基于核心素养的地理学业水平测试研究.ppt

1、03:20:34,这能用来命题吗？,03:20:34,命题人的小心脏能否装下大国的所有梦想？,基于核心素养的地理学业水平测试研究,吴儒敏 二一七年五月,素养的可测性,凡是客观存在的事物都是有数量的。 桑代克 凡是有数量的东西都是可以测量的。 麦克尔 测量就是根据一定的规则，给事物分派数字。,3047258791,立意：考查目标，学科内容与能力（素养）要求（依据课标和考试大纲说明 ） 情境：包含问题的典型化真实事象（不源于教科书案例，但要同质等深） 设问：由行为动词指引任务表述（行为动词源自课程标准，任务范围依据考试大纲说明） 作答：设定被测群体可能出现的正确答案及评分标准（常态教学和教科书表述

2、）,试题的四个构成要素,一、命题范式转换及其影响,范式是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和。范式是研究命题的根本问题。 自新中国成立以来，高考命题先后出现了三次命题范式和两次范式转换。 首先是政治立意范式向知识立意范式的转换，随后是知识立意向能力立意范式的转换。 在新的改革时期，命题范式正在发生变化，素质（养）立意范式已经建立。,中国高教研究：我国高考命题的范式和范式转换研究 陈 昂 单旭峰 任子朝,伪地理题,读图完成下列要求： （1）判断G河自N点至M点流经地区的地貌类型，并说明判断理由。 （2）说明G河水量丰富的原因。 （3）指出G河没有形成三角洲的原因，并加以分析。

3、,纯地理题,36、图6所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（大于等于8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范围内。,（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。,地理应用题,（2）说明上述沙源冬春季起沙的原因。,（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。,（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施。,地理素养题,一位摄影爱好者由成都（3039N， 10430E）乘飞机飞往昆明（2502N, 10242E），途中拍摄日出并对过程做了记录：“7:10飞

4、机起飞，机窗外一片漆黑，飞了约15分钟，从对面机窗射进一束红光，我急忙拿出相机准备拍日出7:50,一轮红日喷薄而出，刹那间万道光芒映红了座座山峰，壮观极了！”,1.若可以提前通过网络选座位（图6-1），该摄影爱好者应该选择飞机飞行方向的哪一侧？为什么？ 2.当天18:00，该摄影爱好者在滇池等待拍摄落日时，通过微信发现朋友分享了刚拍摄的北京夜景照，感到很困惑。请向他解释其中的原因。,学生感受：“没怎么见过”、“挺新鲜的”、“挺有意思的”、“不怎么好做” 对症施治：题面学科套路化、信息给予两极化、踩点评分僵化,03:20:34,图4为甲地所在区域某时刻高空两个等压面P1和P2的空间分布示意图，图

5、中甲、乙两地经度相同。完成810题。,8.此时甲地近地面的风向为（） A.东南风B.西南风C.东北风D.西北风 9.此后，来自乙地的气团使甲地的天气发生明显变化。造成此次天气变化的天气系统是（） A.气旋B.反气旋C.冷锋D.暖锋,副高的三维结构,发现与问题？,城市位置的变化？ 风向的变化？ 风向的变化有什么规律？ 是什么导致这种变化？ 后续将怎样演变？将产生怎样的影响？,PISA科学素养测试框架,PISA测试框架的变化,2015年的科学能力的组成部分变为“科学地解释现象”、“评估和设计科学探究”和“科学地解读数据和证据”能力，进一步增加了对掌握科学探究的各要素的要求。在题目分布上，40-50

6、%针对的是科学地解释现象能力，20-30%针对的是评估和设计科学探究能力，30-40%针对的是科学地解读数据和证据能力。,03:20:34,03:20:34,学科情境,生活情境,学术情境,学科问题,现实问题,学术问题,简单假设到复杂真实,良不构结到好良构结,素养：思想方法,二、素养立意试题框架,米歇尔：效度是在最大的不相同的情境下的一致性程度 通过创设“新情境” ，体现高质量公平 考生通过理解、建构并简化情境，体现素养,03:20:34,试题编制的首要着力点：情境,2014年9月，6位平均年龄72岁的老人从成都出发，沿川藏公路318国道，历时19天到达拉萨（如图2-2），完成了他们“追寻阳光、

7、倡导环保、骑行川藏线”的梦想。,图2-2 川藏线公路海拔示意,表1 巴塘气候部分情况,真实生活情境，表述非学科化，信息结构不良。,给予充足信息，避免事实性知识记忆，丰富问题情境。,03:20:34,冲积扇是由河流或山洪在流出山口时所形成的扇形堆积体（图6-5）。一位地理学者对一处冲积扇考察后做了如下描述：“在河流一出山口的地方，我们看到的是一片书桌大小的砾石，虽然不太光滑圆润，但还是有一定的磨圆度；向下行几百米，石头逐渐变小，有西瓜大小；再下行几百米，遍地石头如梨子、苹果一般；再下行几百米，砾石变得有如鸡蛋和枣子，其中已经有粗沙掺杂其中；再下行，砾石不见了，遍地细沙；再下行，沙不见了，泥开始出

