基于网络的英语协作学习中e-tutor角色及其.ppt

1、网络英语协作学习中网络教师的角色与话语策略，柴，华南师范大学教育信息技术学院外语系南海校区，网络教师角色话语研究的大纲、导言、理论框架，网络教师角色与话语策略的个案研究，小组协作讨论基本情况介绍，网络教师在辅导中的话语策略，1。引言：网络环境下的合作式外语学习是近年来出现的一种新的学习模式。它是指学习者利用网络传播媒介以群体或社区的形式进行社会互动，在交流和对话中建构知识和协商意义的实践。计算机辅助交流工具为学习者的合作学习创造了空间。这种交流媒介和学习环境为学生提供了用语言进行社会交往的机会，也为真正的交流提供了机会。特别是，学生可以不受时间和空间的限制，在不同的时间和地点分组参与协作学习。

2、这种学习方法也充分体现了以学生为中心的教学理念。研究表明，教师的在线辅导是计算机辅助协作学习成功的最重要因素之一(McPherson等人，2003，McConnell，2006: 45)。教师在引导和帮助学习者开展网络协作学习方面发挥着极其重要的作用。在网络环境下的学习中，教师的作用并没有减弱，而是发挥了更重要的作用。然而，与传统的课堂教学相比，教师的角色和职能发生了变化。网络协作学习的学习环境和学习模式对教师角色提出了新的挑战。在新的教学模式下，教师需要调整角色，转变观念和角色，以适应新的教学模式。网络协作学习中教师的角色和挑战。教师用话语建构自己的身份，实现自己的角色。由于教学环境的虚拟化

3、和学习时间的不同步，教师需要在新的环境中建构自己的身份和角色，在不同的学习过程和阶段扮演不同的角色。与课堂教学相比，网络环境下的教师身份从一开始就没有清晰地呈现给学习者，但教师需要通过与学生的不断交流和对话来建构自己的身份，实现不同的角色。教师身份的建构和教师角色的实现是通过话语来实现的。网络教师通过对话与学习者交流互动，建构自己的身份，建立与群体的关系，通过对话实现自己的角色。因此，通过研究语篇，我们可以深入研究教师在合作学习中的角色以及在角色实现过程中所采取的策略。网络教师是指在网络学习中，通过以计算机为媒介的交流工具，直接与学生进行互动和交流，以支持和促进学习者的个体学习和群体学习过程的

4、教师。显然，与传统课堂教学中教师的角色相比，网络导师的角色有很多不同之处。McConnell(2000)认为协作学习社区中电子导师的角色应该是导师加参与者。这意味着网络导师的权力与学习者共享，他的权力可以在学习共同体中转移给学生，在这个过程中，学生也开始信任网络导师；同时，这也意味着网络家教也是一个“学习者”。他/她应该对学习感兴趣，并希望通过参与社区来发展自己。Salmon(2004)认为，电子导师的主要目的是让学习者实现意义建构，而不是传递知识内容。这表明在传统的课堂教学中，网络教师的角色不再是教师知识传授的角色。电子导师不仅应该支持和促进学习者的知识建构过程，还应该作为学习成员参与这一建

5、构过程。在为协作学习提供支持和帮助以及作为小组成员参与学习的过程中，网络导师实际上进行了三种话语实践：社会话语：与学习者建立良好的人际关系、建立自己的身份以及为与学生平等交流和对话创造条件的话语。推广话语：电子导师应及时回应学习者的对话，对他们的讨论给予必要的评价和鼓励，帮助解决小组讨论中的问题，并提供必要的支持和帮助。认知话语：电子导师也应作为小组成员参与小组的协作学习任务，就讨论和协商问题发表自己的看法，与小组成员分享信息和意见，进行知识建构和意义协商。我们以这三种不同的话语为理论框架来研究网络教师的角色，并通过分析网络教师与学习小组成员之间的互动话语，深入研究了网络教师建立自己的身份和实

6、现自己角色的过程以及在这一过程中所使用的话语策略。本文将以作者在黑板上为英语专业学生开设的跨文化交际课程为例来研究这些问题。3.网络导师的角色和话语策略案例研究。跨文化交际是英语专业的必修课。本课程的主要目的是让学生理解和欣赏跨文化交际过程中不同文化之间的差异和不同现象，培养他们的跨文化交际意识，提高他们的跨文化交际能力。传统的课堂教学主要以讲课为基础。由于时间和课堂环境的限制，很难全面深入地讨论跨文化交际中的各种现象和问题。因此，笔者利用世界著名的电子学习管理系统Blackboard开始了本课程。本课程采用课堂教学与在线异步协作讨论学习相结合的模式。课堂教学主要讲解基本原则，介绍跨文化交际的

7、基本理论和现象，引出讨论的主要话题。然后，根据课堂教学内容，教师设计每个单元的在线协作学习活动。这些学习活动与课堂教学内容密切相关，主要关注与学生密切相关和学生感兴趣的案例分析和跨文化问题。参与研究的学生被分成7组，每组45名学生。团队成员需要相互合作，相互沟通，分享资源和意见，协商意义，从而完成团队任务。讨论必须用英语进行。因为学生们第一次在网上合作学习，为了让小组讨论顺利进行，每个小组(56人)都有一名电子导师的支持和帮助。有六位网络导师，其中三位是英语系的中国老师，另外三位是外籍老师，他们分别来自美国、澳大利亚和英国。另外两位网络导师在中国。他们从未见过学生，他们完全依靠黑板上的讨论板来

