(泉州)幼儿园游戏课程的实践路径

1、第二十一条幼儿园教育工作的原则(之一)是以游戏为基本活动，在各项活动中接受教育。 第二十五条游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 必须根据幼儿的年龄特征选择和指导游戏。 必须根据土地为幼儿适当创设游戏条件(时间、空间、材料)。 游戏资料必须强调多功能和偏差。 应该充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当的指导，保持愉快的心情，促进幼儿的能力和个人的全面发展。 幼儿园工作规程(1996 )，游戏：幼儿教育的专业标志，幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，兼顾保教，关注个别差异，促进个别幼儿的个性

2、发展。 幼儿园教育指导纲要(试行) (2001 )，游戏：幼儿教育的专业标志，遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动，坚持教育结合，乐于教育，促进幼儿健康成长。 加强对幼儿园的教具、幼儿图书的整备和指导，为儿童创设多样的教育环境，防止和纠正幼儿园教育的“小学化”倾向。 国务院关于发展学前教育的一些意见(2010年)，游戏：幼儿教育是一个专业标志，遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动，坚持教育结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。 加强对幼儿园的教具、幼儿图书的整备和指导，为儿童创设多样的教育环境，防止和纠正幼儿园教育的“小学化”倾向。 国务院关于发展学前教育的一些意见(2010年)是以游戏为基本

3、活动，通过集体、集体和个别活动等多种形式，锻炼幼儿的强健体魄，激发探究欲望和学习兴趣，培养良好的道德和行为习惯，培养积极的交流与合作能力，使幼儿身心全面协调幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿的自主游戏和学习探索提供机会和条件。 教育部关于规范幼儿园托儿所教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知(2011年)，幼儿园教师应具备的基本专业能力：支持和指导游戏活动为幼儿提供符合兴趣需求、年龄特征和发展目标的游戏条件，充分利用和合理设置游戏活动空间，丰富鼓励幼儿自主选择游戏内容、合作伙伴和材料，帮助幼儿自主、创造性地开展游戏，充分体验游戏的乐趣和满意。 指导幼儿在游

4、戏活动中获得身体、认知、语言、社会性等多方面幼儿园教师的专业标准(试行) (2012年)，了解幼儿的学习方式和特点。 幼儿学习是根据直接经验，在游戏和日常生活中进行的。 重视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一天的生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和体验获得经验的需要，严禁“拔苗助长”式先进教育和强化训练。 3-6岁儿童学习与发展指南(2012年)，游戏与课程融合，路径之一游戏作为课程实践的手段，路径之二游戏作为课程实践的内容，路径之三游戏精神：通过课程实践的灵魂，三种实践路径，幼儿园游戏路径的实践路径，路径之一游戏是游戏的活动形式，物的形式：玩具、设备、环境

5、等。 人的形态：语言、动作、作用等。 关系形式：规则、故事、玩法等。2 .形式要素，2 .游戏的手段价值，1 .语义解读，也称为工具价值。 这体现在以游戏为活动形式组织和开展幼儿园的教育教育教育活动，确保教育教育教育的有效和顺利完成。 宏观：强调学前教育教学的形式特色及其独特规律。 活动性、直感性、状况性、行动性等。 微观：融入民主主义的教师和孩子关系教育形式的最佳组合教育效率的提高等。 2 .价值水平，3 .游戏手段的价值实现，1 .游戏活动作为实施课程的手段主要是幼儿园对正规、集体教育活动的组织形式支持、辅助和补充，着重发挥为正规教育目标和要求直接服务的效果。 教育游戏，2 .教育教学的全

6、过程和所有环节都可以以游戏的形式组织和完成。 3 .以游戏为教学实施手段，以游戏为显性教学的有效形式资源强调。 幼儿园游戏课程的实践路径，路径之二：游戏作为课程实践的内容是【幼儿园一天活动的基本环节】，一.游戏是活动内容，是一种生命成长所需的经验，是幼年文化的有机组成。 游戏即游戏的活动内容2 .游戏的内容要素主观(内在):幻想和冲动愿望和喜怒困惑和好奇心客观(外在):物理经验物的环境社会经验者的环境，2 .游戏的本体价值，1 .游戏的本体价值，游戏本身具有孩子的发展，早期教育的基础意义和主动作用2 .这一价值超越了仅仅局限于教学形式或手段的微观操作领域，具有更深更广泛的意义。 3 .关于游戏

7、本体价值的思考：遵循儿童本能的法则看待儿童文化的视角；走向儿童生活的道路；3 .游戏本体价值的实现；1 .游戏活动基于儿童的基本活动和基本成长经验，作为课堂基本内容之一，或作为课堂内容的有机组成部分2 .其本质是将儿童自己的游戏，或者自愿或自由状态下的游戏赋予或导入教育目标和教育和学习要素，转化为幼儿园课程的内容和过程。 3 .游戏本体价值的实现，3 .操作方式和实践路径，实际上是幼儿园自由游戏的组织和实施，即幼儿园提供时间、空间和机会，赋予幼儿自主活动的权利，鼓励和支持幼儿的自发游戏活动。 4 .把幼儿自由游戏作为幼儿园一天生活的基本类型，无疑是把游戏变成幼儿园课程内容的基本表现。 超级游戏

