基于言语形式的小学语文教学.ppt

1、以“语言形式”为基础的小学语文教育学，有一句话是先行的：本讲座参考了一些专家的专着、文章或观点：王尚文(浙江师范大学教授，“东方之子):语感论是语文教育的门李海林(上海市洋泾中学校长)。 先后担任过湖南理工学院师范技能教室主任、教育科学研究所所长、浙江师范大学人文学院中文系教授、硕士学生导师。 语言教育论潘新和(福建师范大学教授，博导):创作本位：读写观念的重构报纸杂志：中国教育报纸小学语文教师小学语文教育通讯等网络文章等，一、关于“语言形式”。 1语言和语言(1)王尚文：“语感”的“语言”是“语言”，不是“语言”。 语言是集体的“规约”，语言是个人活动。 语言依赖于语言。 除了研究语言学、查

2、词典和语法书之外，人们在现实生活中接触的(包括自己写的)都不是语言而是语言。 学习语言，首先要从语言开始，主要是用语言。 (2)李海林语言：音义结合的符号系统。 是有限的统一的东西。 声音可以分解成一定数量的音节，可以分为一定数量的母音和辅音。 词汇不断发展，但可以在一定的时间内统一修订。 语法可以形成几个条款，所有的句子都可以归纳成一定数量的规则。 语言：无限，它用语言构成无数的意义世界。 “今天是星期天。 ”这句话。 语言的意义在任何情况下都是固定的，公开给全社会的成员。 然而，在语言活动中，这个句子根据语言使用者和语言使用环境而具有不同的含义。2语言形式和语言内容(1)王尚文：语言教育的

3、焦点是“语言形式”，即“怎么说，怎么写”，而不是“说什么，写什么”。 认识：一定的语言内容生成为一定的语言形式，一定的语言形式实现一定的语言内容，即“说什么”自然生成为“怎么说”。 语言教育只要遵守“语言形式”这一阈值，就教政治论文，但不能成为政治课。 超越这个门槛，教诗、小说、散文，都会成为政治课和其他什么课。 语文课改只有沿着“语言形式”的道路，才能真正指向学生语文素养的培养。 语言形式是民族性格和思维特征的集中表现和有效表现。 例1 :北京奥运会主题曲：你和you and mi例2 :关于“爱情”。 诗经的关雎：关雎鸠，在河洲。 庄严的淑女常受君子的牵连。 西胁记：以“杂剧”的形式发挥了

4、强有力的生命力，跨越了新的高度。 例3 :“逸马杀狗在路上”这个极其简单的现象，欧阳修和他的朋友们都看到了，但是他们所表达的语言不同： (1)马逸，狗死在了它下面。 (2)狗死在奔马下。 (3)逸马刚适合杀狗。 (4)狗睡在通袴上，逃过马蹄而死。 根据语言形式给予的内容也不同，那些的差异可以说是基于不同的视点。 潘新和：创作本位(表现本位):指阅读、语言表现、创作。 写文章是阅读的目的，写文章是语文能力的最高表现。 读书本位(叶圣陶等):读书是写作的基础。 写的“根”是读。 培养阅读能力也是一个目的。 读写，促进读写，读写结合等。 阅读强调了写作中的重要作用。 创作本位的读写观：读了“完”(即

5、“知道”)的文章，读书教育只完成了一半。 另一半更重要。 这是让学生学习使用。 那就是把让学生读后学到的东西用在文章里。 让他们谈论和写出课文的理解和感想。这真是一个阅读教学的完整过程。 潘新和认为，“语言秘妙”是语文学科生存和发展的根本。 “语言秘妙”是实现读写互动的一个支点。 作为读书，必须理解“语言的秘妙”；作为文章，必须使用“语言的秘妙”。 “秘妙”是王国维先生的话，朱光潜先生称之为“佳妙”。 像传统的“文眼”“诗眼”一样，俗语是文章中语趣的“亮点”。 指语言运用中最富创造性的地方，巧妙表达了作者无法告诉他人的特点、思想、兴趣。 朱光潜老师把“佳妙”解释为“故事背后的情趣”，文字背后是

6、个有趣的地方。 找贾岛藏身之所者不遇：松下问少年，言师去取药。 光在这山里，云很深，不知道在哪里。 崔颖的长干行：你家住在哪儿，妾住在横塘。 停船临时询问，也许是同乡。 清代诗人袁枚牧童骑着黄牛，歌声震动着林越，想要捕蝉，突然闭上嘴站了起来。 牧童骑着牛，他坐在牛背上，放声歌唱，听到的歌声在森林深处回响。 就在这时，牧童看到鸣叫的蝉，想去抓它。 于是他停止唱歌，静静地站在树旁。 当然，我们不能把“秘妙”看得太玄奥。 只不过是别人没有表达过的“情趣”“神采”。 大作家有大作家的“秘妙”，孩子也有孩子的“秘妙”，大作家的“秘妙”的孩子不会写，孩子的“秘妙”的大作家也不会写。 正如大画家未必能画出“

