英语新课程与任务型教学方法.ppt

1、英语新课程教学方法的基本内容,一. 英语新课程教学方法的教学指导原则 二. 任务型教学的兴起和发展 三. 任务型教学的理论基础 四. 任务型教学方法的基本特征 五. 任务型教学中的主要任务类型 六. 任务型教学在运用中的表现形式 七. 实施任务型教学应注意的几个问题,一. 英语新课程教学的指导原则,1.以学生为主体的原则 这一原则确定了教学方法运用过程中师生教学关系的定位。它要求把学生置于教学的中心地位，教师的教要服从于、服务于学生的学，同时强调尊重和发挥学生的自主性学习能力和创造性思维能力。 2. 促进学生素质全面发展的原则 这一原则确定了教学方法运用过程中应该发挥的教学功能。它要求教学方法

2、的运用能够确保课程总体目标的实现，即在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略以及文化意识协调发展的基础上形成学生的综合语言运用能力。 3.体现语言实践活动的原则 这一原则确定了教学方法运用过程中应该展现的教学风格。它要求教学方法的运用要适应语言学习的规律，充分融入运用语言的实践活动，让学生享受在语言运用中学习语言知识和获得语言能力的好处和乐趣。,二. 任务型教学的兴起和发展,任务型教学方法是近二十年来在国际上越来越有影响的一种主导性的外语教学方法。它的兴起和发展不是偶然的现象，是第二语言教学史上一次革命性的创新成果，有着深刻的历史背景和社会教育进步的背景。 * 20世纪60年代，欧洲共同体

3、的形成和发展促成了交际教学法的兴起，成为20世纪70年代欧共体及世界许多国家风行一时的主流派教学方法，为任务型教学方法的提出和形成奠定了基础。 * 英国语言学家Prabhu 自1979年至1984年连续在印度的教学实验和研究，尝试并提出了一种新型的交际教学方法，即由教师设计的让学生用英语去完成一些实际运用的学习任务的方法即任务型教学法。 * 任务型教学由此在国际教育界引起关注和推介，并在研究和实践中进一步完善和成熟，成为20世纪80年代以来国际上第二语言教学的主导性教学方法。 * 2001年，随着我国改革开放的深入，我国正式加入WTO，世界的进步和我国的发展也为我国英语教育提出了时代性改革的迫

4、切要求，国家教育部门开始在英语教学中明确地倡导任务型教学方法，要求从2001年至2003年各地小学要逐步开设英语课程，并鲜明地把任务型教学纳入了标准。,任务型教学的兴起和发展给我们的启示：,任务型教学方法是对传统交际法的创新和提高，是顺应国际社会发展要求，在寻求第二语言教学最佳途径的探索历程中应运而生的，因此，它具有创造性和先进性。,三. 任务型教学法的理论基础,1.人本主义心理学基础 2. 语言学基础 3. 认知学习理论基础 4. 第二语言习得理论,1. 人本主义心理学基础,* 人本主义的核心是尊重和强调人的价值观和人自身具有的能动性。 * 教育的目的不是替学生获取意义，不是单纯的掌握前人创

5、造的知识，而是创造条件使学生自己去发现或获取意义，发展人的能力和态度。 * 主张以学习者的直接经验为出发点组织学习，并把交际法视为人本主义和经验学习的体现, 它反对和谴责把人塑造成毫无主观能动性和创造力的机械人。 * 强调在增长学生知识的同时，要注意培养和发展学生积极的态度，重视学生内在的动机和情感，以及师生间关系和学生间关系对学生学习的影响。 现代语言教学正是依据人本主义心理学的上述理论提出了“以人为本”、“以学生为中心”、“以任务为基础”的教学理念，强调学生在师生关系中的主体性地位和学生学习的主观能动性，达到素质的全面发展。这些品格都生动而丰富地融入在是任务型教学方法中。,2. 语言学基础

6、,其具有代表性的是系统功能语言学，这一学说是 20世纪最有影响力的语言学理论之一。它从根本上区别于以前的结构主义语言学等传统理论。 * 结构主义语言学：把语言视为抽象的符号系统，以语言结构或语言规则为研究对象，从形式和语言静态的角度去解释语言。 * 系统功能语言学：把语言视为社会符号，以语言的社会功能和语言运用为研究对象，从社会和语言动态的角度对语言进行了全新的诠释。 * 系统功能语言学强调社会属性是语言最本质的东西，语言是形式与功能的统一，语言的社会功能借助语言的功能得以实现，人们在使用语言时必然会反映使用者的文化背景、社会角色以及当时当地的语言环境等重要社会因素。,系统功能语言学对第二语言