8、，3 .游戏本体价值的实现，5 .幼儿一天活动的基本内容：教育活动生活活动游戏活动6 .游戏本体价值的实现作为隐性授课的内容资源强调游戏。 3 .游戏本身的价值实现，7 .自由游戏可以在班级幼儿可以自由支配的时间和空间内发生。 时间上：幼儿离开幼儿园等待的时间；正常教育活动之间的差距；幼儿生活活动时间；班级特别安排的自由活动时间。 空间：室内和室外走廊、走廊、班级，特别是在地区环境中。 8 .选择游戏的发生取决于区域(角度)。 区域活动常常是自由游戏的活动。 3 .游戏本体价值的实现，9 .区域活动的组织和指导区域环境的创设：操作、兴趣、崭新、生态、安全的个人化机动性操作性开放性区域活动的日程

9、表：掌握一天活动制度时间长度，3 .游戏本体价值的实现，区域活动的幼儿行动观察方式：环视扫描式观察定点蹲坐式观察重点跟踪式观察。 观察记录： XXX区活动观察记录：人、时间、行为、过程、问题、策略、材料、交际等。分析XXX先生的观察记录：时间，地域，活动：材料操作，人际关系。 困难和问题、战略和方法、言行状态等。 分析，3 .游戏本体价值的实现，区域活动中幼儿的行为评价是主动地积极集中于目的性，修订性是如何持续自觉地遵守活动的例行程序，与他人合作主题、内容、方法能解决问题，能够自我照顾困难的挑战， 生活观察和评价应始终考虑幼儿发展和班级教育的实际，深圳市教育幼儿园的“归本”课程，3 .游戏本体

10、价值的实现， 区域活动中现场指导干预的有无和干预的时机决定指导的方式方法：外部指导和内部指导语言指导和非语言指导中教师的作用为正向指导和负向指导直接指导和间接指导：教育者和同伴的所有指导都必须以不损害孩子的自主和自由为前提的幼儿园游戏课程的实践课程， 课程3 :游戏作为儿童时代的精神“通过幼儿园课程实践的灵魂”，1 .游戏是精神态势，1 .游戏不仅是活动的存在，也是精神的存在。 游戏作为精神特质表现为精神状态和心理倾向。 游戏就是游戏精神。 2 .“游戏的态度比游戏本身更重要，前者是精神态度，后者是这种态度现在的外部表现。 美国约翰杜威：我们如何思考经验教育、姜文民译、人民教育出版社1991年

11、版、173页？ 3 .可以说游戏作为精神，渗透或充满幼年生活的全过程。 所以，它和孩子像影子一样牵着手，无处不在，无时无刻，容易看到。 1 .游戏是一种精神态势，4 .儿童那种浪漫的童话意识，天马行空的不可思议的想法，轻松的玩笑幽默，泛灵主义的物理观念，荒诞的酒神逻辑，不隐藏的爱憎情仇，不被逮捕的活跃本能等等，其实5 .游戏精神是儿童时代6 .从这个意义上说，幼年期是游戏期，处于游戏的精神状态，也就是幼年期的状态。 2 .课程实践中游戏精神的缺失，案例之一：蓝皮书可以做什么：游戏精神与幼儿教育，江苏教育出版社2006年版，第112页。 在这个对话中，教师根据成人式的科学规则和标准，容易否定孩子

12、的创造性。 在幼儿的心中，白云可以做衣服，星星也可以飞梦的灯笼，蓝花布为什么不能做船航行呢？在孩子充满游戏意识的意志和幻想面前，大人们总是一边遵守现实的逻辑和理性标准，一边使教育教学的内容和方式脱离孩子的精神世界2 .课堂实践中游戏精神的缺乏，情况2 :抛砂活动的问题是什么，揭开游戏精神的游戏，只是游戏的壳。 游戏活动也会丧失游戏精神！ 2 .课堂实践中游戏精神的缺失，案例3 :一个故事后的“故事”，2 .课堂实践中游戏精神的缺失，我们的冷漠：“大雁怕迷路，所以排队。 ”我们的尴尬是“月亮是月亮啊。 评论：1.不经历幻想的童年就无法成为理性的大人2 .童年是梦想的童年，也是维持未来许多发展潜力

13、的童年3 .游戏精神：通过授课实践灵魂1 .让孩子的游戏精神成为幼儿园整个课堂实施的灵魂，使幼儿园的授课和教育成为常态2 .其最基本的实践路径是鼓励和支持幼儿园一天活动及其所有环节儿童游戏精神的融合和发挥。3 .游戏精神：通过授课来实践的灵魂，3 .把游戏精神变成通过授课来实践的灵魂并不困难。幼儿发出一些奇谈怪论时，让幼儿接受一些道理时，幼儿兴奋和笑，甚至有“恶作剧”冲动时，幼儿画画或手工作业时，3 .游戏精神幼儿需要自由和空间，散发梦想和热情， 用活动中的自主尝试和发现代替了静坐中的说教，需要看到孩子内心愿望的表现和表现，而不是单纯束缚和压迫外部规范，能够表现出浪漫天真的举止， 用好奇心和思维的生动启发代替既有知识的渗透，投身于生动的自然和大社会的直觉感觉和体验，追求感性冲动的解放和诗意的满足，而不是沉浸于符号世界的逻辑导出所谓科