7、儿童的画”一样，儿童创作的“秘妙”也很珍贵。 二、我们建议基于“语言形式”的小学语文教育(一)王先生参加全国比赛的经验。 1、国王诞生的道路。 (1)经过层次选拔，王老师代表浙江参加了比赛。 (2)浙江省全国小学在语文教学中的开拓、领导作用，如王自文古诗两首(问题临安邸，秋夜出墙门迎凉)。 (3)浙江运动员参加成绩优异。 (4)浙江小语界在全国的影响力、全国小语会副会长柯孔标、萩名特级教师王樋舟等。 (5)历经两年：生于金华市猿王，生于浙江老人和海鸥、全国猿王。 (6)王尚文：将传统课型“终极”，走新路，或在全国小文界树立“榜样”，走“语言形式”之路。 (7)“写什么”谁都看得见，而“怎么写”

8、对很多人来说是个秘密。 改变我们准备上课的想法，让我们从更“语言形式”的角度思考教学内容，修订教学过程，当然对我们老师的要求更高了。 (工具性和人文性、“读文本”的理解、简单地读文本的理解等) (8)最终的结果是“双赏”(一等奖和最佳设计奖)。 我们的观点之一是，“写什么”对每个人都可以看到，“怎么写”对很多人来说都是秘密。 希望改变我们的课程准备的想法，让我们从“语言形式”的角度考虑教育内容，修订教育过程等。 我们的观点二是，“两性”统一的落脚点在哪里？ “人文性”是虚的，“道具性”是实的，“人文性”的内容广泛，“道具性”的内容具体。 “两性”统一需要具体落脚点。 这个手和落脚点应该以“道具

9、性”的语言形式来承担。 因为语言形式是思想、感情的物质壳，是人文的附着点，当然是“两性”统一的落脚点。 具体内容，脱离人文内涵，抽象地说语言形式，语文课程无视丧失灵魂的语文形式，说人文，语文课程失去基础，成为空中楼阁。 对小学生来说，语言形式的学习过程包括理解、积累和运用。我们的观点之三：阅读一篇文章，一般需要经过四个层次。 一是写的是基本的内容，即什么；二是表现思维的感情，即什么；三是深而丰富的内涵，即语言文字背后的东西；四是语言表现，即如何写，为什么这样写。 我们的观点4 :稍微读一点课文怎么样？ 人教版课标实验教材预定从3年级的第1卷开始读一点课文，32篇课文中有8篇预定读一点，占总数的

10、25。到了4年级的第1卷，32篇课文中有14篇容易读，占总数的约44的五、六年级学生五五五分五分但是，很多老师在教育中，要稍微读点课文怎么教？一节课是40分钟。 可以省略什么？ 不能省略什么？ 王樋舟：略读课的设计应以大板块、大框架设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不可过细。 要确保学生有整体的自主阅读空间。 在阅读活动之前，要让学生明确阅读目标。 阅读活动后，注意评价学习目标的达成。 阅读活动的设计也要避免精读课的讲解，尽量让更多的学生通过自主的语言实践获得语言能力的提高。 王樋舟：课文作为教学用的“词汇”，可以根据实际需要进行调整，可以稍微阅读课文，也可以将课外文章导入课堂。 我们要

11、明确的不是文本的精读和略读，而是课型的精读和略读，即明确精读课型和略读课型的教育目标、方式、形态的差异。 像这样，即使是同一篇课文，根据授课类型的不同，有完全不同的教育方式和形态，达成的目标也不同。 二、我们建议基于“语言形式”的小学语文教育(一)王先生参加全国比赛的经验。 1、国王诞生的道路。 (1)经过层次选拔，王老师代表浙江参加了比赛。 (2)浙江省全国小学在语文教学中的开拓、领导作用，如王自文古诗两首(问题临安邸，秋夜出墙门迎凉)。 (3)浙江运动员参加成绩优异。 (4)浙江小语界在全国的影响力、全国小语会副会长柯孔标、萩名特级教师王樋舟等。 (5)历经两年：生于金华市猿王，生于浙江老

12、人和海鸥、全国猿王。 (6)王尚文：将传统课型“终极”，走新路，在全国小文界树立“榜样”，走“语言形式”之路。 (7)“写什么”谁都看得见，而“怎么写”对很多人来说是个秘密。 改变我们准备上课的想法，让我们从更“语言形式”的角度思考教学内容，修订教学过程，当然对我们老师的要求更高了。 (工具性和人文性、“读文本”的理解、简单地读文本的理解等) (8)最终的结果是“双赏”(一等奖和最佳设计奖)。 2、王先生的教学设施修订，一、理解大意，初步感受王的形象，揭示课题。 2知道学生学习的起点。 3根据文章前的“阅读提示”，交流学习课文的主要内容。 石猴是从哪里来的？ 你是怎么成为猴王的？ 4 .你脑子