7、教学的指导意义在于： * 语言教学要重视语言的社会属性，必须既关注形式又关注功能，并将对语言形式和功能的理解转化为具体而实际的语言运用能力，以此为语言教学的最终目的。 * 语言教学内容的选择应该关注功能、语义、环境等因素，以真实材料为主，培养学习者动态的语言意识。 这些正是任务型教学方法所能够体现的品性。,3. 认知学习理论基础,对任务型教育有重大影响的学习理论： 1）. 瑞士心理学家Piaget的认知发展论。它主要研究知识是如何形成和发展的。 * 认知的发展同人的智力成长紧密联系，获取知识是一种智力活动，而每一种智力活动都含有一定的认知结构。学习者通过“同化”作用把环境刺激整合于自己的认知结

8、构中，再通过“顺化”作用对其作出一定的反应，重组新的认知结构，由此达到与周围环境新的平衡。 * Piaget的同化顺化论的核心是相互作用观，强调学习是一个能动的过程，它需要认知主体的积极参与，学习的发生取决于学习者个体与环境的相互作用，真正有效的学习建立在学习者主动理解以建造自己的认知结构的基础上。,2）. 美国心理学家Bruner的发现学习论，Bruner是 Piaget的认知发展论的推行者和发展者。 * 学习不是被机械地产生“刺激反应”联结，而是主动形成认知结构的过程，这一认知过程是通过主动的把进入感官的事物进行选择、转化、储存和应用而进行的。 * 发现学习论最重要的思想是让学习者在语言运

9、用过程中去发现规则，其本质核心是强调认知主体在学习过程中的积极参与。 3）. Ausbel的意义学习论： * 死记硬背获得的语言知识是难以提取的，机械性的学习是无效的，是没有意义的。 * 有意义的学习应该是，把学生的注意力引向语言的意义而非语言的形式，使新信息同学生原有的认知结构建立内在联系，内化为认知结构的组成部分。,这些理论无疑给教学者提供了要重视和尊重学生的主体性，要发挥学生的认知能力；对学生在语言学习中犯的语言错误，不要采取见错即纠的简单方法，而要让学生在“互动”的学习过程中不断构建和完善自己的认知结构；强调要调动学生自主学习的积极性，在教学中体现“以学生为中心”的地位等积极的教育思想

10、，而这些思想在任务教学方法中都能得到生动的体现。,4. 第二语言习得理论,1）第二语言习得的研究和发现 * 第二语言习得研究起源于20世纪70年代左右，是从一般的认知学习理论研究基础上逐级引伸出来的。它经历了一个脱离课堂教学研究到重视课堂教学研究的发展过程，至20世纪80年代，第二语言习得研究才有了长足的发展，形成了真正意义上的第二语言习得研究态势，并逐渐走向成熟。任务型教学方法也正是在这种背景下被提出并逐渐走向成熟的。 * 第二语言习得理论揭示了第二语言习得的一般规律和基本途径。研究揭示，学习者对孤立的语言知识点的学习和积累并不能保证形成语言系统的建立及对语言流利和得体的使用，即使学生能够熟

11、背语法规则，仍然不一定能在真实的交际中运用语言。要学会一门语言，学习者实际上需要的，不但需要有在不同情景以及不同语景中反复接触包含这些语言点的整体的语言，而且还需要在不同的情景中反复尝试这些表达方式的语言实践机会，才能真正学会这种语言，即学生在学习过程中必须经过一个既有大量的可理解的语言输入又要有大量的创造性的语言输出的动态过程，学生才能真正习得语言。这正是任务型教学方法所要追求并可以达到的第二语言习得的理想状态。,2) 中介语理论 * 中介语是第二语言习得理论中的一个重要概念，中介语理论是第二语言习得理论中一个具有深刻意义的重要思想。 * 中介语是指第二语言学习者在对该语言的理解和运用中自己

