校本教研活动创新.ppt

1、校本教研活动创新，研究员，上海市教育科学研究院普通教育研究所，上海市中小学教师继续教育研究中心2003年3月，周伟、王展副部长谈及校本教研，大力开展校本教研活动，建立了促进教师专业发展的教研机制，建立了校本教研制度。 这是促进教师专业发展的必然要求，也将有利于创造一种教师互相关心、互相帮助、互相学习、互相交流的学校文化，使学校不仅成为为了促进校本教研制度的建立， 从今年起，教育部将在国家级实验区建设一批示范性实验性“校本教研制度建设基地”，并在各省逐步建立一批省级(市)级“校本教研制度建设基地”。 结合农村特点，以学校为基础，就是通过教学、科研等有效措施，充分发挥中心学校的辐射作用，提高农村教

2、师的专业水平。(摘自2003年4月在全国基础教育课程改革实验推进电视会议上的讲话)一、为什么要提倡校本教研，这对创造性地实施新课程、促进教师专业发展、提高学校课程建设能力、全面提高教育质量具有重要意义。校本教研(研究课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理)顺应了国内外教育研究注重实证研究、行动研究、教育叙事研究和自下而上研究的趋势。当前教研工作的主要任务是：“完善和改进教研制度和工作方法，努力把教研工作重心转移到学习上来，推动形成民主、开放、高效的教研机制。”(课程大纲：以课程改革为中心，“研究、指导和服务”)，注重教师的参与，聚集新的课堂。如果教师不检验研究成果，就很难看到如何改进教学或如

3、何满足课程规划。要想极大地提高教学质量，就必须形成一种能被教师接受并有助于教学的研究传统。劳伦斯斯坦豪斯的校本教研活动可以说是一种研究取向。教师专业发展的实践形式和组织文化。对于教师来说，这是一种探索性、合作性和反思性的学习和工作方式，是教学实践与研究的紧密结合。二、校本教研的内涵；一、校本：从研究课程教学中的实际问题入手。2.在学校：教师是主要的研究对象，强调实践反思、同伴互助和专业指导。学校研究的话语体系：校本教研主要采用行动研究、个案研究和叙事研究的方法。4.对于学校：唤醒教师和改善教学实践。校本教研的基本要素，实践反思(教师与自我的对话)校本教研中教师专业化的专业指导(教师与同伴的对话

4、)(实践与理论的对话)反思的本质是理论与实践的对话，是理论与实践之间的桥梁，是理想自我与现实自我之间的精神交流。朱小蔓三世。国际教育改革的大趋势从内部推动学校改革，使学校成为一个实践的学习共同体。美国欧内斯特博伊尔：“学校成为学习型社会的大家庭”中的基础学校；加拿大麦克福兰变革力量视角下的“学校作为学习机构”(教育科学出版社，2000.11)；日本佐藤学：综合学习课程，包括安静的革命创造活动、合作和反思维(2000年)1长春出版社学校发展到学习型社区，90年代学校发展研究的方向(自上而下的结合)，高效学校的特点，强有力的领导，和谐的学校氛围和良好的学校文化，重视学生基本能力的获得，对学生有很高

5、的期望。教师有效的教学技能往往促使学生进步、教师的进一步学习和发展、适当的学校环境、社区、家长的参与和支持，高效学校研究的两种趋势：“自上而下”的方法(国家教育模式)、“自下而上”的方法(社会教育模式)、强调学校的平等、公平和均衡发展，加强质量评估：学生、教师、学校、行政和政策变化较弱的学校，缩小班级规模，强调扩大学校自主权，学生和家长有选择权，加强学校内部各部门、学校和大学之间的合作，加强，欧内斯特博伊尔对“基础学校”的研究，他所倡导和设计的实验、教育思想，从大量的案例中筛选和提炼出了办学的基本要素：一个共识(为每个人提供优质教育)一个目标明确的地方。学校应该成为一个有效交流和学习的大社区。

6、核心基础知识，一致的课程设置，保持学生较高的学习热情，培养学生成为全面发展的人才，营造良好的学习环境。负责精神教师的领导角色，致力于塑造人格，校长是教师的领导者，教师是团队成员，教师是教师，教师是学者，家长是合作伙伴。时代要求多样化、个性化和适当的教育，多样化的个性、文化、社会、教育制度、课程内容、教学方法、教学评价、哈沃德加德纳、多元智能、社会的急剧变化、科学技术的迅速发展、生活中的竞争挑战和适应现实。创造未来，知识创新，终身学习，自我超越，成功的真正含义，斯腾伯格，成功智能，加德纳的内涵“多元智能”，1，语言智能数理逻辑智能指的是有秩序地操作符号或句型之间关系的能力。音乐智能是指欣赏音乐节

