卖火柴的小女孩-祁光发.ppt

1、14 卖火柴的小女孩,安徒生 （丹麦）,说课者：积石山县郭干乡郭干小学 祁光发,人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文 六年级下册,一、说教材 二、说教学目标 三、说教学重难点 四、说教法学法 五、说教学具准备 六、说教学程序 七、说板书设计 八、说预设反思,一、说教材,一、说教材,课时分配（2课时）： 第一课时初读课文，解决字词知识，理清课文脉络。 第二课时精读卖火柴、擦火柴部分，感悟小女孩的悲惨生活和作者寄予的同情。,卖火柴的小女孩,今天我要说的是第二课时,二、说教学目标：,知识目标：能在小女孩的五次现实与幻想分角色对比读中，说说文章虚实结合的表达方法，明白这样表达的效果。 能力目标：默

2、读课文，想象说话，会联系上下文和自己的积累说出两个“幸福”的含义。 情感目标：默读课文，重点读好擦火柴的部分，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。,三、说教学重难点,教学重点：引导学生整体把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。 通过自读、五次现实与幻想分角色对比读的方式，读悟结合、交流展示、师生评价的方法突破这一重点。,教学难点：对两个“幸福”的含义的理解。通过学生朗读、交流展示、教师出示资料点拨、学生想象说话等方式突破。,三、说教学重难点,教学重点：引导学生整体把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚

3、实结合的表达方式及表达效果。通过自读、五次幻想分角色对比读的方式，读悟结合、交流展示、师生评价的方法突破这一重点。 教学难点：对两个“幸福”的含义的理解。通过学生朗读、交流展示、教师出示资料点拨、学生想象说话等方式突破。,四、说教法、说学法,教法：以情境教学法、以读代教法为主，辅以点拨引导法。,学法：自主、合作、探究倡导学生采用独学、对学、群学等学习方式。,调动学习积极性,五、说教学具准备：,教具：教师准备本课课件，歌曲火柴天堂。 学具：学生课前搜集安徒生的作品，并把其中让你感动的句子摘抄在好词佳句积累本上。,活动一、创设情境，重温“可怜” 活动二、紧扣“死”，升华“可怜” 活动三、聚焦“幸福

4、”，深入对话 活动四、延展“幸福”，丰富对话,六、说教学程序,六、说教学程序,活动一、创设情境，重温“可怜” 播放歌曲火柴天堂，顺势导语：一首悲情的火柴天堂，把我们再一次带到那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，再次来到那个可怜的卖火柴的小女孩身边，她的命运将何去何从？我们今天接着来学习课文。 设计意图：本环节通过歌曲导入，创设情境，把同学们引入到文本的境界中来，便于深入语言文字去体会人物情感，理解本文中心。,六、说教学程序,活动二、紧扣“死”，升华“可怜” 1.学生浏览课文，找句子交流小女孩悲惨的结局。 出示句子：她死了，在旧年的大年夜冻死了。 2.引导质疑：面对着这样小小的尸体，有谁不会悲愤，有

5、谁不会同情？但是作者对小女孩的死，却连用了两个让我们百思不得其解的词眼，是哪个？（幸福）,六、说教学程序,活动三、聚焦“幸福”，深入对话 出示句子：谁也不知道，她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 1、引导学生质疑。如：两个幸福分别指的是什么？ 2、寻找“幸福”：自学擦火柴部分，完成表格。,烤鹅,饥饿，渴望食物,圣诞树,孤独，渴望欢乐,奶奶,痛苦，渴望疼爱,奶奶抱着她飞走了,不愿离开奶奶,大火炉,烤鹅,圣诞树,奶奶,六、说教学程序,活动三、聚焦“幸福”，深入对话 3.分角色对比读“幻想”与“现实”部分，感悟作者虚实结合表达方法。 童话大师是最高明的，

6、他一方面直接写出小女孩的可怜，一方面却用一次次幻想来描写小女孩生前曾经得到的幸福，这种写法我们把它叫做虚实结合。虚的多是作者的大胆想象，合理而丰富的想象是童话写作最主要的特点。,六、说教学程序,活动三、聚焦“幸福”，深入对话 设计意图：本课体会作者虚实结合的表达方式和表达效果，是学习的重点。因此，在这里引导学生通过自学思考，小组合作完成表格，再分角色对比读“幻想”与“现实”两部分语句，引导学生入情入境感悟到虚实结合的表达方式的好处：即更能从这一虚一实的对比中衬托出人物的悲惨命运。,六、说教学程序,活动三、聚焦“幸福”，深入对话 4、小女孩一次次擦燃火柴，她究竟擦燃的是什么？（对幸福的渴望与追求

7、） 5、看着这张表格，你对幸福又有了什么新的理解？此时引导学生进行想象说话训练：（幸福是内心渴望的满足；幸福是追求幸福的过程；幸福是不放弃对梦想的追求） 6、安徒生爷爷他对幸福又是怎样理解的呢？,幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的！,7、思考：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从这句话中，你体会到了些什么？,（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。）,8、比较句子： 谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西

8、，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 谁也不知道她曾经多么痛苦，她是在除夕夜里被活活冻死了。,六、说教学程序,活动三、聚焦“幸福”，深入对话 设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，理解这两个“幸福”的含义是学生学习本文的难点，因此，本环节安排学生抓住本文重点，从五次幻想中读出小女孩对幸福的渴望与追求，运用想象说话等教学策略，以达到突出重点，突破难点的目的。,六、说教学程序,活动四、延展“幸福”，丰富对话 1、拓展安徒生童话作品中对幸福的理解和表达。（交流拇指姑娘、海的女儿、丑小鸭等内容简介、好词好句及感悟。） 2、布置作业：回家后给家人讲一讲这个凄美的童话。并试着写一下这篇童话的梗概。 设计意图：本环节力求使学生走近安徒生，激发学生重读安徒生童话的兴趣。,七、说板书设计,14、卖火柴的小女孩,卖火柴 （穷苦生活） 火炉 冷 烤鹅 饿 擦火柴（渴望幸福） 圣诞树 没欢乐 奶奶 没幸福 人死去（悲惨结局） 飞走 虚 实,八、说预设反思,语文课程标准明确指出：在语文课堂教学中，要善于鼓励学生自由地、有创意地表达。因此，在撰写教学设计时，我设计了“幸福是什么？”这一说话练习，通过让学生自主说说自己心中的幸福，从而使学生体