12、逐步构建的既不同于母语又不同于第二语言的一种独立的语言系统，也叫做心理语法。第二语言的习得过程就是学习者的中介语系统不断向目的语系统过渡、靠近的过程。 * 中介语的特点: a. 系统性； b. 可渗透性；c.过渡性; d. 僵化现象 * 中介语理论指出，学生的认知能力、学习策略、学习风格以及情感等因素都是促进学生中介语形成和发展的重要因素。在语言教学中，要重视和通过习得语言的自然过程即语言输入和输出的过程中去发挥这些因素的作用，以促使学生发展和优化中介语系统。,中介语理论在理论导向上实现了从“教学中心”观点向“学习中心”观点的根本性转变，把语言教学的关注点从“教师教什么”、“怎么教”转移到“学

13、生学什么”、“怎么学”上。它对任务型教学方法的重要指导作用在于： * 任务型教学法从实践上很好地回应了教学理念上的这一重要转变，把关注学生学，促进学生学为出发点去设计和组织教学作为施教的原则。 * 任务型教学方法借用“任务”即完成任务的形式很好地表达了中介语理论的积极思想，让学生在“任务”所提供的“真实而自然”的语言环境里，去进行判断、分析、推理、记忆及想象等认知活动，并结合合作和意义协商等活动去激发各种积极因素，在这种过程中去体验语言和尝试语言，以达到构建和扩展中介语，逐步向目的语过渡的目的。,任务型教学法的理论基础给我们的启示：,任务型教学方法具有广泛而坚实的科学理论支持，它不是主观臆造的

14、，而是具有科学性和可行性的。因此，我们应该积极地推广和应用。,四. 任务型教学方法的基本特征,1.任务型教学法同交际教学法的基本联系和区别 * 任务型教学是交际型教学新的发展形态； * 两者都重视语言的功能和意义，都强调把语言交际活动作为基本的教学活动； * 任务型教学用“任务”把自己同传统的交际型教学区别开来。,2. “任务”的基本涵义 * 从词义上讲，任务是指人们在日常生活和工作中，为着一定目的或责任而有意识地从事的各种活动。人们的任务活动必然要通过相应的语言活动去体现。 * 语言教学中的“任务”是一种教学活动，是一个教学概念，语言教学借用“任务”一词，是试图把教学同人们生活中的一些任务活

15、动经历联系起来，利用任务中体现的语言活动为语言教学服务。它面临特定的任务执行者即学生和特定的任务环境即课堂及课时，而且必须便于教师在课堂上实施教学。因此，“任务”作为教学概念，我们可以对“任务”作如下理解： 在英语教学中，任务是指学生运用目的语，去进行某项有目的和有意义的活动，而教师通过引导学生运用目的语执行和完成这个任务以达到语言习得目的的过程，则是任务型教学。,3. 在任务型教学活动中，“任务” 具有以下基本特点：,（1）任务的目标不是学习某项既定的语言功能，而是使用语言去从事一项有意义的活动； （2）任务是统领整个课堂教学过程的活动，教学过程中的各项活动之间存在“以该任务为中心”的内在连

16、接性； （3）任务的内容来源于真实世界或同真实世界有联系，并同学生的认知能力和情感等因素的发展相适应； （4）任务的完成是通过学生的积极互动、相互合作去实现的； （5）任务的完成要促进学生语言流利和准确的统一； （6）任务的结果是不能预先确定的，任务的评价基于对任务完成的结果。,五. 任务型教学中的主要任务类型,* 生活中的任务是丰富多彩的，要把生活中的任务移植到课堂作为任务教学的任务，必须要满足两个基本条件： 1. 必须是通过积极的思维活动，运用语言去从事的任务活动； 2. 必须是易于课堂教学操作的任务活动。 * 能够满足以上条件的任务活动可归纳为以下一些基本类型: 1). 列表；2). 排

17、序和整理； 3). 比较； 4). 作决定； 5). 解决问题； 6). 交流个人经历； 7). 交换各自的见解或看法； 8). 创造性任务。,4. 全面理解任务的基本特点的指导意义：,* 为教师选择和设计具体任务提供了明确的依据，教师要善于选择和设计能够较好地体现上述特点的任务活动，以追求任务型教学的最佳效果。 * 向教师提示了在教学实施过程中，在教学效果上要成功驾驭任务教学活动所应注意的有关问题。 * 这些特点在教学中的表现程度，可以反映教师运用任务型教学方法施教的能力和水平。 任务的基本特点也是“任务”对教学的具体要求，它必然反映在教学方法上，同时也是任务型教学方法的基本特点。这些特点在

