《从理念到行为》PPT课件.ppt

1、从理念到行动，基于教室教学案例的几个茄子思考，从，创建，理解，内部化，外部化，教育理念到教育行动的切换过程，教育主张，教育思想学科教育知识，以学生发展对话为重点的教室知识构建是学生主体，教师主导的三维目标体系，任何近距和远距迁移是如何处理的如何确定3d目标？情况介绍不是必须的嘛。引进剧本越有趣越好？字典设置与生成的关系是什么？探索和讲课是相反的吗？如何设置问题？怎么演示？如何形成有效的问题链？学生活动时间长，学生活动多是反映学生主体吗？实验的教育价值是什么？小组实验不是比演示实验好吗？定量实验不一定比定性实验好吗？一定要怎样掌握多媒体、多媒体的使用程度？教室练习的作用是什么？如何设计教室练习？

2、摘要的必要性是什么？如何概括？1990年，“旅行者”号探测器在40亿英里(约64亿千米)外拍摄了一张地球照片。在照片中，地球只是0.12像素大小点。著名的天文学家卡尔事件把这描述为“巨大的宇宙之夜的孤独点”。对我来说，它强调了我们更友好、更积极地处理相互关系的责任，以及保护和珍惜牙齿暗淡蓝点的责任。这是人类唯一知道的故乡。”，C=Q/U，控制变量，转换原理，(间接测量)，“学科性格的知识”和“最有学习价值的知识”，杨旭：基于物理学科话语体系的知识结构维度，现状规律概念方法模型战略，嘉内的九大教学事件引起了学习主义(保持警惕)，通过学习目标(建立期待)回忆相关旧知识(提取到工作记忆中)提供了教育

3、内容(选择性认识)，提供了学习指导(编码)，产生了行动表现(反应)，表达了信息反馈(强化)评价行动，*老师2:继续示范实验(2)，说明本现象。*老师3:首先问题：磁铁从静止开始向下移动，会发生什么现象？学生预测后演示实验，分析本现象。再问一次：如果磁铁向上移动会怎么样？(1)磁铁从静止开始向下移动，(2)磁铁从静止开始向上移动，观察说明，预测观察说明，科学发生，评论，*其他战略：*基于其他理解：学习过程，学生主体，科学的起点从问题开始，学习自主，是具有学生转移概念的个人，还是“白板，勇气”？，包括术语知识、具体详细知识和元素知识。概念知识是比较复杂和组织形式的知识。包括分类或类别、原理和概念、

4、理论、模型和结构方面的知识。程序知识如何工作的知识。包括技术、算法、技术、方法的知识，以及验证“什么时候做什么合适”的标准知识。反思认知知识对一般人的支持方式和对自己的认识和知识，战略知识，包括背景和条件的认知任务的知识，自我的知识，教育目标案例，基于目标的课堂教育的行为特征，基于目标的设计目标的测试目标为基础的赔偿，扩展的教育活动，(2)物理，1。对具体事例进行PCK分析(积累事例)，物理教师PCK的建设，自我感应强度作为电磁学核心概念之一，对“磁场”和后续知识学习起着重要作用。磁感应强度概念的学习过程也是包含丰富物理思维和方法的典型物理知识的构建过程。让学生经历这样的过程将有助于提高他们的

5、物理素养。(b)物理教师PCK的自主建设，以“磁感应强度”为例，(2)“磁感应强度”与其他教育内容的联系是什么？1 .对具体事例的PCK分析(积累事例)、物理教师PCK的组成、知识内容(继承)、思维方式(一脉继承)、*物理量的“定义比例”、*多因素的“变量控制”、* *，1。对具体事例进行PCK分析(积累事例)，物理教师PCK建设，学生困难主要集中在两个茄子方面。一个是概念的抽象性。学生对称为“肠”的物质形态不可见，不能触摸，缺乏相应的直接经验和感觉。第二，知识的全面性。磁场对电流的影响比电场对电荷的影响复杂得多，与磁感应强度概念相关的知识也更多。他们都对学习者的抽象思维能力和逻辑推理能力提出

6、了更高的要求。(b)物理教师PCK的自主建设，以“磁感应强度”为例，(4)有助于学生理解磁感应强度概念的教育策略是什么？1 .对具体的例子进行PCK分析(实例积累)，物理教师PCK建设，教授思想类比迁移，电场，磁场，(2)物理教师PCK的自主配置，以“磁感应强度”为例，(4)帮助理解学生，1。对具体事例进行PCK分析(积累事例)，构建物理教师PCK，迁移教授事故类比，探索教授方法学习，仅是对“比率定义法”的应用，没有达到探究学习的目的。教师要在教学中强调探索的要点，适时提出问题，设定学生所需的认知阶段，让他们体验和完成新概念的建设过程。、(b)物理教师PCK的自主建设，以“磁感应强度”为例，(

7、4)有助于学生理解磁感应强度概念的教育策略是什么？1 .您认为具体例子的PCK分析(积累事例)、物理教师PCK建设、教授事故类比迁移、教授方法探究学习、问题1 F、IL、B中哪个物理量可以用来描述磁场的性质？为什么？问题2在其他(均匀)磁场中，F/IL仍然是固定值吗？问题3能否用一般(非均匀)磁场中的F/IL描述其性质？为什么？基于学生事故，通过实验数据分析，可以看出在同一(均匀)磁场中B=F/IL牙齿值。比率反映了规律性，分析实验数据是不同(均匀)磁场中F/IL牙齿的另一个确定比率，比率的大小对磁场的强弱相关。比率反映了客观性，启发学生用“无限分裂，均匀变化”的极端思想进行推理分析。(b)物理教师PCK的自主建设，以