7、奏、唱歌或演奏、作曲和指挥的能力。4.空间智能指的是在视觉艺术或空间展示中感受、创造和平衡的能力。5.身体运动智能指的是在运动或表演艺术中表现的能力。6.人际智能：理解他人和与他人相处的能力。自知智能(知己)指的是了解一个人的内心感受、梦想和想法的能力，以及自我反省、自我控制和自我激励的能力。6.理解自然智能(了解天空)指的是理解自然环境并与之和谐相处的能力。美国圣路易斯市新城市小学中心1号。校长(Hoerr)亲自倡导，全校教职员工都参与其中，坚持实验和修改十多年。2、全校统筹规划，分配相关教学资源。3.在对学生的评价中，鼓励学生用最优越的智力表达他们对事物的理解(计划、演示、现场报告)。4.

8、非常重视家长的参与以及对孩子多元智能的观察和理解。5.研究过程：它经历了七个阶段：“觉醒、探索、激励和促进路障的重建”。美国新城小学开展多元智能行动研究1。美国新城小学开展多元智能行动研究2。美国新城小学开展多元智能行动研究3。美国新城小学研究的几点启示1 .注重把握学校中心教师团队专业发展行动研究的核心要素；2.实施的主要步骤：从问题需求出发，通过学习唤起觉醒，并在新概念概念冲突的指导下引发新设计的实施、观察、反思和修订；3.借鉴国际经验，我们必须本土化，充分考虑中国文化、环境以及当地学校、教师、学生和家庭的实际情况；4.新课程实施的校本研究必须以课例为载体。教师专业发展团队建设和学习型组织

9、建设也必须有学校教研制度的创新。为了防止教育改革中的排斥和肤浅，我们需要教育改革的理念。一方面，我们生活的现实是教育创新和改革的不断涌现和改革；另一方面，我们有一个从根本上保守的教育体系。教师的培训方式、学校的组织形式、教育层次的运作方式以及政治决策者对教育的态度都容易导致制度维持现状，难以改变。在这种情况下，试图改变将导致排他性的出现，或者，目前最多只有一个小的成功。迈克富兰，作为这所学习机构的校长的新职务，1 .了解学校文化，重视人文精神建设；2.关注你的老师，促进他们的专业成长；3.拓展你的价值，形成办学特色；4.表达你的价值观，升华为办学理念；5.促进合作，而不是接管，走向和谐；6.提

10、供菜单，而不是发号施令和做出民主选择；7.用果断措施促进，而不是限制，并建立激励机制；8.联系大环境，加强学校、家庭和社区之间的联系。透过复杂教育情境下的变革范式所带来的八点基本启示，启示1:我们不能对每一件事都采取强制性的政策或手段(变革越复杂，人类控制的程度越低，就越需要自下而上地推动)，启示2:变革是一个长期的变革过程，而不是一个可以预先绘制的蓝图(变革是非线性的，充满不确定性和兴奋性，有时会反复或倒退)。启示录3:问题也是我们的朋友(问题是不可避免的，如果没有问题，你什么都学不到)，启示录4:观点和战略计划将在以后形成(在改革开始时，不要预设框架，避免不成熟的假设和框架限制)，以及在复

11、杂的教育情境中渗透改革范例带来的八个基本启示。启示5:个性和共性必须平衡(个人利益和集体意识没有单边解决方案。政策监管的需要)，启示6:过度的集权和分权都有缺点(自上而下和自下而上的策略是必不可少的)，启示7:与环境建立广泛的联系是成功的要素之一(最好的组织总是善于从内部和外部环境中学习)，启示8:每个人都是变革的力量(变革是复杂而重要的，不能仅仅依靠专家，它需要每个人的智慧和参与)，一个安静的革命性创新活动， 合作与反思的综合学习课程，强调自下而上控制、具有“统一性”和“效率性”的集中集体教学体系。 以学生为中心的教学源于课堂，自下而上的民主，尊重多元人格，促进教师的自主创新。教师注重深入观