18、教学方法运用中又集中体现在三个方面。一是以学生为主体，始终以学生为中心展开任务活动；二是以促进学生综合语言运用能力为目标，始终为着这一目标展开任务活动；三是以任务为交际活动主题，一切活动环节始终围绕主题而展开。这正是前面所谈到的教学方法运用上关于“关系、功能、风格”方面的三项基本指导原则在任务型教学方法上的具体体现。,五. 任务型教学在运用中的表现形式 运用任务型教学方法教学，可根据任务活动的需要采用不同的教学形式。以下就是适合于任务型教学方法的一些主要的常用教学形式。在任务型教学中，这些教学形式实际上表现为种种各具特色的教学活动。,（1）讨论活动 （2）对子活动 （3）分组活动 （4）个人活

19、动 （5）角色扮演 （6）口头或书面报告活动 （7）大作业活动,（8）家庭作业活动 *（通过书刊杂志等）资料查阅活动 *（通过互联网站、广播、电视等）信息采集活动 *（对家庭成员、邻居、同学等）人物采访活动 *（对课堂任务活动结果等作书面小结、评价、日记等）主题写作活动 *（对教师指定的阅读材料）文章阅读活动 *（对教师推荐的音像视听节目）兴趣视听活动,教学形式运用要点：,* 上述列举的各种教学形式，都是任务型教学方法可以利用的，这些形式实际上也是任务的表现形式。它们虽然具有各自不同的特点和作用，但它们在运用中并不是互不相干，彼此排斥的，而是相互包容，彼此渗透的，可以相互结合和交替使用。教师应

20、根据教学的需要，结合学生特点以及教学环境条件，加以灵活运用。 * 一般情况下，每一课时应围绕一至两个主要任务展开一系列的教学活动。在任务前或任务后，教师应该根据学生的需要，适时地组织必要的语言学习或练习活动，以保证任务能在准确和流利兼顾的情况下顺利地进行。 * 教学形式具有很强的可塑性和创造性，教师可以根据教学内容，结合学生兴趣和他们的生活经历，以及自己的教学经验和教学能力，创造出更多的实用的教学形式，更好地为任务型教学服务。,六. 实施任务型教学应注意的几个问题,1任务设计的基本原则 对教师来讲，设计任务是实施任务型教学的第一步，是教师运用任务型教学方法的首要基本功。教师要设计出好的任务，必

21、须遵循以下基本原则。 （1）体现特点原则 （2）目标适应原则 （3）内容恰当原则 （4）操作可行原则,2任务型教学方法同其它教学方法的配合,倡导任务型教学，就是要求以任务型教学方法为主导方法实施教学。但这并不意味着要排斥和放弃其它教学方法，实际上在任务型教学实施过程中，也需要其它的教学方法予以必要的配合。 * 学生中介语系统的建立和逐步升级，必须有对目的语语言知识的记忆和掌握作为前提或起步，学生需要通过其它教学方式的教学，首先获得一定的关于目的语的语音、语法、词汇等语言知识以及听说读写方面的基础性技能，才能有运用语言的基础。 * 某项任务活动总是要包含某些语言重点。为了使任务活动顺利进行，针对

22、这些语言重点，在任务前用其它教学方式帮助学生复习、回忆他们以前学习过的语言以便于习得新的语言，以及在任务后对新的语言知识的讲解和适度的操练以增强记忆、巩固和深化对语言系统的理解和掌握也是语言教学所必需的。 * 情景教学法、直接法、听说法、翻译法等是许多教师比较熟悉的在语言知识的教学中常用的教学方法。近年来，随着语言的功能教学被强调和重视，传统交际法也被许多教师采用。在任务型教学过程中，教师可以根据需要，在这些不同的教学方法中选择合适的方法用于辅助环节，进行语言知识讲解或语言点运用的训练。,总而言之，采用其它教学方法辅以一定的语言知识教学，也是任务型教学的需要。这种语言教学是围绕任务活动开展的，它实际上也是构成任务型教学活动过程的必要环节。教师需要注意的是，在任务型教学中，运用其它教学方法只是一种必要的辅助和配合，是服务于任务活动的，不能用它们来取代任务型教学方法，冲淡任务活动。作为辅助教学环节，側重点在语言形式的学习的教学方法一般应该放在任务前期即准备阶段或任务后期即任务评价之后的语言焦点阶段。怎样合理地有机地把语言练习活动和任务型活动结合起来去实现语言教学的最佳效果要靠教师对学生的年龄、兴