幼儿园区域活动的开展与组织.ppt

1、幼儿园区域活动的开展与组织，主讲人：傅菲菲，2016年6月21日，本次讲座讨论的主要问题有：什么是区域活动？(这是什么？区域活动对幼儿发展的意义是什么？(为什么？如何设计区域活动？(怎么样？如何指导区域活动？(怎么样？1.区域活动的含义。场景一：上午10点，大一新生王老师刚刚组织了“绿色家园”集体主题活动。然后，孩子们被分成五组，被分配到“玩偶之家”、“积木区”和“书角”的角落进行活动，要求孩子们开动脑筋，思考如何在自己的角落实现“绿色环保”。场景二：下午16: 30，一班的李老师宣布，孩子们在组织了“区分生鸡蛋和熟鸡蛋”的科学活动后，可以自由活动了。孩子们进入幼儿园的每个角落，开始他们自己的

2、活动。李老师和另一位班主任开始收拾教室里的东西，为孩子们离开公园做准备。他们俩都没有进入角落给予指导。请问：以上两个场景中的活动都是角活动吗？为什么？区域活动，又称角落活动和活动区活动，是一种教育组织形式，在这种形式中，教师利用游戏的特点创造环境，让儿童以个人或集体的方式自主选择、操作、探索和学习，从而在与环境的互动中利用、积累、修正和表达他们的经验和感受，同时获得游戏般的体验，获得身体、情感、认知和社会的发展。从三个方面来理解区域活动：第一，角落活动是幼儿园教育的一种组织形式，它充分体现了儿童在活动中的自主性；其次，区域活动的意义，这是幼儿园课程不可或缺的组织形式；第三，设计区域活动；第三，

3、区域活动作为一种教育组织形式的目标设计。然而，在幼儿园教育中，区域角活动的目的不同于集体活动。在根据儿童个体情况设计的角落活动中，没有统一的全班活动目标；此外，角落活动并没有为每一项活动设定目标，但是它们的目标是广泛的，并且是方向性的目标。(2)区域活动的内容设计，1)从儿童日常生活中寻找主题，2)选择能给儿童带来操作机会的内容，3)与主题活动相结合，3)区域活动的材料设计，1)尽可能使用自然环保的材料，2)保证活动材料的安全性和丰富性，3)将材料分层次摆放，4)注意调动儿童使用材料，5)放入能激发儿童探索的材料， 有意识地将问题隐藏在材料中，形成一定的问题情境，让儿童在操作材料的过程中感受自

4、然和社会生活中的现象，发现事物之间的简单关系。 这样，材料在激发孩子探索的欲望方面发挥了作用。第四，区域活动的引导策略：(1)营造宽松的氛围，发挥儿童的自主性；(2)把握引导时机，及时干预。案例是“老师，我还是想玩”(中产阶级)。在角落活动之前，我要求孩子们不要乱扔材料。角落活动开始了，孩子们可以自由选择角落玩耍。我发现建筑区的一些孩子用材料敲打，其他孩子拼写和拆除，一些孩子带着材料跑了一会儿，他们被扔得满地都是。太好了。你怎么能无视我的要求？我不满地说，“你在玩什么？别弄坏了材料，把它收起来！”孩子们露出胆怯的眼神，急忙把材料放进篮子里。尽管刚才没有噪音，活动还是这样结束了。这时，一直不愿接

5、受材料的郝浩插了句：“老师，我还想玩呢！”当我们醒来时，上帝希望我们遇到一些错误的人。最初，我在无意的“决策”中扼杀了孩子们的活动。我们在实践中发现的以下六种情况可以为教师寻找干预角落活动的最佳时机提供参考：(1)当儿童没有参与自己想象的活动时；(2)当儿童难以与他人交流和互动时；(3)当儿童重复其原有的活动和行为时，很难进一步延伸和扩展；(4)当儿童缺乏材料时，很难继续活动；(5)儿童移动技能有困难时；(6)当游戏中存在负面行为效应时。(3)及时转变教师和辅导员的角色；向导；鼓励者和支持者。(4)重视角后活动的评价，1。用各种形式帮助孩子整理分散的经历，巩固这次活动的成果，激发他们重新参与活

6、动的欲望。(4)重视角活动后的评价。选择合适的评价内容一般来说，所选的评价内容是观察的重点内容和观察过程中发现的明显问题，但不同年龄有不同的选择，如大班可以从“为什么和还能做什么”开始，引导孩子从别人身上推断。在这种情况下，如果出现以下情况，它们通常可以用作注释：(1)在放入新材料后，只有一些孩子发现它；(2)所有儿童都已经做过手术，并将很快更换材料；(3)儿童在操作时有不同的看法和不同的结果；(4)儿童的操作和发现达到一定水平，而材料本身具有多重层次；(5)合作活动的结束具有主导作用；(六)合作活动中发生的争议已经解决或者尚未解决的；(7)操作过程中有多种方式和方法；(8)耐心坚持和反复练习

7、而不怕困难的情况；(九)发现超越原目标的新秘密或者创造性作品的；(10)个人在操作过程中遇到的困难无法解决；(11)活动或游戏规则与操作冲突，需要修改；(12)长期未出现在评价中的活动和儿童。(5)指导儿童制定并遵守活动规则1。在活动之前提出规则。自然活动中的形式规则。建立解决问题的规则在区域活动的科学领域，教师为孩子们提供手电筒部件和一个完整的手电筒。郝浩今天第一次来到这里安装手电筒。他先拿起零件，摆弄着，不知道该怎么办。过了一会儿，郝浩着急地问：“老老师，我怎么才能装上手电筒呢？我不会的。”问题1:作为老师，你如何回答孩子们的问题？使用什么样的引导方法？“你看看这个手电筒！你能先试一试吗？

8、”老师边说边把完整的手电筒递给了他。郝浩接过手电筒，仔细看了看。他还断断续续地玩着它，喃喃自语道：“手电筒的光真有趣。我也想安装一个。”在那之后，他满怀信心地包装了它。零件组装好后，是时候包装电池了。他从篮子里拿出两个，放在上面。当他兴奋地按下开关时，手电筒没有亮，郝浩好奇地问，“嘿？怎么会不亮呢？”他看上去很困惑，然后发出求救信号：“老师，为什么我的手电筒没亮？”“耶！为什么不亮？”郝浩想了一会儿，说：“没有电吗？老师，我可以换电池吗？”问题3:在这种情况下，孩子要求更换电池。如果是你，你会让他满意吗？你会怎么做？问题2:你认为老师的指导怎么样？“电池真的没电了吗？”老师质疑道。郝浩不知所措，于是老师从附近的角落给他一个带电线的小电珠。他高兴地喊道：“是的！我以前玩过这个游戏。如果电池没电了，灯泡就不亮了。让我试试。”经过仔细测试，两个电池都有电。郝浩很担心，他的小脸变红了。这时，老师觉得是时候介入了。于是老师蹲下来，慢慢地把手电筒里的电池从手电筒里滑出来。两个电池平放在地毯上，整齐有序，并示意郝好滑出他手中不亮的手电筒。哦，孩子！终于发现了其中的奥秘，他突然意识到：“原来，电池必须向一个方向排列。”我发现了这个秘密，并小心翼翼地把手电筒里的电池一个接一个