自然中纵情奔跑本来就是孩子的天性。 正是因为如此持续不断的训练，孩子独立，不娇气，守承诺，能很好地适应幼儿园的生活。,反思我国,而在我国，自然教育的资源也随处可见：如清澈的小河、有趣的小路、青青的小山坡等都是幼儿的活教材，幼儿在大自然中感受和体验它的千姿百态， 通过寻找、采集、触摸、操作等方式发现了大自然的许多秘密，从而形成了许多主题活动，如“好玩的黄泥”、“放风筝”、“花”。,天然的教具,随着季节的交替，自然界会无私地向孩子们奉献特有的产品。如春天的花草；夏天的树叶和昆虫；秋天的果实和种子；冬天的冰雪，堆雪人、冻冰花，孩子们一次又一次的发出了欢呼。还有随时随地都有的泥、沙、石、水，只要稍加引导，孩子们就可随手取得丰富的玩教具。,随处可见的操作材料,一年四季，农村可利用的材料应有尽有，引导幼儿收集自然材料，汇集起来，加工制作，就是用之不尽的学具玩具。除此之外，还有自然界随手可得的木棍、石子、野草、果核等材料