12、察，认真听取每个学生的意见，并提出具体的学习任务，从而诱导学生的表现，组织和交流各种意见和发现，开展多样化的师生互动和不同的交流。“主体性”神话退回到古代零散的自学，忽视了教师的主导作用。教学中的形式主义产生了虚假的主体性，理想化了“自我实现”和“自我决定”，割裂了师生互动、学生与教材、学习环境的关系。“手势”教学：反对拳头重于布料，提出问题和剪刀，学习，改变教学，改变学校的教学和科研活动，重建课程理念，将“传播中心课程”转化为“对话中心课程”；重建教师概念，将教师角色从“技术人员”转变为反思性实践者；重建学校理念，将学校从“教育工厂”转变为“学习共同体”。(1)为了从内部改变学校，(1)每周

13、都去学校参观。坚持20年的行动研究，日本有1000所学校，7000个班级；美国有200所学校和1000个班级。”你从书本上学到的东西是非常重要的，但是作为一名教育研究者和实践者，更重要的是从教学实践和现实中学习，像读书一样在课堂上阅读现实。“改变一所学校至少需要三年时间，而不是靠说话。”一所学校不可能因为一次演讲而改变。要改变一所学校，就要在学校里不断地开展教学和科研活动，这样老师们才能打开教室的门，互相评论。没有别的办法了。“在三年或三年内改变学校战略的最大困难是校长。三年后，学校的教学和研究策略发生了变化。第一年，教室相互开放，建立了一个所有教师都公开授课的校内教学和研究系统。第二年，举行

14、了公共研讨会，以重建学校的内部组织和机构。在第三年，学校经常向社会开放，正式确定新的教学方法和课程。父母经常“参与学习”并形成一个学习社区。(2)开放课堂改革的第一步。(1)培养“合作同事”的关系，所有的教室都是开放的，互相观察，互相批评；(2)改变教师文化；(2)打开教室门；(1)依靠校长的领导能力；(2)丰富教研活动，让教师愿意接受评价，评价者自觉要求“我来下一堂公开课”。(3)讨论的重点不是课堂评价的质量，而是分享教学中的“困惑”和“乐趣”。(3)学校教研活动的三大原则。与学生的教学相对应，每个学生的学习状况和教师的相应态度应该是讨论的中心问题。把大部分教室变成学生情绪稳定、能够真诚、亲

15、切地说话和倾听的教室。在学生用自然的耳语交谈的教室里，他们可以培养独立和合作的学习者。创建以听力为中心的课堂相互倾听是相互学习的基础认真倾听然后引导比让学生多说更重要。学习始于向他人开放和接受异质事物，这是通过“被动主动”实现的。哪里有不善于倾听他人的学生，首先，哪里就有不认真倾听的老师，这本质上是对他人的冷漠。教师应该持有自己特定的研究课题。每个教师都有责任确定教学和研究课题，并选择自己的挑战。建立一个系统，让所有老师每年观察一次课，并接受同事的意见。(4)学校组织的简化为了使教学和研究活动成为核心，复杂的组织和机构使教师的专业工作变得空洞，外围事务变得更大。东京一所中学的改革尝试(300名

16、学生的普通学校) (不管学生们有多淘气，他们都不会在教员室外面说学生的坏话。()在每节课中引入“积极、合作和反思性学习”。()实施每周教学和研究活动，研究教学案例。()以教学为中心，取消校务委员会，每周召开一次教师会议讨论解决。神奈川县邦之乡小学更大的挑战(670名学生，30名教师)是采取一人负责一件事，由学校员工会议协调的方式。取消所有学校会议(包括晨会)、每月两次的员工会议、每周一次的年级会议和每月一次的教学和研究活动。4.把学校的教学和科研活动作为学校运作的重点。每年至少100个案例研究和300个小时。(5)举行公开研讨会。第二年和第三年学校改革的关键是举行公开研讨会。1.对实验学校制度的优缺点进行强制性研究。大多数实验学校为研究进行强制性研究并出版。2.公开每日讲座并听取外部人士的意见(公开研讨会)(1)尽量减少印刷材料；(2)宣传平时的教学情况，保持平时的课堂风格；(3)列举学生的具体姓名和例子，避免笼统模糊；(4)公立学校也应适当收取数据费(感到一种压力和责任)。(3)与来访者的通信应注意学生的学习情况，并建立礼貌的观察规范。没有公开讨论，就很难产生创造性教学。(6)向社区开放学校以供校