第三章幼儿教师的角色和专业发展.ppt

1、第三章：幼儿教师的角色与专业发展；第一部分：幼儿园教育和幼儿教师；第二部分：幼儿教师的角色；第三部分：幼儿教师专业化；第四部分：幼儿教师的专业发展；第一节幼儿园教育和幼儿教师。幼儿园教育的特点和原则2。幼儿园教师在幼儿园教育中的角色和地位。幼儿教师的角色和专业发展。幼儿园教育与幼儿教师评价要点：1 .幼儿园教育的定义；2.幼儿园教育的特点；3.对幼儿园教育原则的认识：了解幼儿园教师的角色和地位：幼儿园的班级结构，第1节：幼儿园教育和幼儿园教师，1。幼儿园教育的特点和原则：幼儿园教育是由幼儿园组织的。由专职幼儿教师根据社会需求开展的教育实践活动，旨在促进儿童身心的全面健康发展。幼儿教师能否根据幼

2、儿园教育的特点和原则实施幼儿教育计划，直接决定着幼儿园教育的质量。(1)幼儿园教育的特点：1 .社会性2。第三组。规划4。专业精神，第1节幼儿园教育和幼儿园教师，1。幼儿园教育的特点和原则(2)幼儿园教育的原则幼儿园教育中的问题：小学和成人；安全和个性化教育是不够的；孩子们的情感需求无法得到满足。要避免这些问题，幼儿园教师必须坚持幼儿园教育的基本原则。第一节：幼儿园教育和幼儿园教师。幼儿园教育的特点和原则(2)幼儿园教育的原则(1)教育与保护并重和相结合的原则(2)根据所有人的需要进行教学的原则(3)以游戏为基本活动的原则(4)将教育融入各种活动的原则(5)重视儿童之间的同伴交往的原则(6)充

3、分利用家庭和社区教育资源的原则(1)幼儿园教育和幼儿教师的原则，一、幼儿园教育的特点和原则(2)幼儿园教育的原则1。教育与保护并重、结合的原则“保护”是指“保护”；注重对儿童身体和生命的维护和关爱；“教学”是指“教育”；注重对儿童心理功能和行为习惯的培养和塑造“教育与保护并重”；不应忽视这种“教育与保护相结合”第1节：幼儿园教育与幼儿教师；1.幼儿园教育的特点和原则；2.幼儿园教育原则；2.“面向所有人”意味着教师应该对每个孩子的学习和发展抱有同样的期望，关注每个孩子的发展和进步，在教育目标的指引下让每个孩子得到他们应得的教育，这是现代学前教育工作者追求的理想。“个性化教学”是指幼儿教师应了解

4、每个孩子身心发展的特点，并根据每个孩子的特点，采取适合其特点的方法和手段，对其进行有针对性的教育，帮助其进步，促进其发展。“因材施教”是实现“面向全体”的理想和要求的保证。只有“因材施教”，才能真正实现“面向整体”。需求描述：它的实际意义是了解和研究每个孩子身心发展的特点和需求，根据他们的特点和需求对他们进行教育，制定个性化的教育方案，使他们能够根据教育目标得到应有的发展。第一节是幼儿园教育和幼儿园教师，第一节是幼儿园教育的特点和原则，第二节是幼儿园教育的原则，第三节是游戏是儿童进行身体、智力、道德和审美教育的主要手段的原则。幼儿园“以游戏为基本活动”，一方面要创造机会第一部分：幼儿园教育和幼

5、儿园教师；1.幼儿园教育的特点和原则；2.幼儿园教育原则；4.将教育融入各种活动的原则；幼儿园一天的所有活动都应该是一个“有目的、有计划地引导生动、活泼、活跃的活动”的教育过程。第一部分：幼儿园教育和幼儿园教师；1.幼儿园教育的特点和原则；2.幼儿园教育原则；5.关注儿童同伴交往的原则；集体生活和同伴交往是幼儿园儿童生活的主要特征。儿童同伴交往对儿童的学习和发展有不同的体验和作用。1.幼儿园教育的特点和原则。充分利用家庭和社区教育资源的原则家庭和社区是直接影响儿童和幼儿园生存和发展的外部因素。家庭、社区和托儿所在教育方面的协调与合作可以为儿童的生活、学习和发展创造良好的社会和生态环境。家庭和社