13、里留下的是什么猴王二、仔细阅读语言，深刻领会猿王的形象(一)仔细阅读描写“石猴出人头地”的句子一并提问：你认为哪些语言石猴写得特别生动：那只猴子在山里采集山花，与寻找树木果实的狼虫一起，虎豹为一群，猎鹿为友，猕猴为亲的夜宿石崖下，向游峰洞中进发。 (1)读来，好像看见石猿在做什么(2)读来，读来猴子的乐趣和自由2问：你发现这句话里有什么语言的秘密？3请仔细阅读这句话里的语法规则。 4合作朗读，阅读句子的节奏和节奏。 5你读过什么猴子？写在句子旁边，看评论。那只猴子在山里，步行跳跃，吃草木，喝泉，采集山花，和寻找树果的狼虫一起，虎豹是一伙的，猴子是朋友，猕猴是父母的夜宿石崖下，向游峰洞中走去。

14、2、王先生的教学设施修订1、理解大意，初步感受王形象1，揭示课题。 2知道学生学习的起点。 3根据文章前的“阅读提示”，交流学习课文的主要内容。 石猴是从哪里来的？ 你是怎么成为猴王的？ 4 .你脑子里留下的是什么猴王二、仔细阅读语言，深刻领会猿王的形象(一)仔细阅读描写“石猴出人头地”的句子一并提问：你认为哪些语言石猴写得特别生动：那只猴子在山里采集山花，与寻找树木果实的狼虫一起，虎豹为一群，猎鹿为友，猕猴为亲的夜宿石崖下，向游峰洞中进发。 (1)读来，好像看见石猿在做什么(2)读来，读来猴子的乐趣和自由2问：你发现这句话里有什么语言的秘密？3请仔细阅读这句话里的语法规则。 4合作朗读，阅读

15、句子的节奏和节奏。 5你读过什么猴子？写在句子旁边，看评论。 (二)描写石猴成王的文章1仔细阅读学生自主研究的第二个问题，看文本如何写“石猴成为了石猴王”，体会语言的节奏和节奏，加以注释。 2与桌子合作交流，教师巡回指导。 全班交流，品质比较阅读。 4你读过什么猴王？写在句子的末尾。 五总结。 三、总结提高，整体把握猴王形象1选择你认为最典型的句子，再读一遍或背过来。 2总结：阅读经典不仅要考虑“写什么”，还要考虑作者“怎么写”。 (2)语文教学的若干现状。 一味追求感情的“感动冲击”崔岛老师说。 “现在倾向的问题是擅长读书教育，容易忘记，重视内容理解、人文感觉，无视语言的理解和运用，更以擅长

16、为唯一的目标，语文名文、学语习文是语文教育的第一位。 你读什么课？ 本文的重点是根据课文的语言培养语言感知能力、理解语言的能力、积累语言的能力和活用语言的能力。 ”“这是一个很好的例子。” 走出“感情的旋涡”，走上自己的语文之路。 过于重视内容的“悟性理解”、“呼唤本色的语文，追求语文的真实性”、“用语文教语文”、“让语文走回家的路”这些理念已经深入人心，但抓住“语言”这个核心，在教育上也是有偏差的。 主要过于重视对语言内容情感的认识和理解。 “课文主要写什么？ ”“文本的主人公是什么样的人？ “课文中的哪些地方让你深受感动”等问题引领了学生的“语言学习”。 学习文本，不仅仅关注“文本写了什么

17、”是不够的，重要的是文本是“怎样写的”、“作者用什么样的语言、方法、形式表达了感情”，也就是语言形式的感知和理解。 在阅读教学中，理解语言内容是一种手段，让学生理解语言内容得到语言形式的运用规律，是阅读教育的真正目的。 叶圣陶：“学习语言的文字都不着眼于形式，单凭内容寻求结果是劳力多收获少的。 ”“这是一个很好的例子。” “其中包括复杂的字、词、句、篇、词、修、逻辑、句等国语知识和文学常识，还包括从古至今无数的语言表现技术和艺术。 ”(这里的“那个”主要是指书面语言形式。 三上第一课我们的民族小学：早晨，从斜坡上，从坪坝上，从开着地毯花和太阳花的小路上，来了很多小学生，有傣族，有景胜族，有阿昌族和德昂族，有汉族。 大家服装不同，语言不同，来到学校，大家成了好朋友。 其鲜艳的民族服饰，使学校打扮得更华丽。同学们向在校园里欢唱的小鸟问好，向敬爱的老师问好，向高飞的国旗敬礼。 应该献给你鲜花，送给凯旋的英雄。 献给这个黑暗的失败者？ 她一直低着头。 四天前，她从平衡木上一边旋转一边掉到垫子上时，垂下了这个美丽活泼的头。 现在她回国了，进入首都机场的大厅，仿佛把头藏在领口。 她害怕见到来欢迎的人