8、现，这时已经到了平地。”,1.地理学者所描述冲积扇的结构特点是怎样形成的？请作出解释。,学术性情境，通俗性表达，详尽描述表象，隐含内在学科逻辑。,要求对给予信息进行符合学科逻辑的深加工，考查综合思维等核心素养。,2.冲积扇按结构特点可分为扇顶、扇中、扇缘三部分（图6-6）。在干旱地区，人们通常选择在扇中地带建设居民点，种植杏、枣、苹果等果树。请说明人们这样选择的理由。,学术性情境向生活性情境转换,03:20:34,三、素养立意试题的编制策略,创设隐含问题、适度复杂、淡化学科痕迹的真实情境，考查学生识别问题的能力 设计融入情境、梯度合理、遵循学科逻辑的问题链，重在考查学生问题阐释的能力 配置紧扣

9、问题、 跨学科、适度超前的跨界知识，重 在考查学生获取新知的能力 呈现支持建构、供给及时、多元互补的信息链， 重在考查学生运用证据的能力,2016.9.中国考试：学术情境试题的目标定位与编制策略 孔燕 吴儒敏 中科大,情境创设的具体思路： 拓宽素材来源渠道，不局限于学科渠道 材料加工注重“鲜活”，淡化“专业”痕迹 信息给予注重“支持性”，避免学科专家想当然,03:20:34,03:20:34,03:20:34,问题设计的具体做法： 目标指向主旨素养的关键表现 设问具体明确，有限定给支持 表述顺应情境，梯度契合信息 结构保持完整逻辑和思维线索,03:20:34,1.川藏线道路艰险，沿途自然环境复

10、杂多变。请推测老人们在骑行途中可能需要克服的不利自然条件？ 2.老人们原打算在78月骑行，在查阅气象资料后，他们决定避开78月出行。简述老人们这样可以避开哪些不利于出行的因素？ 3.为应对沿途各种自然挑战，老人们在出发前制定了一个物品清单。请对清单进行补充，并说明携带这些物品的理由。 4.近年来，川藏线成为自驾游热门线路，这给沿线生态环境造成一定程度的影响。相对于驾驶汽车，骑行川藏线有哪些优点？,按照生活而非学科的思路设计、表述问题,人地协调观 区域认知 综合思维 地理实践力,开放式表格填写，增强指向性，避免答案过于弥散,03:20:34,命题者看地理学习,学生学习和掌握地理知识的心理过程 ,

11、 一般分为以下几个阶段： 感知新材料 , 形成地理表象 理解新材料 , 形成地理概念 以概念为基础 , 形成地理规律性的认识 对新知识的巩固 , 形成技能技巧 运用地理知识和技能 , 分析、解释、 阐明地理问题,2010.4.课程教材教法：高考地理学 科思维能力价值评价 张亚南 教育部考试中心,核心概念,人地关系：人和自然的和谐、环境变化、景观、发展、风险；地域系统：空间、时间、尺度、区域和地方、全球化。蔡运龙 位置、分布、地方、区域、尺度、 地理过程、空间相互作用、地理环境和人地 关系。袁孝亭,地理教育国际宪章2016,位置是生活中的一个关键因素，在全球化和互联网时代尤其如此。聚焦于空间分异

12、的地理为日常生活提供了一个非常实际和有用的视角。 地理是一门以位置和区域知识为基础的学科。对相互联系的世界中独特环境和条件的欣赏，能够加深我们对人类多样性的理解。 地理既关心地方和全球的人类活动，也关心不同空间尺度人类活动的相互联系。,支持地理教育的有力论据包括：,地理关注特定地方和位置人与环境之间的相互作用；关注带有较强地理维度的议题，如自然灾害，气候变化，能源供应，迁移，土地利用，城市化，贫困和身份认同等。地理是自然科学和社会科学之间的一座桥梁，并且鼓励就这些议题展开“和谐的”研究。 地理帮助人们批判性地思考当地和全球的可持续生活，并思考如何采取相应的措施。地理并非仅仅是学习大量的事实和概

13、念。地理关注格局和过程，这有助于我们理解这个不断变化的星球。,地理知识和技能，特别是以地理空间技术为中介，为理解现代社会提供了独一无二的机会。这些知识和技能一起为今日和明天构筑了宝贵的21世纪核心素养。,福建省西部、武夷山南麓一带的山区，不少地方曾经“山光、水浊、田瘦、人穷”。近十多年来，这里的景观发生了显著变化。图1-1为该山区某地2001年和2013年的景观对比。,1.指出导致该山区十余年景观发生改变的主导自然要素，并说明这一自然要素的改变引发环境变化的具体表现。 2.十多年来，该山区的变化印证了“绿水青山就是金山银山” 。谈一谈你对此的理解。,03:20:34,信息链配置,由于真实情境相

