第二章 课程与教学研究的历史发展2.ppt

1、第二章 课程与教学研究的历史发展,第一节 课程研究的历史发展,怎样理解“课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史”？ （D.Tanner 以教师和学生作为课程创造者的课程主体观; 以教师作为研究者的课程行动研究的方法论; 以课程理论与实践相结合为主要特征的实践艺术观。,学生中心课程理论 杜威儿童与课程1902 罗杰斯 应以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来编制课程 课程的基本特征不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展 课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化。,概念重建主义课程理论 派纳 理解课程1995 对传统课程理论的批判 学校教育的失败就是学习者在学习过

2、程中自我意识受到抑制，学校教育应以“个人”(尤其是学生)为教学的核心。 课程的着眼点不在于课程开发的具体程序，而在于对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义的理解。,对传统课程理论进行全面的概念重建 对课程开发理论的概念重建 对个体经验的概念重建 追求解放兴趣,从课程开发范式走向课程理解范式。 课程研究的未来方向应当指向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。,课程研究的历史轨迹： 技术旨趣实践旨趣解放旨趣,研究性作业： 查找相关文献，概括“泰勒原理”的基本观点，并对之进行评价。,第二节 教学研究的历史发展,一、启蒙期的教学思想,我国古代的教学思想 孔子的教学思想 问题：你知道孔子的那些

3、教学思想？ 因材施教：宋 朱熹:“夫子教人各因其材” （论语先进） 启发诱导：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。” 学思并重：“学而不思则罔,思而不学则殆。” 学行结合：“君子耻其言而过其行,先行其言而后从之。” 问题：孔子的教学思想对今天的教学有何启示？,学记（最早的教学理论专著） 学 记.doc 教学目标的多元化：“一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成。九年知类通达,强立而不反,谓之大成。” 教学内容的全面性：“不学操缦,不能安弦;不学博依,不能安诗;不学杂服,不能安礼” 教学形式的多样性：“时教必有正业,退息必有居学”“不兴其艺,不能乐

4、学”.,教学原则的适用性： 教与学的统一：“教学相长” “豫时孙摩”： 豫，预防性原则 时，及时施教原则 孙，循序渐进原则 摩，学习观摩原则 启发式教学：“君子之教,喻也” “能博喻然后能为师”，“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”，“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,久其久也,相说以解”，“善待问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声” 问题：学记的教学思想对今天的教学有何启示？,西方古代的教学思想 苏格拉底的问答法，又称“产婆术”，成为西方启发式教学的渊源。 昆体良 雄辩术原理（西方第一部教学法专著） 强调通过实践、演练、观察的方法进行教学影响了罗马及其以后欧洲的

5、教学。 西方古代的学校教学方法大多是语言性的，如讲授、讲演、辩论等。中世纪的教学很强调学生的背诵、记忆，但也很重视直观、启发式教学为教学方法的发展作出了贡献。 古代希腊、罗马及文艺复兴时期的学校，教学组织形式无外乎两种：个别教学和群体教学。特别是群体教学，成为当时教学的主要形式。,二、教学论的建立,德国 拉特克（第一个倡导教学论） 以教学的方法技术问题为教学研究中心 教学方法和技术即依赖于儿童心理，又依赖于学科性质 确立了“自然教学法”,捷克 夸美纽斯 大教学论（教学论诞生的标志） 教学以自然为鉴的原理 教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行 教学要遵守循序渐进的原则 兴趣与自发原理 教学的进行

6、要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习,活动原理 教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动 直观原理 教学不应从事物的语言说明开始，而应从事物的观察开始 问题：夸美纽斯 的教学思想对今天的教学有何启示？,三、教学论的发展,卢梭的教学论 卢梭法国著名思想家、教育理论家。 他的教育名著爱弥尔 被认为是继柏拉图的理想国 之后西方最完整、最系统的教育论著 自然教育论：回归人的自然状态， 遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。,发现教学论： 发现是人的基本冲动 发现教学的基本因素是兴趣与方法 “问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而巳在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研

7、究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。 活动教学与实物教学是发现教学的基本形式 发现教学指向培养自主的、理性的人格,裴斯泰洛齐的教学论 瑞土民主主义教育思想家、教育改革家。深受卢梭的影响，创造性地发展了卢梭的教育思想，形成了自己的教育思想体系。 教学的原理 适应自然原理 自我发展原理 直观原理 教学的心理学化 首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础 裴斯泰洛齐的教学论是夸美纽斯、卢梭教学论的总结与深化，因而成为近代教学论的集大成者，对后世影响很大。第一次提出了“教育教学的心理学化”的思想，推动了教学论科学化的进程,赫尔巴特的教学论 德国著名哲学家、心理学家、教育学家 教学论建立在心理学的基础上 建立传统教学论体系：“教师中心、课堂中心、书本中心” 第一次提出教育性教学 教