新课程的价值追求和语文教学的转型.ppt

1、新课程的价值追求与语文教学的变革：一是应试教育课程体系的基本特征，课程目标：知识型课程内容：复杂、难、偏、旧，过于注重书本型知识的课程结构；严重的“分裂主义”导向的课程实施：过分强调学习、机械训练和死记硬背的评价；面向选择的课程管理：集中化；其次，新课程的价值追求是为了每个人。高质量本身就包含平等。如果我们只追求质量，忽视平等，甚至践踏平等，我们就会陷入精英主义的窠臼。二、新课程的价值追求。国际理解：民族性和国际性的内在统一，追求多元文化教育价值观：民族文化认同和民族自豪感；能够尊重不同的人、民族和文化的尊严和差异；2.追求新课程的价值；3.回归生活：学会在生活世界中生存，培养能在生活世界中生

2、存的人，也就是能做事、能和别人一起生活的人。它具有健全发展的自主性，善于自我认识，具有健全发展的社会性，善于“发现他人”。突破狭隘的学校课程。寻求学校课程、家庭课程和社区课程之间的内在整合和互动。二是新课程的价值追求；4.追求人与自然的可持续发展，反对传统课程体系中人与自然二元对立、人控制自然的思维模式。从整体论的角度理解人与自然的关系，追求人与自然的和谐统一。2.新课程的价值追求。人格发展：尊重学生人格发展的完整性、独立性和特殊性。个性发展包括社会性，所以课程应该创造一个有利于个性发展的社会情境。人格发展是一个持续的、无止境的提高过程，因此有必要构建一个适应终身学习的课程体系。二是新课程的价

3、值追求；第三，新课程的目标重构；1.树立新的知识观，走出课程目标中知识和技能的定位。知识和技能指的是学生在一门学科中最有价值的知识点。过程和方法是指对所选知识和技能的反思、批评和应用。就一门学科而言，情感态度和价值观伴随着对该学科知识和技能的反思、批判和应用，促进了学生的人格倾向。当一门学科实现了三者的真正统一，课程体系就完成了知识观的转变。3.重建新课程的目标；2.树立新的学生观，把个性发展作为课程的根本目标。新课程从学生与自身的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自然的关系三个关系来理解学生的个性发展和规划课程目标；3.重建新课程的目标；3.确立课程与社会生活的连续性，使新课程植根于生活的

4、土壤。课程是学生与生活有机结合的基本途径。帮助学生反思、体验和享受生活，改善和完善生活。加强学校与社会的密切联系，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度。(3)新课程目标的重构；(4)语文课程与教学的变革；(1)语文新课程的教学必须服务于素质教育的主题，使所有学生获得基本的语文素养；(4)语文课程与教学的变革，什么是素养？元素，具有“始终”的含义。因此，“修养”一般是指平时的修养和训练。语文素养的含义是指长期培养和训练语文。它的形成和发展是一个不断积累和提升的动态过程。2.淡化“语文知识”，反对机械训练，突出言语实践活动；4.语文课程与教学的变革，语文基础知识陈述性知识，也称为描述

5、性知识或记忆性知识，具有静态性，主要用于回答“什么”、“为什么”和“如何”。程序性知识，又称步骤性知识或过程性知识，是动态的，主要用于解决“做什么”和“怎么做”的问题。程序性知识对技能的形成具有方向性影响，可以直接指导技能的训练，促进技能的形成。策略知识是指学习者在学习情境中对学习任务的理解、学习方法的选择和学习过程的调节。它不同于具体的学习方法，如画圆、注释和评论，而是一个由学习方法、学习规则和元认知组成的监控系统。语文学习的主要策略包括识字策略、阅读策略、写作策略、解决问题策略和记忆策略。注重传统，弘扬民族文化，注重人文精神的培养；4.改革语文课程与教学；4.增强面向未来的现代课程意识，加

6、强信息技术的应用；4.现代信息技术变革语文课程与教学，导致语文课程的五个“质的变化”，即教学环境的变化、教学方法的变化、教学媒体的变化、师生角色的变化、教学环境的变化。这显然是一种静态的教学环境理论。现代信息技术为语文教学营造了个性化、互动性、开放性的动态教学环境。教学环境不限于“场所”，而是包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素。它与教学活动共存。随着教学活动的发展，教学环境中的情况和条件也在不断变化。以“教”为中心的传统课堂教学模式基本上形成于工业化社会的早期，这与生产力水平低、社会节奏和发展速度慢、知识增长慢、教学方法落后密切相关。在多媒体和网络教学环境下，以“学