6、区包含丰富的资源，可用于幼儿园教育。幼儿园教师在幼儿园教育中的角色和地位(1)幼儿园班级和幼儿园教师的角色(2)幼儿园教师的任务，幼儿园教师在幼儿园教育中的角色和地位(1)幼儿园班级结构包括“人”和“物”。人员结构是影响幼儿园班级教育质量的重要因素。(2)物质结构的班级活动场所；场地的实际面积与儿童数量的比率；场地的使用面积与儿童数量之比；设备设施的类型、数量和质量；玩具、游戏材料和书籍的类型、数量和质量。物质因素制约着幼儿园班级教育的质量。第一部分是幼儿园教育和幼儿教师；第二部分是幼儿教师在幼儿园教育中的角色和地位；第二部分是幼儿园班级和幼儿教师的角色；教师的角色在幼儿园班级“人”和“物”两

7、个结构要素中，“人”的要素和活动是决定幼儿园班级教育质量的主要因素。其中，教师活动是最重要的因素，幼儿园班级活动的运行特征主要由教师活动决定。教师的行为是决定班级教育质量的主要因素。教师在幼儿园教育中的主要角色可以概括为：(1)教师是物质环境的组织者；(2)教师是幼儿园儿童生活的组织者，第一部分是幼儿园教育和幼儿园教师；(2)幼儿园教师在幼儿园教育中的角色和地位；(2)幼儿园教师的工作任务是对班级工作全面负责，其主要职责如下：1 .观察和了解幼儿，根据国家规定的幼儿园课程标准，(中心任务)2。严格执行幼儿园安全卫生保健制度，指导和配合护士管理儿童生活，做好卫生保健工作；3.与家长保持经常联系，

8、了解儿童家庭的教育环境，讨论符合儿童特点的教育措施，共同完成教育任务；4.参与商业学习和幼儿教育研究活动；5.定期向主任汇报，接受他的检查和指导，第一节是幼儿园教育和幼儿教师，第二节是幼儿教师在幼儿园教育中的角色和地位，第二节是幼儿教师的工作任务，涉及教师与同事之间的合作和与家长的沟通，这些都决定了幼儿教师在幼儿园教育中应该发挥的作用，同时也对他们的专业素质提出了一定的要求。第一部分是幼儿园教育和幼儿园教师。本节讲述幼儿园教育的特点和原则。第三章是幼儿园教师在幼儿园教育中的角色和地位。第二节幼儿教师的角色1。幼儿教师角色的演变2。幼儿教师角色的重构3。幼儿教师角色扮演，第3章。幼儿教师的角色和

9、专业发展，第2节。幼儿教师角色评估要点：不同理论流派幼儿教师的基本观点：幼儿教师在幼儿园教育中扮演什么角色？信息时代对幼儿教师的角色提出了什么新的要求；关于学前儿童和学前教师，行为主义理论和建构主义理论有什么区别？第二部分是幼儿教师的角色。首先，幼儿教师的角色在中国已经发生了变化：“保姆”、“护士”(阿姨)和“专职幼儿教师”。第二，幼儿教师的角色重塑了传统教育：幼儿教师是教育活动的中心，扮演着传授知识、管理教育教学等多种角色。时代要求幼儿教师角色(理解)的转变。1.从文化知识的教师到知识学习的引导者，从“教”到“导”。2.从课程材料的忠实执行者到课程材料的研究者。3.从师幼关系的控制者转变为师

10、幼关系的协调者和合作者。4.从知识的权威转变为知识的终身学习者。3.幼儿教师角色扮演(1)不同理论视角下的幼儿教师(2)幼儿教师角色，第2节幼儿教师角色，3。幼儿教师的角色扮演(1)幼儿教师从不同的理论角度(记忆)1。成熟度理论视角下的幼儿教师。精神分析理论视角下的幼儿教师。行为主义理论视角下的幼儿教师。建构主义理论视角下的幼儿教师。从社会建构主义理论视角看幼儿教师，第二节，第三节，幼儿教师的角色扮演(1)幼儿教师从不同的理论视角1。成熟度理论视角下的幼儿教师：格塞尔幼儿教师是儿童身心发展的观察者和研究者，是幼儿体验的合适提供者。第二节幼儿教师的作用3。幼儿教师角色扮演(1)不同理论视角下的幼

11、儿教师(2)。心理分析理论视角下的幼儿教师：弗洛伊德应该是父母的替代品。幼儿教师是儿童自我实现和人格建构的支持者和引导者。3.幼儿教师角色扮演(1)不同理论视角下的幼儿教师(3)。行为主义理论视角下的幼儿教师：沃森幼儿教师是幼儿学习的管理者、促进者、评价者和榜样，第2节。幼儿教师角色扮演(1)不同理论视角下的幼儿教师(4)。建构主义理论视角下的幼儿教师：皮亚杰幼儿教师是幼儿学习环境中的首要角色；其次，幼儿教师是幼儿学习的支持者；此外，幼儿教师也是幼儿学习的观察者和研究者。第二部分是幼儿教师的角色。第三，幼儿教师角色扮演(1)不同理论视角下的幼儿教师。5.社会建构主义理论视角下的幼儿教师：维果茨

