幼儿园教学活动中有效提问的策略

1、幼儿园教育活动中有效的提问策略一、重视教育活动中的问题设定修订幼儿思维过程往往从问题开始，我们要仔细修改提出的问题，点燃幼儿思维火花，激发他们的探索欲望，并有意识地给他们发现难题，解决难题，提供桥梁阶梯。(1)修改问题应以教育中的重点为中心通过问重点可以澄清幼儿的思考。 重点是幼儿应掌握的内容，对重点内容反复提问，让幼儿理解重点，从而保持思维的合理性、连续性和稳定性，为幼儿解决有关问题奠定基础。像绘画乘热气球旅行一样，这次活动的重点目标是尝试给幼儿以不同的图案和规则的间隔装饰。 为了让幼儿达到预期的目标，教师在幼儿观赏各种气球时，会问：“这些气球有什么不同？ 气球上的图案排列着什么秘密？ ”这

2、样简单的问题，不仅让幼儿知道可以用各种花样进行装饰，也知道在装饰花样时要有规律地隔开间隔进行。(2)修订问题必须遵守幼儿的认知规则1 .面向整个幼儿的原则幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，教师在进行活动设置订正时必须始终贯彻“幼儿发展本”的理念，问题设置订正也不例外。 教师提出的问题应该以全班的所有幼儿为对象，希望所有幼儿都能感觉到这个问题是教师提交给我的，参加问答活动。 像机器兵的教育活动一样，一开始，老师给我们看了照片后说：“这三个机械兵有什么区别？ 因为3个机器人兵容易发现的不同点太多，所以对于每个幼儿来说，根据颜色、个子矮、胖等，可以发现3个机器人兵的不同，参加回答。 由于这个问

3、题面向全班幼儿，同时也刺激幼儿的学习动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常活跃。2 .因人而异的原则幼儿园集体教育中的问题，要考虑不同水平的幼儿，设定不同水平的问题。 难易度和灵活性高的问题，要求将幼儿得到的信息重新组合起来作出答案，这样的问题问能力强的幼儿，他们有助于通过思考作出答案，启发整个幼儿的思考。 基础和综合性的问题，为了增强教育效果，问题的设定订正要考虑中等能力的幼儿，这样可以引起大部分幼儿的注意，调动积极性。 对于能力相对较弱的幼儿，适当修改并不困难，能够认真思考和回答的问题，有助于这些幼儿提高自信，提高学习兴趣。 故事活动小野猪和它妈妈对于能力低下的孩子们，教师说：“你怎么知道野猪

4、妈妈治好野猪的病很辛苦？ ”. 中等能力的孩子教师设计的问题是“野猪妈妈明明知道会传染野猪的疾病，为什么却背着野猪？” 另一方面，有能力的孩子教师说：“野猪的母亲也生病了。 你觉得野猪怎么样？ 怎么办？” 教师通过正确把握幼儿的特点，选择合适的提问方式，使各幼儿能够积极回答提问，积极参与活动。3 .问题必须具有开放性心理学家对人类的研究表明，幼儿期是思维异常活跃、求知欲最强的时期。 教师的责任是启发幼儿积极动脑筋，仔细思考，获得知识和经验。 因此，教师的提问应该有启发性，启发幼儿的联想，引起想象，使幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。在机器兵教育中，我们对三个环节设立了三个不同的“推测”。

5、 第一个推测：你认为这三个机械兵在为林做什么？幼儿很活跃，他们说和林一起玩，或者给林做菜吃，这样的问题会启发幼儿寻找各种解答，构想开阔灵活，幼儿第二种猜测：如果有一天机械兵出了故障，猜猜会发生什么吧？孩子们猜测陆续扔掉机械兵的林不吃饭，买机械兵等。 第三，机械兵出了毛病，林先生想该怎么办，可是这时候，我们提出这个问题后，发现幼儿有点靠不住，想法只能单方面解决问题，林先生应该修理机械兵，修理机械病后为林工作但是，除此之外没有别的办法吗？ 答案是否定的。 此时，教师需要辅助小问题提示幼儿的思考方向，给幼儿的思考“点拨”。 于是老师问：“林先生做的这些事，他自己能做吗？” 这个小问题就像掉进油锅里的