7、习”为中心的互动教学模式有着独特的土壤。教学方法逐渐从传统的“教”向“学”转变。单一的课堂教学体系已经转变为个体教学、小组教学、课堂教学和合作学习。教学方法已经从基于归纳或演绎的简单讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“合作学习”、“对话讨论”和“意义建构”的新教学方法的综合应用。传统的教学过程是教师根据教学计划逐步讲解既定教学内容的过程。教学内容预设在教学过程之前和教学情境之外，教学过程是一个忠实有序的知识传递过程。在现代信息技术与语文课程整合的环境下，教学过程是教师和学生实际体验的过程，是教师和学生共同探索新知识的过程。教师通过情景创设、问题探究、协商学习和意义建构，使学生在自我探究

8、、自我发现和自我建构的基础上获得知识和形成能力。因此，教学过程成为一个不断动态生成和转换课程内容，不断建构和提升意义的过程。传统教学媒体的基本形式是“教科书黑板视听媒体”，但视听媒体缺乏互动功能，只能单向传播教育现代化。第一，现代化教学媒体：“教科书多媒体网络”的变化。教学媒体的功能也从传统的教师解释和演示的辅助工具转变为引导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。教学媒体不仅是教学内容的载体，也是教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、拓展潜能的条件。现代教学媒体不仅能提高学习效果，拓展学习资源，还能增强学习互动和协作。它所能达到的教学效果与传统的教学媒体相差甚远。教师和学生角色的转变，

9、教师角色从传递知识的权威转变为组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的解释者、教育的研究者和学生的伙伴。教师的任务不再仅仅是教学，而是引导、计划、组织和协调学生的各种学习活动，促进学习网络的形成，加强学生学习能力的培养。学生角色的转变已经从被动接受知识容器和知识接受者转变为主动建构知识的主人和教学活动的积极参与者。学生应该被视为点燃的火炬，而不是被动地接受知识，他们应该以平等开放的心态与教师互动，形成积极丰富的生活态度和情感体验，丰富的知识和解决问题的能力，在和谐、民主、平等的师生关系中。5.强化学生的学习主体地位，倡导研究性学习，有利于个性化教学、跨学科教学、合作学习和培养创新思维；4.语

10、文课程与教学的转型，研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中积极获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习注重参与研究和探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学习分享和合作，培养科学态度和道德，培养对社会的责任感和使命感。开放性、探究性和实践性是研究性学习的特点，注重引导学生关注自然、社会和生活，强调理论联系实际，解决实际问题。基于研究的学习强调过程而不是结果，强调学习而不一定是学习。语文研究性学习，语文教学中的研究性学习。通过在教学过程中创设类似于科学研究的情境和方法，使学生能够积极探索、发现和体验，学习收集、分析和处理信息的能

11、力，从而提高他们的思维能力和创造力。语文研究性学习有两种模式，由内向外，即研究方向从课文、课内转向课外和校外，即研究方向从课外和校外回到校内和学科。6.教师的角色和教学方法将发生巨大变化，教师的角色将从“传授型”转变为“研究型”，从“教学型”转变为“师生互动型”7。教材编写：注重心理基础，强化程序性知识，以陈述性知识为重点，程序性知识为重点，“标准”为重点，经验和差异为重点，言语练习为重点。8.课程评价：促进学生的发展，知识和能力的过程和方法，情感，态度和价值观；4.语文课程与教学的变革。首先，以前评估实施过程中的缺点。评价目标：片面评价范围狭窄；评价手段受到单一评价主体的限制；第二，语文课程

12、标准“评价建议”，旨在考察学生对课程目标的实现程度，改善教师和学生的教与学，改进课程设计，有效促进学生发展；第二，语文课程标准“评价建议”摒弃了片面的评价理念，充分反映了课程的全貌，突出了整体性和综合性；第二，语文课程标准评价建议，评价手段注重多样化和灵活性，形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，如成长记录的方式和语文学习档案；第二，语文课程标准“评价建议”，即由多个评价主体的教师评价学生的自我评价，家长评价的相互评价在实验区，大多数学校和教师已经接受并认同“评价主体多元化”的新理念，并开始尝试将其落实到考试评价改革的实践中。坚持多重评估。新课程在培养目标、课程标准、教学理念

13、、学习方法、师生关系等方面发生了许多重要变化。因此，语文课程评价的内容必须进行相应的调整，主要是改变过去注重知识和技能评价的局面，重视过去忽视的重要方面的评价，科学、全面、合理地确定评价内容。新课程实验中的评价，每种评价和考试方法都有其优点和局限性，都有其适用的条件和范围。学生发展的不同方面有不同的特点和表现形式，对评价方法也有不同的要求。教师在设计评价方案时，必须全面、充分考虑评价目的、内容、对象和课堂教学实践，综合选择和运用各种方法。此外，课程评价改革不应盲目追求方法的新颖性和多样性，也不应盲目迎合学生的兴趣。要保证能有效地检验学生是否达到了学习目标，充分发挥评价的检验、诊断、激励和发展功能，在调动学生学习积极性、减轻学生负担和保证评价的信度和效度之间找到一个合适的平衡点。新课程实验中的评