12、基幼儿教师是幼儿学习的首要研究者；幼儿教师是幼儿学习(提供支架式教学)的第一支持者，第二部分是幼儿教师的角色，第三部分是幼儿教师的角色扮演。(1)不同理论视角下的幼儿教师概述：每一个理论流派都提供了理论基础，但各有其局限性。在托儿所和幼儿园的特殊教育环境中，幼儿教师扮演着多样化的角色。第二部分是幼儿教师的角色，第三部分是幼儿教师的角色，第二部分是幼儿教师应该扮演的角色。幼儿教师与他们形成不同类型的关系：教师和同事是工作伙伴，与随行教师合作，与家长合作。老师和家长是合作伙伴。除了基本的师生关系，他们还扮演这些其他角色：第二节幼儿教师的角色，幼儿教师的角色扮演(2)幼儿教师应该扮演的角色幼儿教师与

13、幼儿的关系：除了基本的师生关系，他们还扮演这些其他角色：1。幼儿教师是儿童的监护人；2.幼儿教师是儿童学习的促进者和支持者；3.幼儿教师是儿童行为的指导者；4.学前教师是学前课程的设计者和实施者；5.幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评估者。这一节讲的是1。幼儿教师角色的演变。重塑幼儿教师角色。幼儿教师的角色应该得到发挥。不同理论视角下的幼儿教师，第三章：幼儿教师角色与专业发展，第一、二节：模拟战场，第三章：幼儿教师角色与专业发展，第三节幼儿教师专业素质1。幼儿教师对儿童和教育的看法2。幼儿教师专业知识和技能3。幼儿教师心理素质3。幼儿教师的角色与专业发展3。幼儿教师专业素质评价要点：记忆：

14、1 .儿童观和教育观的定义和内容；2.幼儿教师应该具备什么样的知识结构和能力结构？第三部分：幼儿教师的专业素质；1.幼儿教师的儿童观和教育观；1.什么是儿童观和儿童对幼儿教育的看法：它是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、童年的意义、儿童的特点和能力、儿童成长和发展的形式和原因等。学前教育观：是关于为什么要教育孩子，培养什么样的人以及如何培养孩子的一些基本观点。教师应该树立正确的儿童观和教育观。儿童观和教育观影响教师对教育目的和内容的理解，并影响幼儿教师的教育实践。第三部分：幼儿教师的专业素质；1.幼儿教师的儿童观和教育观；2.正确的儿童观和教育观的基本内容；1.儿童

15、权利观与师生民主平等：2.对儿童特点和教育适宜性的看法；3.对儿童在自身发展中的作用和学前教育方法的看法；和3。幼儿教师的专业素质。2.幼儿教师的专业知识和技能(1)幼儿教师的知识结构(2)幼儿教师的能力结构(3)幼儿教师的专业素质(1)幼儿教师的知识结构(1)幼儿教师的生理、心理和教育知识(2)广博的文化、科学和艺术知识(2)。幼儿教师专业知识和技能(2)幼儿教师能力结构1。观察和理解儿童的能力。设计教育活动的能力。组织和管理能力。引导儿童行为的能力。与孩子交流的能力。与父母沟通的能力。独立思考和创造的能力。适应新环境的能力。反思和面对网络时代挑战的能力。幼儿教师适应新形势的能力主要体现在以

16、下几个方面：(1)沟通能力和沟通技巧；(2)浏览和咨询技巧；(3)信息发布和网络参与技能；(3)幼儿教师的专业素养；(3)幼儿教师的心理素质；(1)幼儿教师的教育信念；(2)幼儿教师的情感特征；(3)幼儿教师的教育机智；(4)幼儿教师的个性；(3)幼儿教师的心理素质它直接支配和调节教育教学活动，影响活动效率。主要表现在以下几个方面：1 .教学效能感、通识教育效能感和个人教学效能感，教师个人教学效能感在教学监控能力中的作用；教学效能感对儿童的影响。儿童发展归因倾向外部归因内部归因3。对儿童监控的态度：家长式教师、人性化教师和民主教师。对心理压力的态度，第3节：幼儿教师的专业素养，第3节。幼儿教师的心理素质(