高中化学新课程教学策略.ppt

1、高级中学化学新课程教授战略，苏州市大学化学学院副教授硕士生导师，教育哲学博士，电子邮件3360，王维君，新课程的重要变化，我国化学课程和教材改革课程，1978年3360年第概述(随后的要求减少)，1988年：医学院概述1996年化学理论3、具有利用科学探究过程的能力；4.了解科学性质的一般原理和科学、技术、社会相互作用。5.明智地对待科学态度，对科学相关事物感兴趣。化学知识和技术化学的能力和方法、技术过程和方法、情感态度和价值、学生学习方法、接受个人封闭性、学习合作学习自主学习探索、1、探究性学习、问题毽子、证据收集、说明形成、评价结果、交流发表在学科或现实社会生活中选择研究主题，在教育中做出

2、与科学研究类似的情况，并，2，自主学习：自我导向，自我激励，自我监控的学习，重点：学生主体意识，培养独立学习能力，重点：个人责任合作精神，团队意识，3，合作学习，学生学习方式，接受型个人封闭性，学习合作学习者主导性学习探索如何让学生进行合作学习？如何使用学生有效的自主学习保障方法教材？(专栏的取舍、知识的连接、知识的难易程度的把握)传统的教育经验在新课程教学中有用吗？正面？否定？)，(a)科学探索模式科学家个人的心理-没有固定模式的所有科学活动-统一思想活动的基本过程，1，科学探索的教学策略，1，归纳-理论模式培根(16世纪英国哲学家)经理作用可以在大量丰富的观察资料中形成普遍性和概括性的理论

3、。普遍性，概括性，例如五行学说小说，整编法则排水法等价定律气体干比定律，模式3360 1)观察并记录所有事实。2)对这些事实进行分析和分类。3)进一步总结一般结论。4)验证一般结论。2、假设-演绎模式约翰赫歇尔(19世纪科学哲学家)为了推崇科学发现，可以有两种茄子不同的方法。一个是归纳法，二个是假设-演绎。与归纳法不同，这是推测的方法，需要科学家的想象力和创造。惠威的扩张诱导不是逻辑，而是理论假设事实的综合过程。，模式：1)从实验中获得事实。2)在事实的基础上总结提出假说。3)将假设作为解释原理，推迟某种理论推论。4)然后通过实验检验此推论的正确性。例如：拉瓦锡的氧化学说门捷列夫发现元素周期率

4、，3，推测和反驳模型两种模型都认为科学是从观察开始的，科学李晟方法是普遍性原理和科学事实之间的逻辑推理规则。波普尔(20世纪英国科学哲学家)“观察并记录所有事实”是不可能永远完成的观察者在观察中不做任何猜测或假设，避免成见影响观察的客观性。科学探索不是从观察开始，而是“科学和知识的增长总是从问题开始，最终问题是越来越深入的问题，越来越能启发新问题的问题”。反驳： (科贝尔)苯的邻居二溴取代物中异构问题2:苯的六碳是否相同？推测：苯分子是活性分子，如P1(探针)-c(共轭)-r(还原)-p2(新探针)，如凯氏苯环结构的发现188推测：在梦里，蛇的头上咬着蛇的尾巴，碳原子变成环，任何科学理论，无论

5、受到多么严格的检查，如果取得太多的成功，都可能被推翻和伪造。科学理论是大胆的猜测，是科学理论假说。科学理论不是真理，但随着科学的发展，科学理论牙齿越来越接近真理。现有问题：观察和理论明显分离的科学活动是一个更复杂的过程。(1)理论在观察(2)观察本身之前不能具有中立、独立和客观性的事实；(3)科学活动受到更大概念框架的调节作用。4、问题、科学发展-范式变化(钱锟)前科学(规范形成)-一般科学-理想-设定的信念、期待、工具、理论、形而上学规定)，模式：1)问题：背景知识(现有理论)或者证明虚伪，提出新的问题，形成新的理论。例如：原电池、加蓬生物电、伏特电池、大卫电解钠、钾等法拉第电解定律、科学知

6、识体系永远是开放的。(新的观察不断带来新的信息，科学知识体系不能形成自洽的逻辑一致性。)知识不断创新，没有尽头。3、学习科学知识不是科学学习的最终目的，是不断对发现问题、探索、问题解决、科学的永恒追求。4.科学探索方式可以多种多样，通过多种学习方式，学生可以体验多种科学探索方式。，(b)科学探究的教授战略1，问题设计的教授战略，与疑惑相比，通过荒谬的推理疑惑实验提出疑问，- 3从宏观到微观，定性，定量，描述到推论，化学必不可少的1-理解化学科学，3，问题解决教授战略，数据调查，咨询，咨询给学生树立适当的学习榜样。3)积极心理咨询，说服皮鞋；4)对学生学习进步作出适当的归因反馈。第二，合作学习的