14、对复杂，因此试题编制的关键点之一是优化信息呈现方式和合理控制信息量。 信息呈现方式多样，既包括文字材料，也包括图表 材料，可使卷面更加活泼、美观，增加测评的亲和力，提高学生作答的兴趣。同时使某些方面偏强的学生不会太讨巧，某些方面偏弱的学生有机会弥补其薄弱环节。 试题的信息量控制合理，尽可能减少无效信息，以免过多影响试题的难度。试题取材于科技文献，表述要向中学生的水平转换，确保层次清晰，语句明确，简明易懂，不存在歧义之处。 问题设计的限定明确，在学生易疏忽的地方，设置提示语等加以说明。如可借鉴PISA的思路，采取分步给信息的方式，便于学生在回答每小题时能直接获得关键信息，而不是开始就把所有信息一

15、并呈现；否则就很难说考查的是信息检索能力，还是运用证据的能力。,03:20:34,知识体建构,素养立意试题一般需要通过概念诠释等方式提供知识支持，引导学生会读、会理解、会应用。 试题的知识内容体现知识的交叉和学科综合，旨在考查学生建立核心知识之间的联系，形成对事象的整体性认识。 从认知角度看，不考查学生的记忆，强调考查学生在复杂背景下获取新知和建构能力。 试题情境与课本内容表面上没有关联，但答题时需 要的知识却存在课本中。新的知识要符合最近发展区原理。,丹麦首都哥本哈根在1947年提出“手指规划”（图2-3），该规划为哥本哈根后来的城市发展奠定了基础，并影响至今。,1.哥本哈根城区以老城区（手

16、掌）和向外延伸的五个新城区（手指）构成。你认为决定哥本哈根新城区延伸方向和长度的主导因素是什么？并说出理由。 2.保留和建设“手指”间的楔形绿地是“手指规划”中的一条重要原则。请简要说明保留和建设楔形绿地的作用。 3. “手指规划”中的远期规划以150万人口作为规划的着眼点。中国当前处于城市化快速发展的阶段，人口超过100万的大城市越来越多。你是否赞同在我国的大城市规划中推广哥本哈根的“手指规划”模式？请简述理由。,不一样的“地图”：形式多样、承载信息的复杂、有温度的、有思想且“颜值”高。,03:20:34,作答与分级的具体思路： 内容紧扣考核素养的关键表现 要点和分级可参照、可量化 分级标准

17、一致，边界大致清晰 样例去“专家化”，具有“包容性”,03:20:34,埤塘在台湾就是“池塘”的意思，是在地势低洼的地方或者溪流附近，筑堤拦截雨水和溪流而形成的，主要用来贮存地表水以利灌溉。台湾桃园沿海平原曾经修筑了数千个埤塘，成为“鱼米之乡”。图3-2是该地区卫星影像。自从20世纪60年代，随着山区大型水库的修建，以及社会经济的迅速发展，桃园地区埤塘数量和面积迅速减少。,4.如果要撰写“社会经济发展对埤塘系统影响”的调研报告，你会选择哪些调研内容，利用哪些渠道和方式获取相关信息？,尝试在短时、封闭、纸笔条件下考查实践力的探索,03:20:34,03:20:34,03:20:34,最新学术情境

18、，表述学术化，问题高度结构不良。,03:20:34,第一次预测即有学生作答超出预期，体现了良好的科学素养,预测结果较好地体现了学生能力乃至情感的差异，即素养水平差异,03:20:34,优秀试题的要素标准,立意：能力结构多维交织、知识结构点散神聚，立足应用综合考查学科专业认知能力 情境：追求新颖，建模式呈现图文信息、着力表现知识间的关联 设问：紧扣主题，结构化设计，多角度、有层次 作答：多通道分析、多条件变换、多层次开放,试题的深层结构,试题结构可分为表层结构和深层结构。试题中的素材、设问、作答等图文表达属于表层结构；而反映课程、学科主要思想方法与知识扩展等的主题、角度与线索则属于深层结构。 文化思考和现实评判是试题深层结构的两个极点。 决定试题质量和难度的是深层结构。 深层结构是面向教师的，是命题者与教授者的专业对话。,全国十佳题之“东蚕西进”,37（20分）阅读图文资料，完成下列各题。 桑蚕的适养温度为2030，生长周期约1个月。桑蚕的饲养需要投入的劳动量较大。我国桑树分布广泛，是世界重要的桑蚕丝生产及其产品出口国，太湖平原、四川盆地和珠江三角洲是我国传统的桑蚕丝主产区。自20世纪末，我国桑蚕养殖业开始了空间转移。图6示意我国2000年与2007年桑蚕茧产量（产量大于0.1吨）的省区分布。 （1）据图简述我国桑蚕养殖业的发展特点。（8分） （2）简