8、交流。虽然系统也有同步通信工具，但是学生之间以及学生与电子导师之间的通信主要是基于文本的异步通信。在线课程：30。本文选择了一个研究组作为研究对象。这个小组有四名学生。这个小组的导师是远离英国的亨利(他的真名是隐藏的)。他从未见过学生，所以他是一个完全基于网络的研究。亨利是英国一所大学的教师，有丰富的网络家教经验。从与学生建立关系开始到最终完成所有协作学习任务，导师参与了所有在线协作学习活动，并与学习小组成员建立了良好的关系；他的在线辅导工作得到了小组成员的一致认可。在课程结束后的采访中，小组成员都认为他给人一种善良、友谊和平等的感觉，与小组的关系非常融洽。

9、他觉得自己像一个朋友和老师；导师不仅及时回应小组讨论，给予评价和鼓励，还积极参与小组成员共同完成协作学习任务。因此，它具有一定的代表性。(4)小组协作讨论的基本情况，从表中可以看出，电子导师积极参与小组讨论，他贴出的帖子最多，基本相当于小组成员平均贴出帖子数量的两倍。然而，经过仔细研究，发现电子家教只发了五个帖子发起对话的帖子只有5个，占帖子总数的12个，这表明电子导师主要侧重于帮助小组成员建立关系，支持和促进小组讨论。在参与小组讨论时，网络导师话语的最大特点是它既包含社会话语又包含认知话语，许多帖子还包含促销话语。网络教师有机地运用三种不同的话语，运用不同的话语策略来建构自己的身份，实现自己

10、不同的角色。通过对网络教师讨论话语的深入研究，作者主要发现了一些话语策略。5.网络导师在咨询中使用的话语策略。由于电子导师从来没有见过团队成员，只是在虚拟环境中交流，电子导师首先需要与团队成员建立关系，建立自己的身份。在这一群体中，电子导师亨利主要采取了以下策略。5.1 Address策略使用汉语拼音“Hello”问候团队成员并称呼他们的英文名字，亲切友好，给人一种平等友好的感觉，体现了以学习者为主体的“I-you”对话关系，而不是像传统课堂那样以学习者为知识灌输的对象，为有效的对话和交流创造了良好的氛围。倪好，所有人；倪好史蒂文；倪好海伦；大家好。5.2分享个人生活经验的策略，网上导师经常在

11、与学生交流中谈论自己的生活和工作，并与小组成员分享自己的经验，努力为他们提供一个真正的导师和与小组成员平等的交流角色。与团队建立良好的关系。倪好：大家好，我叫尼克，我是你们的导师。我住在英国，但我希望能和你在一起，就像我在广州和你在一起一样。我认为如果我们能发展良好的关系，成为朋友，这将有助于我们享受学习。我46岁了，我和我的妻子琳达结婚了。我们有两个女儿艾莉和汉娜。在业余时间，我在一个乐队演奏，我弹低音吉他，5.3角色构建策略，在与小组成员交流时，电子导师直接或间接地向小组成员解释他的角色，并表示他愿意给予支持和帮助，并参与小组讨论。用第一人称表达自己对讨论问题的看法和态度，营造平等、友善和

12、轻松对话的氛围，而不是要求学生用第二人称完成协作学习任务。顺便说一下，我喜欢尽量保持友好。我可以帮助你，而不是告诉你该做什么，这也许不太好。我们可以谈论我们都喜欢如何工作，并以此为基础。不管怎样，我是来帮你的，所以如果你想让我帮忙，请告诉我。如果你想让我为这个项目做点什么，我会和你平起平坐。会很有趣的。你们需要考虑的另一件事是，作为团队成员，你们希望我做什么。5.4关怀和鼓励小组成员的策略在协作学习中，与学生进行有效沟通和对话的首要条件是真正关心学生的学习和生活，关心和尊重学生。同时，给予学生适当的鼓励，让学生感受到自己在小组中的重要性，感受到自己的观点受到重视，并更积极地参与小组学习和讨论。

13、例如，当电子导师得知小组成员海伦生病时，他在“向海伦致以最良好的祝愿：你好海伦”主题中表达了他的关心和祝愿。听说你生病了，我真的很难过。我希望你很快感觉好起来，请知道我们都在想你，祝你早日康复。在他的影响下，其他团队成员也表达了对海伦的关心，从而加深了团队成员之间的关系。在与学生的对话和交流中，一方面，网络教师故意不发起对话，主导和控制学习对话，试图使学生成为讨论和学习的主体；另一方面，他关心和促进学生的讨论，对学生的讨论给予及时的反馈，并主要给予鼓励和表扬作为回应，旨在激励学生积极参与协作讨论。从下面的例子可以看出：希沙隆，你做得很好，是吗？你有一个结构，你也把自己组织成了任务组。你知道你要去哪里，现在你有地图了。为你们所有人做得好！海伦，做得好，谢谢你把这一切都集中在一起。你们合作得很好，生产出了一个优秀的产品。5.5及时反馈和评价的策略，例如，在一个社会中，有人认为龙不适合作为中国