7、教授战略(1)合作学习的价值内涵合作不仅仅是教学方法，合作或一种生活态度-合作精神，合作态度合作是简单的学习方法，合作或一种学习内容-学习接受别人的责任，学会与人沟通和合作，不仅仅是师生交往，而是合作或一种资源共享。- 3、(b)承认合作的核心要素，目标依赖资源依赖奖励依赖角色，都有机会用语言表达自己的思想和看法；(3)合作学习的教授战略1，教育前决策1)明确具体的学习目标和交往目标2)确定小组规模(4人左右)确定编制方法(可能的异质性)2)成功的目标说明：评价方法，评价的标准3)责任在于人。确保每个人的责任。4)预期的行动，3、督促和干预1)准备积极的互动2)观察学生，地图3)敦促总结，4、

8、评价和集团自治1)目标评价(a)自主学习心理学的基础，皮亚杰认知建构主义：学习是以学生自愿构建内部心理特征的过程，通过现有经验与外部互动布鲁纳认知结构心理理论：学生学习应该是一个主动发展的过程。(发现学习法以此为基础。)信息加工心理学：重视自主意识(元认知)在学生学习中的作用。卡尔罗杰斯人本主义心理理论：学生只能通过自由选择成长，而其他人的选择和过度控制只会削弱他的能力。(b)自主学习教育战略自主学习内容：自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，控制学习过程，评估学习结果。1、确定自主学习目标2、自主学习关注的刺激3、自主学习方法的柔道4、自主学习意志的培养、注意：自主学习、合作学习、探

9、究性学习不是同一维度的三种茄子学习方法。他们反映了三种茄子不同的价值取向，徐璐并行和完善人类的发展。而且它们的融合性能让他们在教学中一起使用。(汤马斯a爱迪生)，案例分析，一，钠的性质绪论：上节课我们学习了钠的性质，课后提出了学生30多个茄子问题。我在牙齿中选择了三个茄子问题。1，钠在酸溶液中是先与酸反应，还是先与水反应？(威廉莎士比亚、钠、钠、钠、钠、钠、钠、钠、钠、钠)2。钠进入硫酸铜溶液会替换铜吗？3，在氯化铁溶液中加入钠会发生什么现象？小组实验得出结论(下课)并设计了探索活动吗？第二，葡萄糖人格状况设计：老师拿出鉴定、棉花、大米、干面，显示出不同的照片设置：你知道这些吗？你知道共同点是

10、什么吗？切换：这是我们要学的新型物质糖。今天我们学一个比较简单的糖葡萄糖。一、葡萄糖物理性质2、葡萄糖结构3、葡萄糖化学性质4、葡萄糖使用、问题情况设计？酸雨及其预防(听证会)1，1，1条作为市民代表说明城市污染情况。第2，2条作为污染企业的代表，说明企业对城市和人民的贡献。3、环境保护单位代表，讨论污染的原因。4、市政府政策制定者，拿出决策方案；老师问各组是否有人代表发言。教师呼叫的学生代表发了言。老师又叫了下一组学生代表。称赞并结束各组代表。问题：合作学习吗？案例1:原电池工作原理，基于新教材的教学设计模型，静态、动态、课堂要求，体验化学能和传记能相互转换的探索过程，了解原电池工作原理，写

11、电极反应和电池反应方程。一般高级中学化学课程标准化学反应原理模块化学反应和能源摘录，例如化学能和传记能量转换关系及其应用，一般高级中学化学课程标准化学2化学反应和能源，教材编写的结束，情况材料线索，核心内容线索问题线索，学生活动线索，基于新教材的教学设计配置图，教学设计，原电池形成后氧化还原反应发生；电极材料不一定参与电极反应。电流是如何产生的？电池(原电池)如何设计和实施将化学能转换为电能的装置、认知语境和实验，将化学反应中释放的热量转换为电能？原电池中，正数，阴极是什么？铜和锌表面发生了什么反应？以下设备可以原电池配置吗？您认为配置原电池所需的条件是什么？你对原电池配置条件有什么新的认识吗？电流是如何产生的？问题线索，学生探索，