6、水，突然孩子的教室气氛活跃起来。 “是的，林先生可能自己穿衣服。 ”“林先生可能会自己吃饭。 ”“林先生自己的事应该自己做！ ”产生了这样多个发散的回答。 教师通过辅助小问题引导幼儿，不仅给幼儿拓展了构想，而且增强了教师的幼儿互动性，提高了教育效果。 教师可以编辑许多开放性问题，激励幼儿的联想创造，从不同的方向、不同的角度、不同的道路探索解决问题的多种可能性，找到不同的答案，增进幼儿的创造性思维能力。二、要注意问题的广度，避免主观怀疑。在课题组的活动中，有一位教师参加了树真好的实践课。 其中，她在第一步就设定了这样的问题(老师给我看了树的照片)然后直接问幼儿“这是什么？”树。“为什么要在我们周

7、围种树呢？ 种树什么好呢？ 他说：“好吧。”“树可以凉”“树可以遮风。 ”当时，她觉得婴儿的回答很好，正好和那个默认的一致，所以她急忙进入了默认的第二个问题。 之后，经过教育研究小组老师的集体教研讨论，发现这位老师的提问只限于活动本身，提问目的单一，即目的性过强，只是让幼儿说出她希望的答案，而忽略了这张简单照片可以实现的多价值。 于是，经过反省和老师的建议，她把问题设定如下“这是什么？ 他说：“好吧。”“这是树”。“有几棵树？ 他说：“好吧。”“有三条”。“你到处都见过树吗？ 他说：“好吧。”“幼儿园、公路、小区”“为什么这些地方要种树呢？种树有什么好处？ 他说：“好吧。”“种树防风，给予凉爽

8、，给小动物吃的东西”问题虽然没什么变化，但在简单的问题中，充分刺激了幼儿自身的经验，调整了课堂氛围，自然地结合下一个问题，促进了活动的发展。三、提问的语言很有魅力，能引起幼儿的兴趣。优秀的幼儿教师，她的话应该是热情的心语，能促进幼儿的智力发展，刺激幼儿的学习兴趣。 因此，提问时，教师要特别注意自己的语言表达，采用抑扬、恰当的语调和表情等态势语言，激发幼儿对提问的兴趣，激发幼儿回答提问的积极性和积极性。例如在“秋天”的主题进行中，展开了关于昆虫的小主题。 在一次公开学习活动中，一位教师想让幼儿通过观察了解昆虫的六条腿的特征，他说：“来看看瓢虫和蜘蛛的区别。 我们发现很多幼儿的注意力不会很快集中，

9、只是被老师的指令逼着看和想，特别是班里有活跃的孩子。 于是在下次的调整中，她想了别的方法。 “现在很多瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝都藏在叶子里。 谁能帮我找到？ 你是怎么区分两个宝宝的？ 然后老师用稍微有些神秘的体态词来搭配刺激性的话语，果然还是引起了幼儿的注意，产生了帮助两个“婴儿”区别的愿望，幼儿搜索的积极性也动起来了。 由此可知，教师提问时的语言是否有魅力，会直接影响幼儿对提问的应答效果。四、及时激励和激励幼儿的回答教师提问后，幼儿的平行回答就会出来。 例如树真好的活动中，老师对幼儿说：“树木什么好呢？ ”一个幼儿说树上会长苹果，就给我们吃了。 第二个幼儿说“树上长橘子”。之后所有的幼儿几乎都说了

10、这样的答案。 在这个问题上交往了很长时间。 如果批评当时老师后来回答的孩子，这些孩子就不能再积极回答问题了。 于是老师问：“树除了让我们结果实吃，谁知道树的其他好处？ 如果说不同的答案，老师会鼓励贴纸。 ”“这是一个很好的例子。” 这种强化的方式还是刺激了幼儿的思考，达到了教师期待的效果。五、丰富教学活动问答模式幼儿在日常生活中问了很多“为什么”的问题，但在教育活动中没有什么问题，被认为是传统老师的问题-学生回答的问题模式，杀害了幼儿的问题意识。 教育整体的最终目标是“培养学生正确提出问题、回答问题的能力”，应该随时鼓励学生提问。 可惜幼儿园课堂上的问题经常按照教师回答学生的模式进行，幼儿的问题绝对少，这种方式最明显的缺点不利于幼儿的问题意识、问题能力和思考能力的培养。 幼儿作为学习的主体，可以提出自己的问题，显示幼儿积极思考，是独立思考的主体，教师的提问多来自幼儿的外部，而幼儿的提问是由衷的，在一定程度上优于教师的提问。 因此，教师不仅要重视幼儿提问能力的培养，还要重视幼儿提问能力的培养。 因为“最优秀的教育艺术是，遵循的最高标准是让学